新時代高職思政課教師隊伍現(xiàn)狀與建設路徑探析

陳安琪

（武漢船舶職業(yè)技術學院，湖北武漢430050）

進入新時代，黨和國家愈發(fā)重視高校思政課建設，對高校思政課建設與改革進行了頂層設計。其中以習近平總書記“3.18”重要講話為起點，高素質高校思政課教師隊伍的建設工作被進一步強化?！罢我獜?、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”（簡稱“六個要”）成為思政課教師的素質要求。此后，中共中央辦公廳、國務院辦公廳、教育部先后發(fā)文，對思政課教師隊伍建設進行了具體安排。尤其是2020年1月教育部發(fā)布的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》對新時代高校思政課教師隊伍建設作出了細致要求。伴隨著高校思政課改革的頂層設計、職業(yè)教育的新變化，高職思政課教師隊伍建設有了更深刻的意義，也呼喚著先進建設理念的指導。

1 新時代高職思政課教師隊伍的價值意蘊

1.1 有利于提高高職思政課教學質量

和作用就愈發(fā)凸顯”，要將“全面加強教師隊伍建設作為一項重大政治任務和根本性民生工程切實抓緊抓好”。其中思政課教師是“高等學校教師隊伍中承擔開展馬克思主義理論教育、用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅力量”。在大中小學思政課一體化建設的背景下，高職思政課教育是其中循序漸進、螺旋上升的重要一環(huán)。面對新時代思維活躍、自我意識旺盛的高職學生，要上好思政課、增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，就要深入推動思政課改革與創(chuàng)新，就必須發(fā)揮高職思政課教師的重要作用，就必須強化高職思政課教師隊伍建設。

1.2 有益于培養(yǎng)德技并修的高素質技術技能人才

2022 年5月1 日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》開始實施。這是推動職業(yè)教育由層次教育轉向類型教育的一個重要標志，也進一步強調了職業(yè)教育必須堅持落實立德樹人的根本任務。當市場逐利性挑戰(zhàn)社會主義核心價值觀，當拜金主義、享樂主義、精致利己主義、極端個人主義等負面思想或多或少影響到了青年學子，職業(yè)教育工作者不僅要傳授給學生專業(yè)知識、技術技能，更要對其進行思想政治教育，培育其勞模精神、勞動精神、工匠精神，全面提升其素質。其中思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。因此，在高職教育中，能否用正確思想引導人、用科學理論培養(yǎng)人、用主流價值涵養(yǎng)人，主體責任在于思政課教師，其承擔著引導青年學生扣好人生第一?？圩拥纳袷ヂ氊?。

1.3 有助于為中國特色社會主義事業(yè)凝心聚力

思想政治工作是經濟工作和其他一切工作的生命線。職業(yè)教育必須堅持社會主義的辦學方向，堅持為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)人、為中華民族偉大復興培養(yǎng)人。目前我國已開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程，發(fā)展進入了一個新階段。但國際局勢風云變幻，世界正處于百年未有之大變局。在意識形態(tài)領域，中國面臨的形勢依然復雜、挑戰(zhàn)仍然嚴峻。思政課教師如何回應新一代職教學子的現(xiàn)實關切、如何使其在紛繁復雜的社會思想浪潮中始終堅定馬克思主義信仰，如何讓其在更加難以察覺的意識形態(tài)滲透、遏制中保持政治定力，這全面而深入地考驗著教師素質。

2 新時代高職思政課教師隊伍的現(xiàn)狀

思政課教師隊伍建設情況直接關系到“上好課”“育英才”“建強國”能否順利實現(xiàn)。建齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數(shù)量充足、素質優(yōu)良的思政課教師隊伍是新時代高職思政課教師隊伍建設的基本要求。為更好抓住高職思政課教師隊伍建設方向，筆者主要面向湖北省內高職院校的思政課教師開展了“高職思政課教師隊伍建設情況的問卷調查”，截至2022年2月，共回收有效問卷136份，并以此為基礎對新時代高職思政課教師隊伍的現(xiàn)狀進行了分析。

