定向培養(yǎng)士官生心理健康教育模式探究

付榮榮

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430050）

2012 年中國(guó)人民解放軍總參謀部和中華人民共和國(guó)教育部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于做好定向培養(yǎng)直招士官試點(diǎn)工作的通知》，各普通高等院校紛紛開展定向培養(yǎng)直招士官試點(diǎn)工作，該項(xiàng)工作啟動(dòng)以來，各地高職院校紛紛響應(yīng)，為部隊(duì)建設(shè)貢獻(xiàn)了源源不斷的高質(zhì)量軍事骨干人才。定向培養(yǎng)士官生是國(guó)家促進(jìn)軍民融合發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)士官人才的重要舉措，士官生心理健康狀況的好壞將直接影響到部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。

士官生擁有學(xué)生與士兵的雙重身份，這使其與普通大學(xué)生在心理壓力、心理困擾、心理問題類型等方面存在著差異性。而部隊(duì)對(duì)于優(yōu)秀軍事人才的需求，要求士官生要有更加堅(jiān)強(qiáng)的意志力和強(qiáng)大的抗挫承受力等優(yōu)秀的心理素質(zhì)，這些都對(duì)開展士官生心理健康教育提出了更高的要求。

1 加強(qiáng)士官生心理健康教育的意義

1.1 加強(qiáng)士官生心理健康教育工作是士官生學(xué)生與士兵的雙重身份的需要

習(xí)近平總書記在新古田會(huì)議上提出，要著力培養(yǎng)“有靈魂、有本事、有血性、有品德”的新一代革命軍人，具有青年和后備軍人雙重身份的定向培養(yǎng)士官生，其心理素質(zhì)培養(yǎng)理應(yīng)具有新要求和高標(biāo)準(zhǔn)。定向培養(yǎng)士官生與普通大學(xué)生相比在學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛情感、未來發(fā)展等方面存在著不同，除了要承受一般大學(xué)生遇到的心理壓力外，還要承受軍人和士官群體特有的心理壓力，這就要求高校在開展心理健康教育工作的時(shí)候?qū)κ抗偕枰灾攸c(diǎn)關(guān)注，有針對(duì)性地開展心理健康教育工作。

1.2 加強(qiáng)士官生心理健康教育工作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)強(qiáng)大國(guó)防的需要

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，士官生中存在著抑郁、焦慮、失眠、心理壓力大、自我認(rèn)同感缺乏、戀愛等困擾，士官生因心理問題導(dǎo)致的退兵事件時(shí)有發(fā)生，士官生的心理健康狀況有待提升，這對(duì)開展士官生心理健康教育工作提出了現(xiàn)實(shí)迫切要求。另外，現(xiàn)代化國(guó)防建設(shè)需要一支心理素質(zhì)過硬的士官人才隊(duì)伍，士官生將來是要走到部隊(duì)一線，面臨嚴(yán)酷的訓(xùn)練和可能的戰(zhàn)爭(zhēng)，士官生心理素質(zhì)特別是意志力、抗壓承挫能力、情緒管理能力的提升，能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能提供堅(jiān)實(shí)保障，促使其勝利完成急難險(xiǎn)峻的任務(wù)。

1.3 加強(qiáng)士官生心理健康教育工作是普通高等學(xué)校提高心理健康服務(wù)水平與質(zhì)量的需要

隨著國(guó)家的發(fā)展，高等教育的質(zhì)量和水平也在不斷提升，增強(qiáng)高校心理健康教育的針對(duì)性和有效性顯得越來越重要。當(dāng)前各地高校對(duì)士官生的心理健康教育沒有詳細(xì)考慮到士官生的特點(diǎn)，多采取與普通學(xué)生一樣的心理健康教育方式，這不利于全面提高士官生的心理健康素養(yǎng)，探索一條適合士官生的心理健康教育模式顯得尤為必要。加強(qiáng)士官生心理健康教育，探索合適的心理健康教育模式，不僅可以豐富高校心理健康教育的廣度和深度，還可以為其他高校開展士官生心理健康教育工作提供有益借鑒，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 士官生心理健康教育模式

圍繞士官生心理健康教育這一主題，深度剖析士官生心理特點(diǎn)、面臨的心理困惑以及優(yōu)秀士兵所需的心理素質(zhì)，探索出“基于差異，重視二個(gè)關(guān)鍵期，主抓三條教育路徑，筑牢四級(jí)危機(jī)干預(yù)體系”的定向培養(yǎng)士官生心理健康教育模式。

