鄉(xiāng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及解決途徑探析*——以湖北文理學(xué)院“周末義教”志愿服務(wù)為例

湖北文理學(xué)院物理與電子工程學(xué)院 詹莉

隨著脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的勝利完成，我國(guó)已經(jīng)歷史性解決絕對(duì)貧困問(wèn)題，邁向第二個(gè)百年目標(biāo)，但也值得注意的是相對(duì)貧困的問(wèn)題依然突出，尤其是城鄉(xiāng)之間的結(jié)構(gòu)性差異。而“留守兒童”可謂是社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可忽視的明顯“胎記”，在對(duì)諸多“留守現(xiàn)象”問(wèn)題審思中，心理健康當(dāng)屬最重要的一環(huán)。事實(shí)上，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，留守現(xiàn)象也不只是存在落后的鄉(xiāng)村，即便在許多發(fā)達(dá)城市也存在“城市隱性留守兒童”。本文以湖北文理學(xué)院“周末義教”志愿服務(wù)隊(duì)所服務(wù)十年的七方鎮(zhèn)留守兒童為例，結(jié)合調(diào)研情況，以心理健康為切入點(diǎn)，探討其表征的現(xiàn)象和原因，并提出相關(guān)的對(duì)策性意見(jiàn)。

一、留守兒童家庭監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀分析

七方鎮(zhèn)是所在縣市典型的勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)，以外出務(wù)工為主要家庭收入來(lái)源。留守兒童基本上由祖輩監(jiān)護(hù)，就其現(xiàn)狀分析來(lái)說(shuō)有以下突出幾點(diǎn)：一是祖輩監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年紀(jì)較大或自身體狀況差，監(jiān)護(hù)精力跟不上。作為鄉(xiāng)村居民，這些祖輩監(jiān)護(hù)人，除了要照顧孫輩，身體允許范圍內(nèi)絕大多數(shù)還得囿于農(nóng)事，尤其在農(nóng)忙之時(shí)，更難以顧及，孩子們往往得跟隨祖輩到田間地頭方能予以看護(hù)，其監(jiān)護(hù)精力也可見(jiàn)一斑；二是監(jiān)護(hù)職責(zé)不明確，監(jiān)護(hù)人往往從身體健康方思考問(wèn)題,重物質(zhì)輕教養(yǎng)。在老一輩人觀念看來(lái)，撫養(yǎng)就是吃飽穿暖，他們更關(guān)注身體健康而忽視心理健康，甚至在物質(zhì)上予以厚養(yǎng)，關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現(xiàn)，忽視兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成；三是監(jiān)護(hù)人因受文化層次的局限，使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。未能從心理上來(lái)照顧兒童,未能從法律、安全、衛(wèi)生知識(shí)等方面教育他們,也不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo),家庭教育、文化素養(yǎng)及情感交流等方面，僅為監(jiān)護(hù)人所認(rèn)知并理解的，與普遍的、一般意義上的有相當(dāng)?shù)牟罹?。同時(shí)他們由于自身的局限性，對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展變化認(rèn)知感受遲緩、分辨能力不足，因而在監(jiān)護(hù)過(guò)程中對(duì)外界信息無(wú)甄別接受或全面拒絕，監(jiān)護(hù)不當(dāng)?shù)惹闆r，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展幾乎不能夠基于更多的關(guān)照。

二、留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀及原因

（一）社會(huì)認(rèn)知消極，對(duì)抗等負(fù)面情緒較重

由于祖孫之間天然的代際隔閡及其所處環(huán)境的局限，村鎮(zhèn)留守兒童在童年階段長(zhǎng)期處于親情缺失和情感交流不暢，社會(huì)情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)將不完整，其社會(huì)功能的建立和形成也緩慢且不健全，對(duì)社會(huì)認(rèn)知因其能力不足而產(chǎn)生偏差，不能對(duì)事物進(jìn)行正面理解，尤其是對(duì)負(fù)面情況的泛化，危害較大。其外在表現(xiàn)主要是，其社會(huì)認(rèn)知的負(fù)面感受更易引起記憶、明顯更深刻，其次規(guī)則意識(shí)差或理解規(guī)則而不遵守，對(duì)執(zhí)行規(guī)則的人表現(xiàn)出對(duì)抗情緒或忽視。

（二）暴躁易怒，情緒控制能力較差

隨著父母外出務(wù)工對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)的改善，監(jiān)護(hù)祖輩在物質(zhì)滿足方面的限制和約束越來(lái)越少，有的家庭甚至以物質(zhì)補(bǔ)償?shù)男问綇浹a(bǔ)情感缺失，進(jìn)而在物質(zhì)方面縱容留守兒童，留守兒童逐漸出現(xiàn)了對(duì)滿足感的即時(shí)要求，對(duì)延遲滿足出現(xiàn)較為極端的反映，對(duì)優(yōu)越感爭(zhēng)取意識(shí)過(guò)強(qiáng)，對(duì)于不能得到或達(dá)到的目的失去耐心。尤其在對(duì)待長(zhǎng)輩和老師的教育時(shí)，也容易表現(xiàn)出較大的情緒波動(dòng)，甚至出現(xiàn)較為極端的情緒，缺乏穩(wěn)定的情緒，也就說(shuō)，自身的情緒控制能力較差。