2.1 高職思政課教師隊伍構成

2.1.1 隊伍規(guī)模

按照教育部《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》所提出的“師生比不低于1:350的比例核定專職思政課教師崗位”的要求，各高校正加緊配齊思政課教師，同時調查結果也顯示從事思政課教學5年及以下的高職思政課教師人數(shù)占到了47.06%。

截至2021年年底，高校思政課專兼職教師人數(shù)超12.7萬人。同時，2021年各種形式的高等教育在學總規(guī)模4430萬人?？梢姼咝Ｋ颊n教師整體師資力量不足的情況得到了較大程度的緩解，但與教育部提出的專職教師人數(shù)要求還存在著差距。對于高職院校而言，專職思政課教師人數(shù)仍存在缺口，新進教師規(guī)模較大，因此如何緩解個體教學任務繁重、怎樣促進新進教師成長等問題仍值得思考。

3．積極推動中小企業(yè)通過債券市場融資。在堅持間接融資為主的前提下，加快發(fā)展直接融資，把社會游資引入直接融資市場。同時，需要進一步健全擔保體系，完善抵押制度，擴大信貸供給量。要進一步完善外匯管理體制，健全人民幣匯率形成機制，保持幣值穩(wěn)定，避免投機性資金抽逃而引起的大起大落。同時，可以嘗試利用新技術、新手段發(fā)展網絡融資等新業(yè)務，提高民間資金的利用效率。

2.1.2 人員結構

高職思政課教師隊伍在性別、年齡、職稱、專業(yè)、學歷等方面的結構特點突出。

調查結果顯示，72.79%的受訪教師為女性，61.03%的受訪教師在40歲及以下。同時教師的職稱結構也多少受到年齡影響：受訪教師中助教占比27.94%，講師41.91%，副教授22.06%，教授8.09%。由此可見高職思政課女性教師數(shù)量明顯多于男性，隊伍整體呈現(xiàn)出顯著的年輕化趨勢，初級與中級職稱人數(shù)遠遠超過高級職稱。

通過分析調查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在研究生階段接受相關專業(yè)學習的教師比例較本科階段由66.18%上升至79.63%，可見多數(shù)高職思政課教師均接受過專業(yè)相關的系統(tǒng)學歷教育，而且研究生階段的專業(yè)相關性占比高于本科階段，但學科背景復雜的現(xiàn)象仍然存在。在學歷構成上，77.21%的受訪教師均為碩士，博士僅為2.21%。同時通過交叉比較學歷與年齡的調查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)最高學歷為本科的受訪教師有92.86%均在40歲以上，最高學歷為博士研究生的受訪教師則全部在40歲以上。這說明高職思政課教師的學歷整體在提升，但仍缺乏博士層次人才。

2.2 高職思政課教師相關素質具備情況

根據(jù)習近平總書記“3.18”重要講話中的“六個要”要求，可將高職思政課教師的素質要求提煉為政治素質、業(yè)務素質、道德素質。這三大素質在問卷調查中被細化為了具體的素質指標，如是否具有深厚的人文情懷、是否接受過專業(yè)系統(tǒng)的馬克思主義理論學習、是否具有扎實的理論功底、是否具備跨學科知識網絡、是否具備終身學習理念等。其中認為所有指標都很有必要的受訪教師比例為87.99%，認為都較為必要的比例為10.54%，共占98.53%?？梢姼呗毸颊n教師認同三大素質的重要性，但在現(xiàn)實中仍存在著一些薄弱環(huán)節(jié)。

在師德失范“一票否決”的制度下，高職思政課教師十分看重且能夠堅定自己的政治立場，熱愛教育事業(yè)，也能夠以較高的道德標準要求自己，重視良好師生關系的建立。

但是部分教師仍存在理論功底不扎實、講解剖析不到位，對社會熱點問題缺乏關注、無法回應學生現(xiàn)實關切，授課能力欠缺、課堂授課效果不佳，對教學規(guī)律認知不強、教學方法僵化等問題。在問卷調查的教師素質自評環(huán)節(jié)中，認為自身的專業(yè)功底、人文情懷、跨學科知識網絡以及授課能力還需提升的教師人數(shù)相對較多，分別有62.50%、45.59%、38.97%和36.76%的受訪教師選擇了它們。可見高職思政課教師的業(yè)務素質迫切需要得到進一步提高。

