接手“好班”后……

張迪 _ 北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)

“后爸”，是我在每次中途接班后覺察到的自己的新角色。我是一名小學(xué)高年級青年班主任，在從教僅6年的時(shí)間里，我已經(jīng)中途接手了3個(gè)班級，五（2）班就是其中一個(gè)，而且還是一個(gè)“好班”。開學(xué)后不久，我發(fā)現(xiàn)“好班”在學(xué)習(xí)成績方面很出眾，不過學(xué)生在打掃班級衛(wèi)生時(shí)互相推脫，報(bào)名參加集體活動時(shí)消極對待，與流動紅旗失之交臂時(shí)相互指責(zé)……“好班”并沒有那么完美。是什么讓這些學(xué)生如此自我？我決定深入了解這個(gè)班級。

首先，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。為了更深入地了解學(xué)生的想法，我借助“問卷星”，對全班學(xué)生進(jìn)行了無記名調(diào)研。從反饋的結(jié)果來看，很多學(xué)生升入高年級后，學(xué)習(xí)壓力陡增，家長也更加注重孩子的學(xué)習(xí)成績。這讓很多學(xué)生在班里都有“假想敵”，使得學(xué)生彼此之間成為了學(xué)習(xí)上的競爭對手。他們也渴望擁有相互關(guān)愛的同學(xué)關(guān)系，只是“不敢改變，怕成為同學(xué)中的另類”。對目標(biāo)的追求以及來自家長的壓力，使學(xué)生不敢在學(xué)習(xí)上放松。長此以往，班中便形成了同學(xué)之間相互競爭的氛圍，這讓學(xué)生過于自我，造成了班級凝聚力不強(qiáng)的現(xiàn)象。

其次，開展活動，促進(jìn)融合。為了幫助學(xué)生樹立合作意識，增強(qiáng)班級凝聚力，我先將學(xué)生分成了6個(gè)學(xué)習(xí)小組，參考學(xué)生喜歡的手機(jī)游戲，在班級中設(shè)置“小組段位”。小組成員可憑測驗(yàn)、作業(yè)、作文的成績?yōu)樾〗M“充值”相應(yīng)的積分，當(dāng)小組的總積分達(dá)到一定數(shù)值時(shí)，小組便可以依次升級為“青銅”“白銀”“黃金”“鉑金”“鉆石”段位，同時(shí)小組成員也會得到相應(yīng)的段位徽章。這樣，學(xué)生既能為了共同的目標(biāo)而開展合作，還可以在競爭中增強(qiáng)小組的凝聚力。此外，我還在年級組織了一場“趣味運(yùn)動會”。夾球接力、盲人過河……一系列有趣的運(yùn)動項(xiàng)目，促進(jìn)了他們彼此間的融合。

第三，觀看《奪冠》，交流感受。一場“趣味運(yùn)動會”使得班級凝聚力得到了顯著的增強(qiáng)，因此必須乘勝追擊、趁熱打鐵。于是，我利用班會課的時(shí)間，組織學(xué)生一起觀看了電影《奪冠》。勤學(xué)苦練、頑強(qiáng)拼搏、同甘共苦、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的女排精神，使每位學(xué)生備受感動和鼓舞。特別是在觀影之后的交流中，很多學(xué)生都能聯(lián)系自己在班中的生活以及近期的改變講出自己的心里話。我相信，“集體”這粒信念之種又一次在學(xué)生心中生根發(fā)芽，他們逐漸消除之前的冷漠與自我，享受現(xiàn)在的幸福與甜美。