高職思政課對其他課程的輻射機(jī)制研究*

南京科技職業(yè)學(xué)院 陳霞

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。”在高職院校中，作為思想政治教育的主渠道、主陣地，思想政治理論課要承擔(dān)起對各類課程知識和能力的統(tǒng)攝作用，統(tǒng)領(lǐng)各類課程中的思政元素開發(fā)，就要在建好思政課的同時，發(fā)揮好思政課對其他各類課程的思政內(nèi)涵輸出與投射作用，形成輻射效應(yīng)，這是推進(jìn)課程思政建設(shè)的先導(dǎo)性工作。

一、思政課輻射機(jī)制的內(nèi)涵辨析

（一）輻射機(jī)制的內(nèi)涵

所謂輻射原指能量高的物體和能量低的物體之間通過一定媒介傳送能量的過程，如熱輻射、光輻射、電磁輻射等。由于輻射原理與其他領(lǐng)域物質(zhì)、能量與信息傳遞的類似性，輻射效應(yīng)被應(yīng)用到其他領(lǐng)域，用以研究事物傳播的機(jī)制與過程。例如在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)輻射是指發(fā)達(dá)地區(qū)的資本、人才、技術(shù)、市場等向其他地區(qū)流動和傳播過程。在文化領(lǐng)域，文化輻射則是指文化發(fā)達(dá)地區(qū)為其他地區(qū)提供知識、觀念與信息的聯(lián)系與合作方式方法等。在社會發(fā)展領(lǐng)域，區(qū)域輻射主要指都市區(qū)經(jīng)濟(jì)資源、經(jīng)濟(jì)活動向域外擴(kuò)散與輸出的運(yùn)動過程，反映了都市區(qū)與區(qū)域之間的空間功能聯(lián)系的內(nèi)容和形式。由此可見，原本屬于物理學(xué)概念的輻射機(jī)制，成為社會科學(xué)和教育科學(xué)的有效觀察工具，這對于高職院校基于思政理論課構(gòu)建覆蓋各類課程的內(nèi)容輻射機(jī)制，有著借鑒意義。

（二）思政課輻射機(jī)制的要義

思政課輻射機(jī)制是科技領(lǐng)域以及人文社科領(lǐng)域中輻射效應(yīng)在思政理論教育中的應(yīng)用與體現(xiàn)，其內(nèi)容包括思政課與其他課程之間的聯(lián)系與合作，思政課理論元素與實踐要求向其他課程的流動和傳播，思政教育原則與要求向其他課程的擴(kuò)散與輸出等。從具體過程來看，思政課對其他課程的輻射作用通過輻射源、輻射途徑和輻射對象三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，輻射源即思政理論課的理論體系及其教學(xué)體系，輻射途徑即思政課與其他課程之間的銜接與結(jié)合方式，輻射對象即基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課等須融入思政元素的其他課程體系。在課程思政建設(shè)過程中，發(fā)揮思政課輻射機(jī)制的作用，是開展思政課建設(shè)的有效途徑，也是保證思政課建設(shè)正確政治方向的有效舉措。

二、思政課輻射機(jī)制的構(gòu)建模式

（一）思政課對其他課程的點輻射模式

所謂點輻射機(jī)制是指以思政課資源為中心，促進(jìn)思政課資源向其他課程中嵌入與融合，實現(xiàn)思政課與其他課程的有效結(jié)合。在點輻射機(jī)制下，要加強(qiáng)思政課自身輻射點資源建設(shè)，這就要將思政課的理論體系、教材體系轉(zhuǎn)化為具有專業(yè)特色教學(xué)體系、話語體系，構(gòu)建模塊化、顆?；乃颊逃Y源體系，從而使思政教育資源能夠在其他課程中得以嵌入和發(fā)揮，形成具有本土化、校本化特色的課程思政教案、課件等教學(xué)材料，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中接受思想政治理論熏陶，形成集知識、技能與價值觀教育相融合的高質(zhì)量課程思政教育單元。同時為順應(yīng)智慧課堂建設(shè)要求，保障其他課程課時與學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，思政課輻射點的建設(shè)應(yīng)積極采用信息化手段，運(yùn)用二維碼、微課等多種形式，促進(jìn)思政課程資源的立體化、數(shù)字化建設(shè)，便于在其他課程教學(xué)中鏈接使用，促進(jìn)思政課資源更好地融入到其他課程的教育教學(xué)活動中去。