2.3 高職思政課教師職業(yè)吸引力與獲得感

高職思政課教師職業(yè)的吸引力與獲得感存在一定的矛盾。通過交叉比較問卷調查中的從教年限與年齡，發(fā)現(xiàn)從事思政課教學5年及以下的教師占比47.06%，遠遠高于30歲及以下教師所占的15.44%。再結合調查數(shù)據(jù)中的學歷結構與我國法定的兒童入學年齡，可以推斷有相當數(shù)量的教師是在再次擇業(yè)時選擇成為了高職思政課教師，這體現(xiàn)了職業(yè)的吸引力。但需要指出的是，該職業(yè)對于博士研究生的吸引力仍然不強。另一方面，64.71%的受訪教師認為高職思政課教師這一職業(yè)獲得感不強。這一矛盾性反映了高職思政課教師在從教過程中的落差感。

3 新時代高職思政課教師隊伍的建設路徑

理念是行動的先導，新時代高職思政課教師隊伍建設應貫徹新發(fā)展理念，引領隊伍建設向好發(fā)展。

3.1 創(chuàng)新：創(chuàng)新思政教育理念，提升教師素質

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。隨著中國產業(yè)結構的調整，高素質技術技能型人才短缺現(xiàn)象日益暴露，職業(yè)教育重要性愈加凸顯。高職思政課教師作為高等職業(yè)院校中鑄魂育人和開展高職思政教育的主體，必須以高度的政治站位深刻認識到自身肩負的責任，全面貫徹黨的教育方針，持續(xù)學習實踐現(xiàn)代先進的教育理念，與時俱進，匹配高職教育新要求。

高職思政課教師在知識結構上存在著兩大短板，其一，多數(shù)教師非師范出身，對教育學、教育心理學研究不透徹，其二，受專業(yè)、學歷背景影響，其理論功底還需進一步加強。所以高職思政課教師必須提高自身覺悟，強化進取的主動性，并不斷提高個人素質，尤其是提高專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展素質在內的業(yè)務素質，補齊自身短板。

院校應當為高職思政課教師打造系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓體系，為高職思政課教師的自我提升提供平臺與機會，同時鼓勵教師發(fā)揮其個體優(yōu)勢，獲得有針對性的提高，從而實現(xiàn)其專攻領域的突破。

3.2 協(xié)調：協(xié)調推進教師發(fā)展，優(yōu)化師資結構

協(xié)調發(fā)展重在解決發(fā)展的不平衡問題。基于目前高職思政課教師隊伍的結構，高職院校需要注重整體規(guī)劃與協(xié)調發(fā)展，使其形成從“專門化思政課教師”、“思政課教學骨干”、“思政課教學領軍人才”到“思政課名師大家”的師資力量布局。

受“師生比1:350”的專職教師數(shù)量要求的影響，近年來高職思政課教師隊伍明顯壯大。院校在盡快完成高職思政課教師人數(shù)要求的同時，要根據(jù)已有教師人員結構現(xiàn)狀，做好教師梯隊建設的整體謀劃。通過加大優(yōu)質人才的引進力度，嚴格實施思政課教師準入退出機制，不斷優(yōu)化隊伍結構。

此外，院校還應做好教師隊伍內部的發(fā)展路徑設計與實施。由于目前高職思政課教師的年齡、學歷與職稱的分布特點顯著，不少院校都建立了“傳幫帶”機制，但調查數(shù)據(jù)顯示，僅有1/3的受訪教師認為該機制的幫助實效較大。所以，為了更好借助青年教師思維活躍、貼近學生群體的優(yōu)勢，發(fā)揮資深教師理論功底深厚、教學經驗豐富的特點，院校在推進隊伍內部發(fā)展的過程中，需要采用科學有效的方法，促進各項發(fā)展制度的保障與落實。