2.1 開展士官生心理調(diào)查，深入分析了解士官生心理特點(diǎn)

區(qū)分士官生與普通大學(xué)生的心理特點(diǎn)及心理需求的異同，特別是士官生與普通大學(xué)生心理特點(diǎn)的不同，是科學(xué)開展士官生心理健康教育的重要基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^以下途徑進(jìn)行了解：一是通過查閱文獻(xiàn)資料、報(bào)刊、書籍等方式深入探尋士官生心理的基本特點(diǎn)，為進(jìn)一步了解士官生心理特點(diǎn)奠定一定文獻(xiàn)基礎(chǔ)；二是直接面向士官生，采取一對(duì)一深度訪談、心理測(cè)評(píng)、問卷調(diào)查、團(tuán)體訪談等形式了解士官生的心理特點(diǎn)，掌握第一手資料；三是充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、任課教師的作用，從老師的視角了解士官生的基本情況和心理特點(diǎn)，比如士官生的學(xué)習(xí)狀況、人際交往情況、情緒情感、面臨的困難與壓力等，為精確掌握士官生心理特點(diǎn)提供有益支持。在全面分析以上數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，區(qū)分士官生心理與普通學(xué)生的異同，特別是士官生的生活現(xiàn)狀、常見的心理困惑、面臨的困境，為科學(xué)有效推進(jìn)士官生心理健康教育工作，探索更適合士官生群體的心理健康教育模式提供堅(jiān)實(shí)保障。

2.2 重視士官生入校適應(yīng)期、士官生入伍軍檢期這兩個(gè)士官生心理壓力突出的關(guān)鍵期

第一個(gè)關(guān)鍵期是大一士官生入校適應(yīng)期。與普通學(xué)生相比，士官生除了面臨普遍性的大學(xué)適應(yīng)問題還將經(jīng)歷軍營(yíng)式管理模式下的集體生活，需要有高度服從性，身份角色的轉(zhuǎn)換需要新生快速地適應(yīng)并認(rèn)同自身身份角色，否則將嚴(yán)重適應(yīng)困難，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我懷疑、焦慮、抑郁等不良情緒。部分士官生因家庭等原因被動(dòng)報(bào)考定向培養(yǎng)士官生，面對(duì)嚴(yán)格的訓(xùn)練和管理制度，內(nèi)心將會(huì)出現(xiàn)更加嚴(yán)重的心理沖突，無法認(rèn)同身份角色，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活。此時(shí)，需重點(diǎn)對(duì)士官新生開展心理普查、適應(yīng)主題心理健康教育、團(tuán)體輔導(dǎo)及個(gè)體心理咨詢，讓士官生順利適應(yīng)大學(xué)生活，更好地投入到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中。

第二個(gè)關(guān)鍵期是大三士官生入伍軍檢期。入伍軍檢對(duì)士官生至關(guān)重要，軍檢對(duì)學(xué)生的身體條件要求較高，有一定淘汰率，淘汰意味著士官生要以普通大學(xué)生身份進(jìn)入社會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)，幾年的艱苦訓(xùn)練付諸東流。與此同時(shí)，士官生因投入大量精力在訓(xùn)練上，與普通大學(xué)生相比專業(yè)學(xué)習(xí)的深度也有所欠缺，職場(chǎng)準(zhǔn)備也有所不足，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)存在一定劣勢(shì)。一些有強(qiáng)烈入伍意愿的學(xué)生，特別是將入伍當(dāng)成改變自己甚至家庭命運(yùn)的貧困學(xué)生，此時(shí)更加擔(dān)心自己的身體，會(huì)出現(xiàn)失眠、焦慮、疑病、軀體癥狀等心理問題。針對(duì)此階段士官生面臨的巨大壓力，可能引發(fā)心理危機(jī)，應(yīng)重點(diǎn)開展心理危機(jī)排查、危機(jī)干預(yù)，化解風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)，實(shí)施個(gè)體心理咨詢及壓力調(diào)適團(tuán)體輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自己情緒，恢復(fù)心理平衡。

2.3 重視心理健康教育三條路徑，開展士官生心理健康課程教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)和心理健康宣傳活動(dòng)

