“雙高”視閾下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評價改革路徑探析

朱自龍

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南商丘476000）

2019 年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，“雙高計劃”正式啟動。內(nèi)涵式發(fā)展并非是與外延式發(fā)展相對的概念[1]，在當前背景下，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展主要關(guān)注高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，著力培養(yǎng)適合國家發(fā)展以及社會需要的職業(yè)人才?？茖W(xué)完善的評價機制可以為教師教學(xué)工作的開展以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進提供明確方向?！半p高”視域下，高職院校內(nèi)涵式發(fā)展評價改革工作的開展可以有效優(yōu)化與完善高職院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)機制，幫助高職院校明確其在實際人才培養(yǎng)過程中的問題與不足，為高職院校各項教學(xué)以及人才培養(yǎng)工作提供明確方向與可行路徑，顯著提升高職院校教學(xué)工作質(zhì)量與學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “雙高”視域下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評價改革方向

“雙高”視域下，高職院校內(nèi)涵式發(fā)展評價改革工作是立足職業(yè)教育特點，運用科學(xué)可行的評價理念與評價方式，推動高職院校人才培養(yǎng)工作優(yōu)化與調(diào)整的有效途徑。在具體工作開展過程中，我國高職院校需要牢記“雙高”計劃以及內(nèi)涵式發(fā)展需求，不斷優(yōu)化高職院校評價機制，在了解高職院校實際情況的基礎(chǔ)上，明確評價目的，豐富評價內(nèi)容，轉(zhuǎn)移評價重心，為高職院校各項教育教學(xué)工作提出客觀的評價與建議，推動高職院校實際人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

1.1 明確評價目的，以評促建

明確可行的評價目標對高職院校“雙高”視域下內(nèi)涵式發(fā)展評價改革工作的開展具有關(guān)鍵作用，將直接影響高職院校各項評價工作的開展方向。因此，高職院校需要在了解“雙高”計劃以及內(nèi)涵式發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，明確評價目標以及評價工作開展方向。首先，優(yōu)化高職院校評價目標體系建設(shè)。高職院校領(lǐng)導(dǎo)與教師需要充分研讀“雙高”計劃以及內(nèi)涵式發(fā)展要求，結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標以及不同專業(yè)課程特點，按照專業(yè)、課程、章節(jié)、單元以及具體課程內(nèi)容制定科學(xué)完善的評價體系[2]，促進高職院校實際評價機制的完善。其次，細化高職院校各項評價工作的評價目標。職業(yè)院校需要根據(jù)本校專業(yè)與課程建設(shè)進行分類，在了解“雙高”計劃以及內(nèi)涵式發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，對具體專業(yè)課程的評價目標進行針對性調(diào)整，為課程評價人員工作的開展提供明確指向。最后，提升評價目標的職業(yè)傾向性。高職院校在具體評價目標的制定方面需要充分考慮專業(yè)課程特點，并兼顧理論課程教學(xué)，全面評價學(xué)生在專業(yè)實踐過程中的表現(xiàn)，在與合作企業(yè)充分交流的前提下明確本專業(yè)課程面向的職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并糾正教師在專業(yè)實踐教學(xué)行為中的不足。

1.2 豐富評價內(nèi)容，凸顯特色

“雙高”視域下，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評價改革工作的開展是契合社會與企業(yè)發(fā)展，促進高職院校各項教學(xué)工作實效性提升以及學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。因此，與傳統(tǒng)高職院校教育評價工作相比，內(nèi)涵式發(fā)展評價改革工作的評價內(nèi)容較為豐富。首先，從對職業(yè)院校的評價來講，“雙高”視域下，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展除通過專家以及相關(guān)教育管理部門對高職院校各項教育教學(xué)活動開展評價外，還引入第三方評價機構(gòu)，基于不同角度，運用不同方式全面評價高職院校建設(shè)，充分挖掘高職院校自身獨特性，對于高職院校后續(xù)發(fā)展具有重要意義。其次，就教師評價而言，教師是高職院校貫徹“雙高”計劃，落實內(nèi)涵式發(fā)展的重要主體，對此，高職院校進一步調(diào)整與優(yōu)化教師評價內(nèi)容、方式以及周期，幫助教師明確自身在具體工作開展過程中的優(yōu)勢與不足，有助于教師在具體教學(xué)過程中揚長避短，提升教學(xué)質(zhì)量。最后，從學(xué)生評價的角度來說，“雙高”計劃與內(nèi)涵式發(fā)展更加強調(diào)學(xué)生實際學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對專業(yè)知識技能的掌握程度，因此，具體評價內(nèi)容既包括學(xué)生課上表現(xiàn)以及考試成績，也包括學(xué)生在企業(yè)實踐以及頂崗實習(xí)過程中的表現(xiàn)，保障評價的全面性，促進高職院校具體評價工作質(zhì)量的提升。

