在課堂變革中提升育人質(zhì)量

張憶 _ 上海市閔行區(qū)莘松中學(xué)

我們的辦學(xué)目標(biāo)就是充分激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，激發(fā)師生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)奠基。因此，我們將課堂變革的著力點(diǎn)放到教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上，尤其聚焦到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。

課堂變革可以從很多維度切入，但歸根結(jié)底是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是課堂的減負(fù)增效?；诖?，我們梳理了課程實(shí)施與教學(xué)改進(jìn)的五個(gè)基本步驟，即從SWOT（優(yōu)勢(shì)Strength、劣勢(shì)Weakness、機(jī)會(huì)Opportunity、威脅Threaten）分析入手，到凝聚共識(shí)、制定策略、課堂實(shí)施再到優(yōu)化改進(jìn)。下面，以“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)校教學(xué)管理改進(jìn)”為例加以闡述。

第一步：SWOT分析。

我們?nèi)娣治隽藢W(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅，得出如下結(jié)論：第一，學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題是如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以從自主選擇、自主閱讀、自主探究等維度予以關(guān)注。第二，我們解決問(wèn)題的切入點(diǎn)和突破口是學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

第二步：凝聚共識(shí)。

首先是對(duì)標(biāo)上位政策文件?！蛾P(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》，針對(duì)影響和制約中小學(xué)辦學(xué)活力的突出問(wèn)題，重點(diǎn)提出了四項(xiàng)重大舉措，第一項(xiàng)舉措就明確學(xué)校在遵循教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，要“自主運(yùn)用教學(xué)方式”。其次是全面開(kāi)展宣傳動(dòng)員。我們積極組織校務(wù)會(huì)等進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、思考，對(duì)照差距、找準(zhǔn)對(duì)策。通過(guò)教工大會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑進(jìn)行宣講，讓廣大教師明確今后工作的重點(diǎn)和方向，讓家長(zhǎng)了解教改目的和學(xué)校對(duì)策。第三是以身作則，率先垂范。要想讓教師在課堂上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的時(shí)間和空間，校長(zhǎng)首先要給教師和管理層以自主權(quán)。一是學(xué)校管理“賦權(quán)激能”，減少行政手段，力爭(zhēng)以情動(dòng)人、以理服人、以專業(yè)引領(lǐng)人。二是校長(zhǎng)要盡力為教師教學(xué)研究、專業(yè)成長(zhǎng)尋找更多的資源和平臺(tái)。三是學(xué)校利益“始終第一”，作為學(xué)校管理者，在個(gè)人利益和學(xué)校利益無(wú)法兼顧的情況下，一定要將學(xué)校利益放在第一位，如此才能引導(dǎo)教師將學(xué)生利益放在第一位。

第三步：制定策略。

首先是確立目標(biāo)。從教師的角度，我們的目標(biāo)是逐步改變教學(xué)組織方式和評(píng)價(jià)方式；從學(xué)生的角度，我們希望有更多的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；從學(xué)校的角度，希望逐步形成一套支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理機(jī)制。

其次是選定內(nèi)容。我們從拓展探究型課程入手，自主開(kāi)發(fā)了跨學(xué)科綜合課程，如語(yǔ)文學(xué)科的整本書(shū)閱讀、數(shù)學(xué)學(xué)科的非連續(xù)性閱讀、英語(yǔ)學(xué)科的英文報(bào)刊閱讀、地理學(xué)科的地理雜志閱讀。從學(xué)生身邊的真實(shí)案例入手，注重現(xiàn)實(shí)情境下真實(shí)問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)、獲取信息、建構(gòu)模型、頭腦風(fēng)暴、協(xié)同推進(jìn)、交流分享，最終解決問(wèn)題。

最后是落實(shí)途徑。一是合作分享，提煉路徑。我們從教師教研主題和形式入手，用合作分享式教研模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課教研模式，讓教師先感悟新方法、新技能，然后在開(kāi)發(fā)閱讀文本的過(guò)程中提煉自主閱讀的路徑，并逐步遷移到學(xué)生自主閱讀中去。二是遷移滲透，不斷優(yōu)化。數(shù)學(xué)閱讀課提煉的路徑在英語(yǔ)閱讀課上是否也適用？如何進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)？為了解決此類問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同學(xué)科閱讀課的課堂觀察表，以期通過(guò)課堂實(shí)證研究，不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、策略等，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。三是運(yùn)用工具，評(píng)價(jià)跟進(jìn)。為了檢測(cè)學(xué)生自主閱讀的成效，我們?cè)O(shè)計(jì)了檢測(cè)表，從基于問(wèn)題、預(yù)期目標(biāo)、方法路徑、已解決問(wèn)題、未解決問(wèn)題等維度讓學(xué)生進(jìn)行自主檢測(cè)。