（二）思政課對其他課程的線輻射模式

線輻射是指思政課內(nèi)容向其他課程的課程群、系列課程和關(guān)聯(lián)課程中的系統(tǒng)融合與推廣，實現(xiàn)思政理論向其他課程的規(guī)?；瘽B透。所謂課程群是指以特定的教育理論為指導(dǎo)，對若干具有知識邏輯聯(lián)系、內(nèi)容相互銜接或直接相關(guān)的一些課程，基于相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織整合起來的有機(jī)課程系統(tǒng)。由于課程群是在獨(dú)立分散的課程基礎(chǔ)上，按照某種組群邏輯，對相關(guān)課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化整合，形成相互連貫的課程系統(tǒng)，因此能夠更好地夯實學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在課程思政建設(shè)中，思政課通過與課程群建設(shè)相結(jié)合，能夠從系統(tǒng)化的角度指導(dǎo)課程群建設(shè)的正確政治方向，促進(jìn)專業(yè)知識與思政教育全線貫通，實現(xiàn)價值觀念與專業(yè)知識交匯貫通，避免不同課程中思政教育簡單重復(fù)甚至相互消解的弊端，促進(jìn)高職課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。

（三）思政課對其他課程的面輻射模式

面輻射是指思政課內(nèi)容面向其他課程所在的學(xué)科、專業(yè)規(guī)劃與實施方案所開展的有機(jī)整合與一體化，從而形成更高水平的課程思政建設(shè)體系。學(xué)科一般是指按照學(xué)術(shù)性質(zhì)劃分的科學(xué)知識門類，在教育領(lǐng)域則專指教學(xué)科目與專業(yè)類別及其教育實踐。專業(yè)一般是指學(xué)科門類內(nèi)由不同課程按照一定邏輯組成的專門化知識體系，并通過專業(yè)教學(xué)進(jìn)行專門化人才培養(yǎng)。在高職院校中，專業(yè)源自于學(xué)科體系分類與衍生，同時又要按照生產(chǎn)領(lǐng)域的崗位群進(jìn)行知識和技能的歸類，并依據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)群等標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的專業(yè)群，促進(jìn)專業(yè)集群化發(fā)展，培養(yǎng)具有廣博知識面和高超技術(shù)技能的應(yīng)用型人才。由于高職院校的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)構(gòu)成了某一方面和領(lǐng)域的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，這就為課程思政建設(shè)的推進(jìn)提供了輻射面上的結(jié)合對象。在構(gòu)建學(xué)科專業(yè)層面的課程思政教育體系時，需要引入專門技術(shù)領(lǐng)域的國家政策要求、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)或企業(yè)相關(guān)崗位的崗位職責(zé)等，使之融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)實施方案并嚴(yán)格落實，從而從學(xué)科專業(yè)的總體規(guī)劃出發(fā)為課程思政建設(shè)提供有效保障。

三、思政課輻射機(jī)制的實現(xiàn)機(jī)制

（一）思政元素輻射機(jī)制

思政課向其他課程的輻射關(guān)鍵在于思政元素向其他課程的有效輸出，通過思政元素向其他課程的融入與沉淀，形成集專業(yè)知識與價值觀教育有機(jī)結(jié)合的課程思政教育形態(tài)。為此，就要對思政課進(jìn)行顆?；纸?、專題化設(shè)計與項目化重組，為思政元素融入其他課程提供可用素材。在此基礎(chǔ)上，通過深入分析找準(zhǔn)思政課元素與其他課程之間的交叉點和銜接點，實現(xiàn)思政價值引領(lǐng)和專業(yè)學(xué)理知識融會貫通、互相支撐，形成課程思政主題教學(xué)單元，促進(jìn)專業(yè)課教材的深度開發(fā)和內(nèi)容更新，及時回應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的各種將熱點、疑難、難點問題，并給以正確的理論解釋，引導(dǎo)學(xué)生的求知熱情與成才信心，增強(qiáng)思政教育的解釋力和吸引力。

