金課背景下工程造價專業(yè)課程思政混合教學(xué)模式研究與實踐

劉香香

（重慶工程學(xué)院 重慶 400056）

2019年2月，中共中央、中國國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》貫徹落實黨的十九大精神和全國教育大會精神、加快教育現(xiàn)代化的重要舉措中指出，理念是行動的先導(dǎo)，系統(tǒng)提出以德為先、全面發(fā)展、面向人人、終身學(xué)習(xí)、因材施教、知行合一、融合發(fā)展、共建共享的八個“更加注重”的基本理念。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

同時，受多種因素影響，思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象依然存在。實現(xiàn)課程思政元素與課程建設(shè)目標(biāo)的緊密相連、與課程知識點的緊密相連，推進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與高校工程類教育教學(xué)的深度融合，為創(chuàng)建一流金科打下堅實基礎(chǔ)。

1 問題分析

1.1 《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

我校開設(shè)的《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》課程，是土木工程學(xué)院學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是與土木工程專業(yè)的工程實踐緊密結(jié)合的一門課程，是培養(yǎng)BIM+工程造價人才的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程經(jīng)過3年的課程教學(xué)實踐，嘗試和采用了以學(xué)生為中心，基于互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂模式，進(jìn)行線上+線下混合模式試點等教學(xué)改革措施，有一定的教改基礎(chǔ)，但仍然存在許多問題。

（1）隨著綠色建筑、建筑產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)型升級，教學(xué)內(nèi)容仍然存在跟專業(yè)前沿技術(shù)和發(fā)展新態(tài)勢脫離現(xiàn)象。

市場對建筑各種功能指標(biāo)的要求越來越高，一些大型的項目，為了解決關(guān)鍵節(jié)點復(fù)雜施工問題，采用BIM技術(shù)進(jìn)行三維的可視化交底，進(jìn)行施工模擬，優(yōu)化管線方案，從而節(jié)約成本，控制進(jìn)度計劃。然而由于我校開設(shè)BIM建模應(yīng)用技術(shù)課程只有3年，課程教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)所選教材內(nèi)容制定，僅包含建筑模型的創(chuàng)建，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)知識面狹窄、滯后現(xiàn)象，不能滿足市場需求。且課程的實踐操作性較強，學(xué)生需要利用課外時間反復(fù)操作才能消化課堂的知識點。

（2）現(xiàn)狀BIM建模應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)方向偏向于如何引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)：應(yīng)當(dāng)回歸到教育本身，加強學(xué)生對專業(yè)知識、人文關(guān)懷及國家方針政策等的積累，使其充分了解BIM技術(shù)的核心價值體系與應(yīng)用領(lǐng)域。

①目前《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》課程，由于學(xué)時關(guān)系，主要側(cè)重于建筑建模的創(chuàng)建方法學(xué)習(xí)，幾乎不會涉及設(shè)計原理和方法背后的故事和人物。除了學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，如何使學(xué)生更多地了解國家重大項目和國家政策背后的故事，已經(jīng)成為課堂上迫切需要解決的另一個問題。

②學(xué)生主體功能的發(fā)揮“微”，要激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，突出學(xué)生的主體意識，獲得信任感。線上線下混合式教學(xué)試點過程中，學(xué)生的主動性有所提高，但學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多是被動接受。學(xué)生之間溝通協(xié)調(diào)和合作精神、紀(jì)律觀念的思政元素融入較少，學(xué)生的價值判斷能力，價值選擇能力和價值塑造能力相對較低。

2 以立德樹人為目標(biāo)，提出思政融合的“三項目·分層次”闖關(guān)混合式教學(xué)模型

根據(jù)經(jīng)典的線上線下混合式課堂模型，結(jié)合《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》課程的工程實踐性，提出了專業(yè)課思政混合式課堂教學(xué)模型，即以立德樹人為目標(biāo)，思政融合的“三項目·分層次”闖關(guān)混合式教學(xué)模型。

三項目指的是基礎(chǔ)項目、經(jīng)典項目和自選項目。三項目設(shè)計成闖關(guān)模式，完成基礎(chǔ)項目才能進(jìn)入經(jīng)典項目，完成經(jīng)典項目才能進(jìn)入自選項目。根據(jù)《BIM 建模應(yīng)用技術(shù)》課程精選實踐項目，融入思政思想?；A(chǔ)項目設(shè)計意圖旨在幫助學(xué)生理解知識，設(shè)計時，教師為設(shè)計主體，規(guī)模小，難度小，是學(xué)生必須完成項目。經(jīng)典項目，規(guī)模中等、難度中等，涉及項目背景，旨在幫助學(xué)生提高應(yīng)用知識的能力。自選項目，根據(jù)學(xué)生自身而定，以學(xué)生分組進(jìn)行，旨在提高學(xué)生的工程實踐能力。各項目均會涉及以下五個知識板塊，均融入思政思想，如：建筑概述里融入思政教育；建筑工程材料融入思政教育；建筑力學(xué)融入思政教育；建筑結(jié)構(gòu)融入思政教育；建筑施工融入思政教育。