1.3 轉(zhuǎn)移評價重心，動態(tài)評價

相較于傳統(tǒng)高職院校評價工作，“雙高”視域下，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評價機制建設(shè)需要關(guān)注學(xué)生實際職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對此要轉(zhuǎn)移評價重心，切實關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力以及專業(yè)實踐水平的培養(yǎng)。首先，理論與實踐并重。高職院校課程評價工作人員需要摒棄傳統(tǒng)以學(xué)生筆試成績?yōu)橹鞯脑u價機制，在評價過程中提升對學(xué)生專業(yè)實踐課程表現(xiàn)以及企業(yè)頂崗實習(xí)表現(xiàn)的重視程度，在完善高職院校實際評價機制的同時，幫助高職院校學(xué)生明確自身在專業(yè)理論與實踐學(xué)習(xí)過程中的缺點，為高職院校師生教學(xué)與學(xué)習(xí)工作的開展提供明確方向。其次，兼顧過程與結(jié)果。高職院校評價工作的開展除需要關(guān)注學(xué)生具體考試成績外，還需要兼顧學(xué)生與教師在具體教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，充分肯定教師教學(xué)方式的調(diào)整優(yōu)化以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力與進步，并關(guān)注教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化[3]，促進高職院校內(nèi)涵式發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2 “雙高”視域下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評價改革實踐困境

“雙高”計劃以及內(nèi)涵式發(fā)展在高職院校各項評價工作開展過程中的運用是對我國傳統(tǒng)評價工作的革新與完善，需要從評價理念、評價方式、評價標準以及評價主體等角度優(yōu)化與完善原有評價機制，但實際高職院校對“雙高”計劃以及內(nèi)涵式發(fā)展的理解與貫徹程度有限，導(dǎo)致實際評價工作質(zhì)量并不理想。

2.1 評價主體較為單一，多元評價機制有待完善

“雙高”視域下，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評價工作的開展需要兼顧不同主體的評價感受，從而進一步提升評價客觀性，為高職院校后續(xù)各項工作的開展提供方向與思路[4]，但實際高職院校并未建立完善的多元評價機制。首先，評價主體以教師為主。教師作為教學(xué)主體，在評價過程中極易產(chǎn)生先入為主的情況，無法準確理解教師各項教學(xué)措施的合理性與專業(yè)性，對其教學(xué)思路的更新以及教學(xué)方式的優(yōu)化幫助有限。其次，忽視學(xué)生在評價過程中的意見與想法。學(xué)生作為評價過程中的重要主體，不僅是被評價的主體，同時也需要積極參與到評價過程中，通過自評與他評了解自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足。但部分高職院校僅僅將學(xué)生視為參與評價的客體，導(dǎo)致學(xué)生參與評價的積極性不高，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。最后，企業(yè)在高職院校評價過程中的參與有限。鑒于高職院校各項教育教學(xué)工作的特殊性，高職院校各項教育教學(xué)評價工作的開展都需要合作企業(yè)的參與，從企業(yè)實際生產(chǎn)角度對各項評價工作提出意見與建議。但部分高職院校與企業(yè)實踐指導(dǎo)教師在評價方面的交流溝通有限，無法全面評價高職院?，F(xiàn)有專業(yè)實踐教學(xué)以及學(xué)生在專業(yè)實踐過程中的表現(xiàn)，對高職院校各項教學(xué)工作推進以及學(xué)生專業(yè)發(fā)展幫助有限。

2.2 評價標準久未更新，無法提升評價準確程度

評價標準是高職院校各項評價工作的實踐依據(jù)，對于提升高職院校各項工作實效性具有關(guān)鍵作用?！半p高”視域下，部分高職院校內(nèi)涵式發(fā)展評價改革工作的實際評價標準仍存在諸多問題。首先，沿用傳統(tǒng)評價標準。部分高職院校專業(yè)課程教師在課程教學(xué)過程中雖然有效運用“雙高”計劃與內(nèi)涵式發(fā)展相關(guān)因素，但在評價標準建設(shè)上仍然沿用傳統(tǒng)評價標準，導(dǎo)致實際課程評價與課程建設(shè)相脫節(jié)，不利于高職院校各項教學(xué)工作的開展，同時對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)造成一定阻礙。其次，評價標準中涉及“雙高”計劃與內(nèi)涵式發(fā)展因素。部分高職院校對于“雙高”計劃以及內(nèi)涵式發(fā)展的理解程度有限，并未制定切實可行的評價標準，無法為高職院校各項職業(yè)教育工作的開展提供專業(yè)引導(dǎo)，對高職院校各項教學(xué)工作的開展幫助有限。