（二）思政方向引領(lǐng)機(jī)制

長期以來，思政教育與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)性不高，思政教育的育人功能與專業(yè)教育的知識傳授功能銜接不夠緊密，影響了思政教育的整體效果。為此，發(fā)揮思政課的示范輻射效應(yīng)，需要進(jìn)一步發(fā)揮思政課對其他課程的方向引領(lǐng)作用，引領(lǐng)其他課程強(qiáng)化馬克思主義的價值遵循和社會主義育人方向，結(jié)合專業(yè)與課程教育內(nèi)容，強(qiáng)化各類課程的思想底蘊(yùn)和政治方向，守好思想陣地紅線，促進(jìn)各類專業(yè)課程教學(xué)中實現(xiàn)教書與育人相結(jié)合，推進(jìn)專業(yè)知識與思政方向有機(jī)嫁接，形成各類同向同行的育人合力。

（三）思政課程聯(lián)建機(jī)制

課程思政建設(shè)既涉及到專業(yè)領(lǐng)域又廣泛涉及思政內(nèi)容，因此需要構(gòu)建涵蓋思政課與專業(yè)課內(nèi)容的聯(lián)合建設(shè)機(jī)制，推動思政課與專業(yè)課聯(lián)合建設(shè)，共同提高。為此，思政課對其他課程的輻射作用，需要有強(qiáng)有力的制度機(jī)制加以保障。在建設(shè)組織上，需要組建跨學(xué)科的課程思政建設(shè)工作組、課題組進(jìn)行集體研討，形成課程思政建設(shè)方案，鼓勵專業(yè)課教師與思政課教師進(jìn)行集體研究，聯(lián)合備課，開發(fā)滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和思想教育相結(jié)合的課程思政教學(xué)資源。搭建思政課教師與專業(yè)課教師互動橋梁、對話平臺與交流渠道，定期召開聯(lián)席會、交流會等工作會議，研究課程思政實施過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，尋求更加有效的課程思政教育實施途徑。在教育質(zhì)量評價中，要制定課程思政專項評價標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督各類課程落實思政教育的力度與進(jìn)展情況，提升課程思政協(xié)同育人成效。

（四）思政素材挖掘機(jī)制

隨著思政課改革的深入開展，案例化、項目化、體驗式等新興教學(xué)方法不斷引入，為思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變提供了廣闊空間，也為其他課程的思政素材挖掘提供了良好機(jī)遇，借助于思政課輻射機(jī)制，有助于其他課程中的思政素材得以發(fā)現(xiàn)和利用。高職思政課要按照“貼近生活、貼近實踐、貼近學(xué)生”等要求，兼顧技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)課中的思政素材，既包括專業(yè)課程中須融入的行業(yè)職業(yè)法律法規(guī)、工藝標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量意識等，還包括專業(yè)實踐與項目活動中所蘊(yùn)含的堅韌、樂觀、創(chuàng)新、合作、溝通等優(yōu)良品質(zhì)，以及在崗位實踐中所要求的愛崗敬業(yè)、精益求精、誠實守信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、友善愛人等職業(yè)崗位道德要求，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)軟實力和職場競爭力，成長為具備職業(yè)道德、工匠精神的專門技術(shù)人才。

（五）思政評價導(dǎo)向機(jī)制

評價是課程思政建設(shè)成效的指揮棒，評價標(biāo)準(zhǔn)是推動課程思政建設(shè)的方向標(biāo)，也是思政課對其他課程輻射機(jī)制發(fā)揮效果的衡量指標(biāo)。課程思政建設(shè)涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊伍、組織保障等教育教學(xué)多個方面，需要系統(tǒng)性地構(gòu)建評估指標(biāo)體系，實現(xiàn)思政課與其他課程協(xié)同考核，使課程思政在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)實施、教學(xué)改進(jìn)等方面都體現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)雙重作用，使專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案、課程群規(guī)劃等均體現(xiàn)政策要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、思政教育標(biāo)準(zhǔn)等，通過制定評價制度以及評估流程，明確課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)和實施細(xì)則，為思政教育融入專業(yè)教育教學(xué)全環(huán)節(jié)提供有效的評價制度保障。

注釋

①教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知.http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

②崔永琳主編.數(shù)字圖書館理論與應(yīng)用[M].中共中央黨校出版社,2003:231.