分層次教學(xué)，《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》課程的課程摸底考試制定兩級標(biāo)準(zhǔn)考試大綱，可結(jié)合《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》考試大綱（一級）和《BIM技能等級考評大綱—（一級建模師）》（二級）的考試內(nèi)容為教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)，分成基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容和拔高內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.1 進(jìn)行摸底考試，學(xué)生明確自己的BIM技能水平，確定自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》課程開設(shè)在大二上學(xué)期（第3學(xué)期），按照《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》考試大綱（一級）標(biāo)準(zhǔn)，用《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》模擬考試試題（基礎(chǔ)內(nèi)容，拓展內(nèi)容、案例）進(jìn)行一次統(tǒng)一的測試，根據(jù)測試成績，學(xué)生自己確定課程標(biāo)準(zhǔn)?？荚囃ㄟ^的學(xué)生，可選擇一級標(biāo)準(zhǔn)或二級標(biāo)準(zhǔn)（拓展內(nèi)容、拔高內(nèi)容、復(fù)雜案例及挑戰(zhàn)內(nèi)容），考試未通過的，選擇一級標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 同課異構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容和案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

以“族”制作為例，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)完成載入系統(tǒng)族或簡單族的創(chuàng)建即可，如：散水、踢腳線等，基礎(chǔ)好的同學(xué)要完成門族或窗族的創(chuàng)建，增加了各類形態(tài)各異的門窗組類型的編輯。同課異構(gòu)，教師不僅豐富了BIM建模應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例，還激發(fā)了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)熱情，做好了專業(yè)基礎(chǔ)課為后續(xù)專業(yè)課程的服務(wù)，拓展了學(xué)生行業(yè)前沿的知識。而族文件的創(chuàng)建，更是要求學(xué)生遵守設(shè)計規(guī)范，認(rèn)真仔細(xì)，注重數(shù)據(jù)之間的聯(lián)動性，需經(jīng)過不斷的調(diào)試運行方可載入運行。在此部分教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)引入“工匠精神”的案例，有利于增強學(xué)生土木工程建設(shè)全過程中BIM相關(guān)工作所需要的一絲不茍、精益求精的工作意識，促進(jìn)他們對技術(shù)技能水平的敬畏。

3 《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》課程線上+線下混合式教學(xué)流程設(shè)計

根據(jù)以立德樹人為目標(biāo)，思政融合的“三項目·分層次”闖關(guān)混合式教學(xué)模型及教學(xué)分析，對教學(xué)流程做詳細(xì)設(shè)計。

3.1 支持平臺、資源、工具

（1）平臺。選用團(tuán)隊自建平臺：重慶高校在線開放課程平臺、Spoc、Mooc。

（2）資源。課程資源有：互聯(lián)網(wǎng)＋BIM建模技術(shù)應(yīng)用教材（自建），課程微視頻、多媒體課件等。

（3）工具。選用實操工具（如：Revit2019等），思維導(dǎo)圖等。

3.2 教學(xué)設(shè)計

（1）教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，素養(yǎng)目標(biāo)。

（2）教學(xué)過程：課前：設(shè)置前置預(yù)學(xué)、學(xué)情診斷；課中：明確目標(biāo)—探究學(xué)習(xí)—解決問題—成果展示—深化鞏固；課后：反思分享—拓展提升。

（3）教學(xué)活動（線上線下相融合）。

課前：線上發(fā)布任務(wù)，推送發(fā)布任務(wù)；推送資源課前預(yù)學(xué)，診斷學(xué)情。線下聯(lián)系實際，回憶舊知。

課中：線上確定問題；借助平臺，自主探究；質(zhì)疑辯惑，互動交流；上傳成果，實現(xiàn)生成；智能測試，及時反饋。線下創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)；小組交流，協(xié)作探究；重難點講解；展示成果，評價提交；答疑解惑，歸納小結(jié)。

課后：線上提交作業(yè)，自評互評；拓展研學(xué)，深化提升。線下鞏固深化，總結(jié)評價。

（4）教學(xué)評價。采用線上線下融合方式，包含平時作業(yè)、小組匯報、階段測試、章節(jié)測試、綜合實踐、課程考試等進(jìn)行。

4 結(jié)論

綜上所述，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中開展以立德樹人為目標(biāo)，進(jìn)行“三項目、分層次”闖關(guān)混合式教學(xué)，一方面考慮學(xué)生的個體差異，有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，突出學(xué)生的主體意識，獲得信任感。在傳授課程知識的同時，回歸到教育本身，加強學(xué)生對專業(yè)知識、人文關(guān)懷及國家方針政策等的積累，使其充分了解BIM技術(shù)的核心價值體系與應(yīng)用領(lǐng)域，多維度的考核方式，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢驗，淡化成績比重，注重能力提升。另一方面依托金課背景，融入思政元素的混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，很大程度上促進(jìn)學(xué)生社會主義核心價值觀的形成，滿足工作崗位對于工程造價專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力要求，真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。