2.3.1 士官生心理健康課，貼近士官生實(shí)際

在已有大學(xué)生心理健康教育教學(xué)豐富經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)士官生需求和特點(diǎn)，學(xué)?？砷_設(shè)《士兵心理教育與疏導(dǎo)》等課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近士官生需求，選取士官生身邊的案例做素材，教學(xué)方式應(yīng)符合士官生身心特點(diǎn)，集知識(shí)性、信息化、趣味性于一體，充分發(fā)揮課堂在士官生心理健康教育工作中的主渠道作用，培養(yǎng)士官生心理調(diào)適、自我挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，全面提高士官生心理健康素養(yǎng)。

2.3.2 士官生心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)，小團(tuán)體迸發(fā)大能量

團(tuán)體輔導(dǎo)可以通過成員間的情感支持、普遍性的發(fā)現(xiàn)、相互學(xué)習(xí)、信息傳遞、模仿、利他、人際交往等方式發(fā)揮功能，促使團(tuán)體成員提升自我。團(tuán)體輔導(dǎo)因其影響力大、效率高、效果好，越來越成為高校進(jìn)行心理咨詢和心理健康教育的重要手段?；谑抗偕媾R的一些共性心理困惑或需要具備的心理素質(zhì)，學(xué)?？梢蚤_展針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，成員相互支持，形成互助小團(tuán)體，可以高效率解決士官生面臨的共性問題，例如，心理健康教育中心可針對(duì)士官生在體能訓(xùn)練時(shí)面臨的心理壓力，開展情緒管理和壓力應(yīng)對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，針對(duì)士官生需要的優(yōu)秀品質(zhì)，開展心理資本提升團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助士官生增強(qiáng)自我效能感和心理韌性，形成希望、樂觀等優(yōu)秀心理品質(zhì)，針對(duì)士官生心理骨干，開展箱庭團(tuán)體輔導(dǎo)，促進(jìn)士官生心理骨干自我認(rèn)識(shí)、相互支持，增加對(duì)自身崗位的認(rèn)同，更好地開展心理自助和互助，輻射全校士官群體，提高心理健康水平。

2.3.3 士官生心理健康宣傳活動(dòng)，營(yíng)造理性平和心理氛圍

士官生常年面臨高強(qiáng)度重復(fù)性訓(xùn)練，宿舍-教室-訓(xùn)練場(chǎng)三點(diǎn)一線，不免枯燥乏味、情緒壓抑。在士官生心理健康教育工作中更應(yīng)注重釋放其壓力和負(fù)面情緒，激發(fā)內(nèi)心活力。學(xué)校可分階段、分類別，搭建貫穿全年、覆蓋全體的心理健康教育活動(dòng)體系。例如，每年3月開展325心理主題宣傳活動(dòng)；4-6月，中心聯(lián)合院團(tuán)委、士官學(xué)院、心理發(fā)展協(xié)會(huì)等開展心理健康節(jié)系列活動(dòng)；每年9月開展覆蓋全體士官新生的心理健康教育講座，普及心理健康知識(shí)，幫助士官生更好地適應(yīng)新身份、新環(huán)境；每年10-11月，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的士官生心理骨干培訓(xùn)；同時(shí)，每年開展“適應(yīng)大學(xué)生活”、“陽光總在風(fēng)雨后”、“挫折教育”等心理主題班會(huì)。士官生的準(zhǔn)軍人身份使得學(xué)生需要具有較強(qiáng)的集體感和榮譽(yù)感、自信心、能有效控制自己的情緒，在開展心理健康活動(dòng)時(shí)激發(fā)學(xué)生集體感、榮譽(yù)感，能夠有效提升士官生心理健康教育成效。另外，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)的，如“男兒有淚不輕彈”、“男子漢大丈夫”等詞句顯示男性的形象應(yīng)該是強(qiáng)大的、能獨(dú)當(dāng)一面，如果男性因一些生活煩惱而尋求他人的幫助，特別是專業(yè)心理幫助會(huì)被人認(rèn)為是軟弱和無能的表現(xiàn)。與普通男生相比，士官男生往往因性格剛毅、堅(jiān)強(qiáng)等社會(huì)及自我期待特點(diǎn)等原因更加擔(dān)心心理污名效應(yīng)影響，更容易隱藏自身問題。因此，在開展士官生心理健康活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量從積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)入手，從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)資源、提升學(xué)生積極心理品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生自信心，這樣更容易被士官生接受，這有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，參與度也會(huì)更高。