3.3 綠色：堅持綠色發(fā)展模式，營造健康氛圍

綠色發(fā)展理念重在創(chuàng)造良好的生產生活環(huán)境，為永續(xù)發(fā)展提供可能。為更好發(fā)揮高職思政課教師隊伍的積極性、主動性、創(chuàng)造性，高職院校應當加大對思政課教師的人文關懷。

高職思政課教師的獲得感普遍不高。首先高職思政課教師會遭遇社會對職業(yè)教育的認可度不高、部分高職師生輕視德育教育的實際情況，易產生失落感。其次，近年來高職思政課教師隊伍中新入職青年教師明顯增多，這一群體的教學經驗不足，卻又面臨著思政課教學要求高、教學難度大、授課任務重的客觀現(xiàn)實，易產生較大的心理壓力。最后，高職思政教師的非教學任務不輕，且女性居多，需要平衡教學任務、行政事務與家庭生活。因此，若個人的收獲與耗費的心力無法匹配，其積極性與獲得感必將受到較大影響。

因此，院校應從職業(yè)尊重、身心健康、辦公環(huán)境、生活保障等多方面入手，最大限度免去思政課教師自我提升的后顧之憂，拓展成長空間，創(chuàng)建良好和諧的教育氛圍，最終為培育高質量高職思政課教師隊伍提供條件。

3.4 開放：加大對外溝通交流，凝聚集體智慧

開放注重內外聯(lián)動，以開放促改革?！八颊n教師的首要崗位職責是講好思政課?！毙聲r代進行思政課改革必須做到“八個相統(tǒng)一”。思政課改革仍然必須立足于國家統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材雖然加大了思政課教師在授課中展現(xiàn)自身特點與風采的難度，但也清除了全國思政課教師間溝通交流的藩籬，便于相互研討。

目前全國范圍內的思政集體備課機制已經成型。2021年12月教育部社會科學司公布了2020-2022年高校思想政治理論課建設項目立項結果，其中包括了以“一校包一省”的形式成立的32個全國高校思政課“手拉手”集體備課中心。這一機制能夠進一步凝聚全體教師智慧，實現(xiàn)思政教育的均衡發(fā)展，提升思政課教師隊伍的整體水平。

院校也應結合本校隊伍建設情況，主動實現(xiàn)多層次的內外聯(lián)動。首先，應要求教師個人吃透教材精神，避免“拿來主義”。其次，充分發(fā)揮校內集體備課的作用，通過教研活動、公開課等方式實現(xiàn)內部切磋與進步。最后，加大同類院校間溝通交流，在更大范圍內進行學習，取長補短。

3.5 共享：完善隊伍保障制度，共享教育成果

共享發(fā)展著眼于公平正義問題。教育的公平正義不僅在于學生接受教育機會、質量的公平正義，也在于教師能夠共享發(fā)展成果，實現(xiàn)共建共享。

“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度來對待?！备呗毸颊n教師責任重大，其地位與權益應該得到相應保證，因此需要有相應的保障機制。

高職院校必須破除重技能輕德育的誤區(qū)，在從頂層設計到具體實踐的全過程中，堅持立德樹人的根本任務，真正重視并認可思政課在教學體系中的關鍵作用。所以，在思政課教師職務職稱評聘制度上，根據(jù)學科特點，探索區(qū)別于專業(yè)課程的思政課教學、科研、競賽的評價體系，制定并落實思政課教師的多元評價制度，實現(xiàn)指標單列；在收入待遇方面，立足院校實際情況，結合國家有關政策，落實高職思政課教師崗位津貼；在職業(yè)地位上，對思政課教師進行實質性保障，在選派進修、深造學習等政策方面對其進行傾斜，并加大對優(yōu)秀思政課教師的表彰與宣傳。據(jù)此，不僅能實現(xiàn)教育成果的共享，反過來也會提升高職思政課教師對優(yōu)秀人才的崗位吸引力與職業(yè)獲得感。