（三）敏感自卑，交流溝通能力較差

絕大多數(shù)留守兒童對(duì)提及父母，表現(xiàn)出回避或情緒低落。如在調(diào)研中就發(fā)現(xiàn)，一對(duì)父親常年在外的姐弟，母親也即將外出務(wù)工之際，還在學(xué)前班的弟弟獨(dú)自一人趴著墻角反復(fù)書(shū)寫(xiě)自己的名字整整兩頁(yè)紙……這種極端的現(xiàn)象讓人不禁難受，父母常年在外，且聯(lián)系較少，情感交流不足；祖輩看管式監(jiān)護(hù)對(duì)情感情緒的關(guān)注較少。留守兒童較普通兒童更敏感自卑，對(duì)他人的態(tài)度和評(píng)價(jià)敏感，自卑退避的行為較常見(jiàn)，同時(shí)因友好環(huán)境下的溝通交流少，以口頭表達(dá)為主的社會(huì)功能較差，使留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和需求相去甚遠(yuǎn)。

（四）受消極網(wǎng)絡(luò)文化影響嚴(yán)重，基本價(jià)值觀扭曲

留守兒童父母多采取物質(zhì)補(bǔ)償式情感輸出，且以為留守兒童購(gòu)置手機(jī)的情況較為多見(jiàn)，留守兒童持有手機(jī)后減少了外出，監(jiān)護(hù)的祖輩因此減少了外出接送，同時(shí)減少了在外的安全隱憂，因此留守兒童手機(jī)持有率近80%。手機(jī)功能使用情況是，以手機(jī)游戲、抖音、查看信息、通話為主。為方便聯(lián)系，手機(jī)已逐漸成為留守兒童日常生活的必需品，因而留守兒童手機(jī)依賴現(xiàn)象較為嚴(yán)重。雖然在我們的輔導(dǎo)中心留守兒童都能認(rèn)真學(xué)習(xí)聽(tīng)課，但是據(jù)留守兒童家庭反映，家庭作業(yè)完成后留守兒童在家玩手機(jī)游戲的情況較多。鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境主流文化設(shè)施欠缺，其氛圍未起到主導(dǎo)作用。線上社交媒體、網(wǎng)游、手游界面泛濫，防不勝防，留守兒童原本的教育缺陷未能填補(bǔ)，而手機(jī)的廣泛使用使得教育防線更趨失守。在他們幼小的心靈上構(gòu)成了深刻的印象,他們把一些與社會(huì)和道德格格不入的東西當(dāng)作時(shí)髦去追求,當(dāng)偶像去崇拜去效仿,是非曲直在從眾跟風(fēng)的環(huán)境下被擱置,進(jìn)而使他們?cè)谧约盒睦戆l(fā)展上存在許多的不健康的甚至是錯(cuò)誤的東西,存在許多的困感與問(wèn)題。

三、留守兒童心理健康問(wèn)題的解決途徑

（一）對(duì)接社會(huì)志愿服務(wù)，建檔立卡實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)關(guān)愛(ài)

具有志愿服務(wù)功能的社會(huì)組織，可以為留守兒童提供專業(yè)的心理健康、親情陪伴（談話、互動(dòng)游戲）活動(dòng)，幫助留守兒童緩解較為嚴(yán)重的情緒問(wèn)題，并指導(dǎo)留守兒童自主建立穩(wěn)定情緒的方式方法。以周末義教志愿服務(wù)為例，通過(guò)支教人員通過(guò)實(shí)地調(diào)查走訪，與每位留守兒童溝通，深入了解留守兒童的家庭情況以及性格特點(diǎn)，得到一手材料為每位留守兒童建立健全的信息檔案，其中包括學(xué)業(yè)、愛(ài)好特長(zhǎng)、家庭情況、性格特點(diǎn)等，同時(shí)每一屆支教隊(duì)員也在及時(shí)更新中獲得動(dòng)態(tài)的信息檔案，有助于針對(duì)不同的情況更加精準(zhǔn)的幫扶。此外，志愿服務(wù)組織還可以開(kāi)闊視野為目的，開(kāi)展各類留守兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的戶外、游學(xué)以及線上看祖國(guó)看世界等活動(dòng)，如開(kāi)展主題班會(huì)、科技課堂、城市行等，身臨城市的圖書(shū)館、美術(shù)館、科技館以及相關(guān)的大學(xué)校園等場(chǎng)所，進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)教育。此類活動(dòng)讓留守兒童跳離現(xiàn)有的生活圈子，接觸外界新鮮的、先進(jìn)的、現(xiàn)代的事物，給留守兒童暢想未來(lái)和發(fā)展的希冀和夢(mèng)想。