2.4 筑牢四級(jí)危機(jī)干預(yù)體系，實(shí)現(xiàn)及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)

2.4.1 完善工作機(jī)制，筑牢四級(jí)危機(jī)干預(yù)體系

學(xué)校應(yīng)重視抓好士官生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)環(huán)節(jié)，制定心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施方案，建立起宿舍、班級(jí)、士官學(xué)院、學(xué)校四級(jí)危機(jī)干預(yù)及自殺預(yù)防預(yù)警體系、危機(jī)干預(yù)快速反應(yīng)機(jī)制，以及愈后鑒定及跟蹤干預(yù)制度，形成了各單位各部門配合聯(lián)動(dòng)、學(xué)院與學(xué)生家長(zhǎng)有效互動(dòng)、中心專職教師定點(diǎn)幫扶、醫(yī)校合作等工作機(jī)制，對(duì)士官生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件進(jìn)行及早預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、有效干預(yù)、快速控制，降低士官生心理危機(jī)事件的發(fā)生率。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期組織對(duì)四級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，開展針對(duì)心理中心專職教師、學(xué)生工作干部、班主任、教師、后勤管理人員、保衛(wèi)人員、心理委員等學(xué)生骨干、心理信息員的相關(guān)培訓(xùn)，提高其危機(jī)識(shí)別及轉(zhuǎn)化的能力，幫助士官生化解危機(jī)，促進(jìn)士官生健康成長(zhǎng)。

2.4.2 發(fā)揮朋輩力量，建立起心理健康的自助和互助體系

與普通學(xué)生相比，士官生除了學(xué)習(xí)，訓(xùn)練也在一起，彼此陪伴的時(shí)間會(huì)更多，面臨著相似的壓力，也有著共同的奮斗目標(biāo)，兄弟情、戰(zhàn)友情對(duì)士官生來說尤為重要，因此，在心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)四級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)中，應(yīng)更加重視發(fā)揮朋輩的作用，用好班級(jí)心理委員和寢室心理信息員。在工作中，應(yīng)把好選拔關(guān)，讓真正有興趣、有能力的同學(xué)從事這份工作。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)性地開展心理工作技能培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)心理委員及信息員工作的指導(dǎo)，增強(qiáng)心理骨干身份認(rèn)同感和承諾感，暢通溝通反饋渠道，在士官學(xué)生群體中建立起心理健康的自助、互助體系，有利于發(fā)揮士官生自我教育和互相教育的作用，在學(xué)生與老師中間架起一座橋，有問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，減少危機(jī)事件的發(fā)生。

2.4.3 心理普查與定期心理排查相結(jié)合，將危機(jī)消滅在萌芽狀態(tài)

加強(qiáng)士官生的心理危機(jī)干預(yù)工作，還需要充分發(fā)揮心理普查和排查在士官生心理危機(jī)識(shí)別和預(yù)警中的作用。學(xué)校應(yīng)開展針對(duì)全體士官新生心理普查工作，科學(xué)組織施測(cè)，對(duì)數(shù)據(jù)異常的學(xué)生及時(shí)開展心理訪談，了解學(xué)生心理狀態(tài)，對(duì)于需要進(jìn)一步心理關(guān)注的學(xué)生，納入學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警庫。心理健康教育中心為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，士官學(xué)院對(duì)學(xué)生做好關(guān)注工作，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，協(xié)助解決學(xué)生遇到的一些現(xiàn)實(shí)問題。另外，在一些關(guān)鍵時(shí)間段，如春季和秋季返校后、入伍軍檢期等學(xué)生易情緒波動(dòng)的時(shí)間段開展針對(duì)士官生的心理排查工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)危機(jī)，將危機(jī)消滅在萌芽狀態(tài)。

3 結(jié)語

高職院校在開展定向培養(yǎng)士官生心理健康教育工作中，充分考慮士官生與普通學(xué)生的相似性與差異性，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育，是對(duì)“以學(xué)生為中心”教育理念的具體落實(shí)，對(duì)提高士官生的心理健康素養(yǎng)，增強(qiáng)育人實(shí)效，為國(guó)家培養(yǎng)出滿足建設(shè)現(xiàn)代化軍事強(qiáng)國(guó)需要的軍事人才具有十分重要的意義。