2.3 評價遵循結(jié)果導(dǎo)向，忽略高職教育實際過程

“雙高”視域下，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評價改革工作的開展不僅需要關(guān)注教師教學(xué)成績與學(xué)生考試成績，還需要關(guān)注教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力，但實際高職院校評價機制仍存在諸多問題。首先。過度依賴數(shù)據(jù)。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高職院校各項教育教學(xué)工作的結(jié)合為教師教學(xué)計劃的制定以及各項評價工作的開展提供了數(shù)據(jù)支撐，但部分高職院校課程評價工作開展過程中以數(shù)據(jù)為準繩[5]，但部分教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的調(diào)整需要較長的時間，短期內(nèi)無法看到明顯的數(shù)據(jù)變化，導(dǎo)致評價結(jié)果不理想，不利于高職院校實際評價質(zhì)量的提升。其次，以終結(jié)性評價為主。終結(jié)性評價作為評價方式的一種，可以全面評價教師與學(xué)生在學(xué)期末的教學(xué)行為以及學(xué)習(xí)成果。但部分高職院校評價工作人員將終結(jié)性評價作為評價的主要模式，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步以及教師對于教學(xué)思路與教學(xué)方式的調(diào)整，影響了評價客觀性與準確性的提升。同時，在內(nèi)涵式發(fā)展角度上，部分高職院校對于內(nèi)涵式發(fā)展的理解過于淺顯，實際評價標準的制定與內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)聯(lián)性有限，不利于高職院校評價體系的優(yōu)化與完善。

2.4 評價隊伍有待完善，人數(shù)與能力均存在不足

“雙高”視域下，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評價改革工作的開展需要專業(yè)完善的評價工作人員隊伍落實相關(guān)評價機制與評價細節(jié)，糾正高職院校師生在具體工作開展過程中的問題，但實際高職院校在評價隊伍建設(shè)方面還存在諸多問題。首先，評價隊伍人數(shù)有限。部分高職院校評價隊伍工作人員數(shù)量不足，評價工作總量嚴重超標，導(dǎo)致相關(guān)工作人員無法科學(xué)準確地評價不同專業(yè)課程教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，評價隊伍管理機制不完善。高職院校在具體評價工作開展過程中未有效規(guī)范評價工作人員的評價紀律，評價工作自由度過大，導(dǎo)致實際評價準確性下降[6]，不利于高職院校各項人才培養(yǎng)工作的調(diào)整與完善。最后，評價隊伍培訓(xùn)機制有待完善。高職院校缺乏針對評價工作人員的有效培訓(xùn)機制，導(dǎo)致高職院?，F(xiàn)有培訓(xùn)工作人員對于“雙高”計劃以及內(nèi)涵式發(fā)展的了解與貫徹落實存在一定欠缺，而且部分高校評價工作人員對相關(guān)評價工作的關(guān)注度與參與度有限，導(dǎo)致其評價理念與評價方式并未得到更新，高職院校實際評價工作質(zhì)量有待提升。

3 “雙高”視域下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評價改革落實路徑

“雙高”視域下，高職院校內(nèi)涵式發(fā)展評價改革工作的推進可以幫助高職院校師生明確自身在實際教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與問題，從而進一步推動高職院校內(nèi)涵式發(fā)展以及“雙高”計劃的落實與完善。在具體工作開展過程中，高職院校需要進一步豐富評價主體，更新評價標準，優(yōu)化評價方式，加強評價教師隊伍建設(shè)，從而提升高職院校各項教育教學(xué)工作的客觀性與準確性，為高職院校各項教學(xué)工作的改進與革新提供專業(yè)指導(dǎo)意見，有效推動高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及我國職業(yè)教育水平的提升。