（二）發(fā)揮校園陣地作用，重視村鎮(zhèn)兒童心理健康教育

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和愉快的學(xué)習(xí)氣氛,有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,而教師的積極關(guān)注和同學(xué)的真摯友情更能激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其要值得重視村鎮(zhèn)兒童在心理健康上的教育。在硬件上，開(kāi)設(shè)心理健康課堂，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，教授情緒疏導(dǎo)方法，掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然；建設(shè)談心談話室，對(duì)表現(xiàn)異常的學(xué)生開(kāi)展約談。軟環(huán)境上，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造嚴(yán)格而友好的校園氛圍。嚴(yán)格約束留守兒童行為的同時(shí)，建立友好關(guān)愛(ài)的師生關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，給教師愉快和富有成效的學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。在調(diào)研過(guò)程中，大部分留守兒童有被責(zé)罵的經(jīng)歷。部分教師對(duì)嚴(yán)格嚴(yán)厲與吼叫辱罵的把握不清晰，而經(jīng)常性地帶給留守兒童負(fù)面情緒。另外，在常規(guī)的教育活動(dòng)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。上課時(shí)注意在授課內(nèi)容之外融入心理健康教育。例如，語(yǔ)文課包含有情感教育的因素；體育課可安排挫折教育，增加學(xué)生的挫折適應(yīng)力、鍛煉意志力。其次，留守兒童因年齡小，自我意識(shí)在形成中，對(duì)情緒問(wèn)題、心理問(wèn)題的察覺(jué)能力不足，主動(dòng)尋求心理咨詢的舉動(dòng)較少，因而需要教師細(xì)心觀察、主動(dòng)關(guān)心幫助。

（三）加大政府制度保障力度，為解決留守兒童問(wèn)題兜底

留守兒童現(xiàn)象歸根到底是社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，政府在這個(gè)過(guò)程中也需要積極回應(yīng)和探索相關(guān)的制度，為解決留守兒童問(wèn)題實(shí)現(xiàn)兜底性的保障。一是要破除城鄉(xiāng)對(duì)立的二元機(jī)制，為外出務(wù)工人員子女教育打開(kāi)方便之門(mén)。當(dāng)前，教育資源是社會(huì)普遍關(guān)切的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，“入學(xué)難”“擇校難”成為許多父母心頭最為操心的事情。讓留守兒童能夠歸回父母身邊，得到最親近的關(guān)愛(ài)和情感交流，無(wú)疑是解決留守兒童心理健康問(wèn)題的一個(gè)根本性措施。這就需要政府積極探索有利于留守兒童跟隨父母異地入學(xué)的相關(guān)機(jī)制，為每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)均等的教育資源、享受均等的發(fā)展權(quán)益兜底。二是在全面鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的契機(jī)下，因地制宜因勢(shì)利導(dǎo)在本地區(qū)加大政策扶持力度，開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)、就業(yè)多種渠道，為外出父母返鄉(xiāng)創(chuàng)造條件，逐步減少留守兒童群體。毫無(wú)疑問(wèn)，能讓留守兒童進(jìn)城是一方面，而另一方面就是讓父母能夠回歸故土，回歸家庭，這在全面鄉(xiāng)村振興的藍(lán)圖下是最值得期待的。三是從教育均等發(fā)展角度，通過(guò)政策保障讓更多優(yōu)秀教育資源向布局農(nóng)村。教師作為鄉(xiāng)村教育的核心與關(guān)鍵，教育作為孩子發(fā)展之路上最為關(guān)鍵的引路人，優(yōu)秀的教師資源是解決鄉(xiāng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的重要保障。一直以來(lái)也是相對(duì)貧困地區(qū)最為緊缺的資源，這就需要政府在師資配給、鄉(xiāng)村教師薪酬以及相關(guān)配套的福利性保障上加大政策支持。通過(guò)相關(guān)的師資委培，統(tǒng)籌一線教師的空間布局，完善基礎(chǔ)設(shè)施，增設(shè)相應(yīng)的項(xiàng)目基金，引導(dǎo)更多優(yōu)秀教師扎根基層，建功立業(yè)。

總的來(lái)說(shuō)，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，需要有關(guān)部門(mén)和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，形成對(duì)留守兒童真心關(guān)愛(ài)，齊抓共管的社會(huì)氛圍。同時(shí)要整合資源形成合力，建立留守兒童檔案，政教配合，對(duì)留守兒童給予親情關(guān)照，重點(diǎn)在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、法制宣傳教育、預(yù)防犯罪、權(quán)益保護(hù)等領(lǐng)域扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展工作，逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守兒童教育管理體系。