小學高年級作文的教學策略

寫作是語文的重要組成部分，而寫作能力也是學生語文能力的重要體現(xiàn)，有利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學是學生啟蒙的重要時期，到了高年級以后，更是培養(yǎng)學生作文思維的關鍵時期，也是學生接觸、了解以及走進作文的最佳時期。因此，在這一階段激發(fā)學生的作文興趣，讓學生喜歡并愛上作文，成為了教師需要思考和研究的問題。

雖然高年級的學生已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧，但是批改作文時不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生的作文依充滿然陳詞濫調(diào)、缺乏新意，甚至還有學生抵觸、害怕作文。本文對小學高年級作文教學的具體策略進行了分析與探討，希望盡自己所能幫助學生打造一支“生花妙筆”。

一、將生活與作文有機結合

現(xiàn)實生活是作文最直接的素材來源，教師應該帶領學生走出校園，走進社會，讓學生觀察或接觸更多的人和事，有感而發(fā)，從而提高寫作教學的效率，讓作文真實地反映學生的生活。

高年級學生大量背誦和套用范文，只能在一定程度上提高學生的作文水平，卻不能真正提高寫作能力。究其原因，就是教師沒有重視學生的課堂主體地位，忽視了對學生思維的訓練，不能有效開拓學生思路。因此，高年級學生思維的提升就成了重點。學生的思維越開闊，越活躍，寫作時也就越能思如泉涌。這需要教師結合班級學生的實際情況，選擇合適的時機帶領學生走進自然，走向社會與生活，鼓勵他們積極參加一些力所能及的社會實踐活動，與社會有更多接觸，進而學會觀察社會、感受生活、正確認識客觀事物。實踐證明，高年級學生通過參與社會實踐活動，寫的文章會更生動、形象，思維也會獲得很大程度的拓展。

二、創(chuàng)設良好的作文情境

小學高年級的學生雖然具備了一定的生活經(jīng)驗和寫作基礎，有了一些情感體驗方面的儲備，但是很多時候依然需要教師的幫助。但是，要想學生的作文水平能夠持續(xù)提升，教師要引導學生在作文中融入真情實感，可以創(chuàng)設相應的寫作情境，刺激學生的感官，讓其充分調(diào)動生活經(jīng)驗，產(chǎn)生強烈的表達欲望。

五年級第七單元的作文是半命題作文——“______即景”，在教學中，筆者先用多媒體設備展示了不同地方的自然美景圖片和視頻，然后引導學生欣賞圖片中的美景，并提問：“你們覺得這些風景美嗎？”學生答：“非常美！”“但是，我國民間流傳著這樣一句話，‘最美的風景從來不會存在于圖片中’，你們見過比圖片還要美的風景嗎？”經(jīng)過筆者的一步步引導，學生紛紛打開了話匣子，“我最喜歡春天的雨景，憑欄臥聽風吹雨，那是一件多么愜意的事情啊！”“每次走在鄉(xiāng)間小路上，我都能嗅到空氣中的花香，看到紛飛忙碌的蜂蝶和辛勤勞作的農(nóng)民伯伯?！薄P者最后說：“看來大家對美景的看法各有不同，但是現(xiàn)在我不能一一聽大家講述自己心中的美景了，你們能用筆描繪出心中的美景嗎？這樣老師就能看到你們每個人心中的美景是什么樣子了！”

如此，通過圖片教學的方式，給學生創(chuàng)設了自然情境，讓學生在欣賞自然美景中受到視覺沖擊，從而不知不覺地進入到特定的情境中，喚醒了自己欣賞自然美景的記憶，進而在潛移默化中產(chǎn)生強烈的表達欲望，想要將自己眼中的美景描述給他人，最終在欲望的驅使下，主動寫出作文。

三、教授學生“寫”的方法

小學語文課本中的文章都經(jīng)過了反復斟酌與篩選，每一篇課文都能體現(xiàn)作者的構思巧妙、視角獨特，具有極為重要的學習價值。因此，在教學中，教師應該積極講解寫作方法，引導學生在學習課文內(nèi)容的過程中，模仿和借鑒課文的寫作手法，揣摩作者的寫作技巧，領悟寫作真諦。基于此，教師應該深入挖掘和充分利用教材，引領學生走進文本，用心閱讀，認真思考，再以此為基礎，共同總結與歸納其規(guī)律性，再創(chuàng)造借鑒、遷移和鞏固的機會，從而為學生的作文奠定良好的基礎。

六年級課文《金色的魚鉤》通過描寫老班長的神態(tài)，將老班長的擔憂以及對革命的忠誠淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。可要求學生要掌握人物神態(tài)描寫的方法，通過描寫人物的神態(tài)，解讀人物的內(nèi)心世界。這種方法對于學生而言有一定的難度，因此筆者在教學中會注意，但凡遇到人物神態(tài)描寫的課文，都會有意識地指導學生理解。經(jīng)過長期的堅持和訓練，學生逐漸掌握了用神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。

四、有針對性地評價

教師對學生作文的講評，有著承上啟下的作用，及時總結，也是對學生下次作文的指導。因此，教師必須重視作文講評，努力提高講評質量。

首先，品讀優(yōu)秀作文。教師可以選擇一兩篇優(yōu)秀的學生作文，讓學生研究品味，并讓作者介紹寫作經(jīng)驗。在這一過程中，教師最好能當眾有感情地朗讀，這樣既可以讓學生了解到作文的妙處，又能體會到教師對優(yōu)秀作文的重視，從而受到鼓勵。讀后，讓學生充分發(fā)表自己的見解，分享自己的感受，共同提高。

其次，分析作文得失。在這一過程中，需要教師選擇一兩篇中等偏上的作文，與學生共同討論和分析。所選作文在思想內(nèi)容和表達上都有很多可取之處，而在思想內(nèi)容和布局謀篇方面又有些不妥。如探討文章立意、內(nèi)容選擇以及結構等方面，而不是討論個別詞句的枝節(jié)問題，因為這沒有什么指導意義，可以讓學生自行修改。通過研究與分析，學生知道了作文的優(yōu)缺點，從中受到啟發(fā)，掌握了文章的寫作方法等。

最后，推敲文字?？梢詮膶W生作文中選擇一些稍有“疑義”的詞句，引導學生共同分析與推敲。這些有“疑義”的詞句，與其他錯誤明顯的詞句不同。錯誤明顯的詞句，可以讓學生自己修改，而有“疑義”的詞句，則可以讓學生共同推敲。這些有“疑義”的詞句需要在日常教學中搜集和積累，教師在批改作文時，也可以有意識地記錄下來，等積累到一定數(shù)量時，就可以安排作文講評課。

總之，寫作對于學生來說，是一項綜合性較強的智力活動，尤其對于高年級學生而言，各方面的要求非常嚴格。這就要求教師在教學中除了傳授給學生文化知識，還要不斷豐富教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，激活寫作思維，讓學生喜歡閱讀，愛上寫作，感受閱讀的樂趣，享受寫作的快樂，從而提高小學高年級學生的寫作水平。