3.1 豐富評價主體，完善多元評價機制

多元化評價主體可以有效提升高職院校各項教學(xué)工作評價的專業(yè)性與準確度，從而不斷推動我國職業(yè)院校各項教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。首先，從教師角度來說，高職院校教師既是課程開展主體，同時也承擔(dān)著課程評價任務(wù)，因此，在具體評價過程中，既需要按照評價標準對其他教師的各項教學(xué)行為進行準確評價，還需要在評價過程中學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點與長處，積極借鑒并應(yīng)用于自身教學(xué)過程中，提升高職院校教學(xué)實效性。其次，高職院校還要將學(xué)生作為評價主體，尊重學(xué)生在評價過程中的主體地位。學(xué)生不僅是被評價的主體，同時還可以作為評價主體，通過自評與他評的方式全面評價自身在職業(yè)教育過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)[7]，提升學(xué)習(xí)效率。最后，高職院校還需要提高企業(yè)在評價過程中的參與度。高職院校在教學(xué)過程具有一定職業(yè)傾向性，因此，在具體評價過程中，要積極參考合作企業(yè)實踐指導(dǎo)教師以及評價工作人員的意見，提升高職院校專業(yè)實踐課程教學(xué)質(zhì)量，促進我國高職院校課程評價工作客觀性與準確性的提升。

3.2 更新評價標準，提升評價準確程度

科學(xué)完善的評價標準不僅可以為高職院校評價工作人員提供明確指向，同時對高職院校教師教學(xué)工作的開展以及學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制定具有引導(dǎo)規(guī)范作用。對此，高職院校要進一步完善本校課程評價標準。首先，優(yōu)化與完善原有課程評價標準。部分高職院校在具體評價過程中經(jīng)常出現(xiàn)評價標準陳舊，教師實際教學(xué)情況與評價標準不匹配的情況，導(dǎo)致課程評價工作人員在具體評價過程中缺乏明確的指導(dǎo)方向與評價路徑，不利于高職院校各項評價工作的開展。其次，增加評價標準中涉及“雙高”計劃與內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容。高職院校要及時組織本校教師以及課程評價工作人員研讀《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的計劃》[8]，幫助高職院校各教學(xué)主體以及課程評價工作人員明確現(xiàn)有評價標準中的缺失與不足。同時，高職院校需要深入挖掘內(nèi)涵式發(fā)展在評價標準建設(shè)過程中的實現(xiàn)形式，通過制定評價標準，提升高職院校師生對教學(xué)實效性與實際知識技能掌握的關(guān)注度，從而為高職院校各項評價工作的開展提供明確指導(dǎo)。

3.3 兼顧評價過程，優(yōu)化評價方式方法

“雙高”視域下，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評價改革工作的開展需要在兼顧原有評價方式的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化與完善評價工作。首先，高職院校課程評價工作人員在運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的同時，需要避免出現(xiàn)過度依賴相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及教師教學(xué)數(shù)據(jù)僅作為評價參考，在具體評價過程中，還需要綜合考慮教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)節(jié)奏以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等諸多因素[9]，從而進一步提升高職院校各項評價工作的專業(yè)度與準確性。其次，高職院校課程評價工作人員在重視學(xué)生考試成績以及教師教學(xué)成績的同時，充分運用過程性評價的方式，將終結(jié)性評價與過程性評價有效結(jié)合，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式采取偏重過程或者偏重結(jié)果的評價方式[10]，為高職院校教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)工作的開展提供全面指導(dǎo)。

3.4 加強隊伍建設(shè)，滿足實際評價需求

評價工作人員作為高職院校各項評價工作的主要承擔(dān)者，對于評價工作實效性的提升具有重要作用。對此，高職院校需要不斷加強評價工作人員隊伍建設(shè)，為各項評價理念與評價方案的貫徹提供專業(yè)人才支持。首先，豐富高職院校課程評價工作人員隊伍人數(shù)。高職院校在具體評價工作人員招聘過程中，需要進一步調(diào)整招聘條件，在降低對課程評價工作人員學(xué)歷要求的同時，增加對其工作經(jīng)驗的要求[7]，豐富我國高職院校專業(yè)評價工作人員數(shù)量，提升高職院校實際人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，優(yōu)化高職院校評價隊伍管理機制。高職院校要在評價時間、方式以及內(nèi)容等方面，規(guī)范與完善評價工作人員的行為方式，在提升課程評價工作規(guī)范性的同時，提升高職院校各項教學(xué)評價工作準確性。最后，完善高職院校評價隊伍培訓(xùn)機制。高職院校需要進一步提升對評價工作人員專業(yè)能力的重視程度，通過聘請相關(guān)教育評價專家、豐富評價培訓(xùn)內(nèi)容等方式，優(yōu)化高職院校評價工作隊伍建設(shè)，從而幫助高職院校實際課程評價工作人員明確自身需要掌握的評價理念與評價方式，同時將“雙高”評價理念與內(nèi)涵式發(fā)展要求融入具體評價過程中，推動我國高職院校評價工作質(zhì)量的提升。