第四步：課堂實(shí)踐。

為了展示學(xué)校在學(xué)生自主閱讀方面的實(shí)踐探索，研討活動(dòng)共設(shè)計(jì)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史四節(jié)課，從不同側(cè)面進(jìn)行課堂實(shí)證研究。

語(yǔ)文課是《劉姥姥進(jìn)大觀園》。語(yǔ)文教研組以“提升學(xué)生自主閱讀能力”為指向，希望在講讀課、自讀課、名著自主閱讀課之間打通一條路徑，通過(guò)講讀課提煉不同類型文本的閱讀路徑，教會(huì)學(xué)生如何閱讀；通過(guò)自讀課教會(huì)學(xué)生遷移閱讀方法，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題；最后，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主選擇閱讀內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力。這節(jié)課就是整個(gè)探索過(guò)程的一個(gè)濃縮。

數(shù)學(xué)課是“素?cái)?shù)——通往數(shù)字王國(guó)的‘密鑰’”。課前，數(shù)學(xué)組開(kāi)發(fā)了《數(shù)學(xué)自主閱讀課前操作單》，讓學(xué)生從閱讀文本、獲取信息、梳理結(jié)構(gòu)、提出疑惑、補(bǔ)充材料五個(gè)方面梳理閱讀文本。同時(shí)，給出《數(shù)學(xué)閱讀課前診斷表》，結(jié)合課前操作單，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)課前閱讀的完成情況。課中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，利用異質(zhì)分組的形式，引導(dǎo)學(xué)生互相交流討論，條理化地歸納和總結(jié)各類問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥、依問(wèn)而答。課后，通過(guò)解決閱讀文本中出現(xiàn)過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)一份與單元相關(guān)的長(zhǎng)作業(yè)、推薦與本節(jié)課相關(guān)的閱讀材料，繼續(xù)組織小組學(xué)習(xí)，并形成閱讀報(bào)告。

學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀文本的研發(fā)，旨在解決新中考要求中的“基于現(xiàn)實(shí)情境”“問(wèn)題解決”“材料閱讀”“跨學(xué)科綜合”等新指向。同時(shí)，在學(xué)生自主選擇、自主探究方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，并形成一定的方法、路徑和策略，從而不斷向本學(xué)科縱深和跨學(xué)科橫向推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的目的。

第五步：優(yōu)化改進(jìn)。

任何一項(xiàng)教育教學(xué)改革，往往都是由點(diǎn)及面、由表及里地推進(jìn)，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)同樣如此。因此，每一次實(shí)踐后的反思、優(yōu)化和改進(jìn)就顯得尤為重要。

以本次學(xué)科展示研討活動(dòng)為例，在教師課后教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)梳理出每節(jié)課解決了什么問(wèn)題、哪些問(wèn)題沒(méi)有得到解決、后續(xù)如何改進(jìn)等方面的內(nèi)容。每節(jié)課中沒(méi)有得到解決的那些問(wèn)題，就是我們下一次探索的起點(diǎn)。例如，語(yǔ)文課解決的問(wèn)題：通過(guò)課前學(xué)生自主閱讀、填寫(xiě)任務(wù)單，學(xué)生學(xué)會(huì)提取文中有用信息并將信息間建立聯(lián)系；尚未解決的問(wèn)題：課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)未能及時(shí)指導(dǎo)思維方法，未能及時(shí)幫學(xué)生在碎片化的答案間建立起邏輯聯(lián)系；后續(xù)改進(jìn)措施：自主閱讀課對(duì)教師提出了巨大挑戰(zhàn)，教師培訓(xùn)亟待跟進(jìn)。

我們的課堂變革取得了初步成效。首先是教師的變化，大多數(shù)教師能夠自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從只關(guān)注低頭抓分?jǐn)?shù)到主動(dòng)要求組團(tuán)式發(fā)展；其次是學(xué)生的變化，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，同時(shí)將獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；第三是學(xué)校的變化，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵發(fā)展，教育質(zhì)量明顯提升。

讓師生潛能都得到充分發(fā)揮，這是我們的教育理想和追求。