就業(yè)能力體系在中職計算機教學評價中的創(chuàng)新應用研究

馮昭軍

（江蘇省徐州市中等專業(yè)學校 江蘇·徐州 221000）

1 就業(yè)能力需求的教學評價

1.1 教學評價內涵

就業(yè)能力體系的教學評價體現(xiàn)的是“就業(yè)導向”的教學需求，突出中職計算機教學的職業(yè)性與實踐性特色。以就業(yè)為導向的根本是滿足市場需求，在市場需求下培養(yǎng)學生的職業(yè)從業(yè)素質。圍繞就業(yè)能力體系的教學評價就是圍繞學生“對口就業(yè)”的教學評價，強調學生計算機學科關鍵能力的培養(yǎng)，并以市場需求、就業(yè)能力需求為動態(tài)指標體系，根據就業(yè)情況變化、職業(yè)能力需求變化等因素，構建一個動態(tài)平衡的教學評價體系。

就業(yè)能力體系的教學評價最終目的是使學生“能就業(yè)”“就好業(yè)”，注重過程性評價，以及評價主體的多元化，而且評價方式也注重多元化，并圍繞學生的就業(yè)能力進行評價，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、關鍵能力等，而評價的方式也可融合表現(xiàn)性評價、電子檔案袋、形成性評價、職業(yè)技能鑒定、社會評價等，以使其符合多元智能評價與發(fā)展性評價理念。

1.2 就業(yè)能力理念

從中職教育的辦學理念來看，就業(yè)是職業(yè)教育的生命線。在中職計算機教學中，職業(yè)能力理念則是左右教學評價效果的關鍵因素。不同的職業(yè)教育環(huán)境與市場環(huán)境下，就業(yè)能力理念有所不同，但在“就業(yè)導向”理念下，就業(yè)能力體系為核心的教學評價，其存在共通性。比如在德國職業(yè)教育體系中，職業(yè)能力中的關鍵能力分為方法能力、專業(yè)能力、社會能力三個維度，而學科知識與技能則屬于基本職業(yè)能力，同時還要求具備跨職業(yè)的能力。在我國中職教育體系中，就業(yè)能力一般是指學生在學校期間通過知識學習與綜合素質開發(fā)而獲得的、實現(xiàn)就業(yè)理想與滿足社會需求、實現(xiàn)自身價值的本領。在我國就業(yè)能力理念中，就業(yè)能力不是一種單項技能，而是一種能力體系，是建立在專業(yè)核心素養(yǎng)基礎上的多能力集合。比如以中職計算機學科教學為例，學生的就業(yè)能力一般包括計算機基礎知識與技能、學習能力、計算機思維、計算機實踐能力、計算機領域應聘能力、崗位適應能力等。

1.3 就業(yè)能力結構分析

我國中職計算機教學評價中，中職生就業(yè)能力結構可分為專業(yè)能力和關鍵能力兩個維度，其中專業(yè)能力包括專業(yè)知識與專業(yè)技能，關鍵能力包括方法能力、學習能力和社會能力，具體結構框架如下：

計算機學科就業(yè)能力的方法能力：判斷能力、事務處理能力、抽象能力、最佳工作方法、系統(tǒng)工作方法、組織協(xié)調能力、分析能力、準確性與靈活性等；

計算機學科就業(yè)能力的學習能力：學習方法、自學能力、學習積極性、識圖能力、想象能力、形式邏輯思維能力、創(chuàng)造能力、系統(tǒng)思考能力、收集信息能力、實踐應用能力、觸類旁通能力等；

計算機學科就業(yè)能力的社會能力：獨立能力、團隊能力、責任心、自信心、交流能力、執(zhí)行能力、合作能力、質量意識、安全意識、資源意識、環(huán)境意識、適應力、注意力、毅力、紀律性、自我批評能力等。

2 就業(yè)能力體系的教學評價方案

2.1 方案設計原則與理論基礎

在中職計算機教學評價方案的設計中，基于就業(yè)能力體系的導向，其方案設計需要遵循實踐性、可操作性、發(fā)展性等原則，要突出計算機學科的特點，充分考慮就業(yè)實際需求，強調評價方案在師生中的共同認同，而且還需體現(xiàn)促進學生成長和就業(yè)能力的發(fā)展。不僅如此，教學評價方案還需充分考慮到計算機知識的快速發(fā)展特征，評價方案需要保持一定的發(fā)展性，要隨著計算機專業(yè)技術發(fā)展而靈活調整，隨學生變化、環(huán)境變化、市場變化而構建一個動態(tài)發(fā)展的平衡體系。

中職計算機教學評價必須以“就業(yè)”為導向，更好的培養(yǎng)學生的就業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，提高學生的市場競爭力；以“電子檔案袋”為評價載體，注重學生核心素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的長期積累過程，通過檔案袋進行有針對性調整；以“表現(xiàn)性評價”為主要評價方法，注重學生在計算機專業(yè)知識與技能學習的過程中，對學生應用計算機操作技能來解決實際問題能力的評價，并注重多種專業(yè)技能的復合表現(xiàn)；以“多元技能”評價為核心，堅持以就業(yè)為導向的專業(yè)核心能力的綜合、復合評價。

2.2 教學評價方案設計

（1）教學評價主體：考慮到“就業(yè)”導向，與中職生計算機專業(yè)就業(yè)領域相關的主體均需進行綜合考量，保證評價主體的多元化。中職計算機教學評價中，選取教師、學生、實習單位、技能鑒定機構為評價主體，其中教師負責計算機知識與技能學習、關鍵能力的評價，遵循全面性、準確性、客觀性、發(fā)展性、科學性原則。學生作為教學評價主體要積極參與到教學評價活動中，通過學生互評、自我評價、小組評價等形式了解和掌握自己的學習狀態(tài)與水平，并在教師的引導下完成調整。實習單位作為評價主體，主要通過學生在實習崗位上的表現(xiàn)，給出客觀、真實、全面的評價，包括學生對工作崗位的適應、勝任能力等。技能鑒定機構作為評價主體，主要是評價學生計算機領域的職業(yè)技能標準與任職資格條件，即通過技能考核，獲得技能證書。

（2）教學評價目的：以就業(yè)為導向，融合就業(yè)能力體系的計算機教學評價方案，其教學評價的目的可歸納為三個方面，一是促進學生計算機專業(yè)領域就業(yè)能力的培養(yǎng)，突出中職計算機教育的特色；二是甄別學生的計算機專業(yè)水平，確定學生計算機領域相關崗位能力的層次、等級，判斷學生在計算機崗位需求方面的知識技能的掌握程度與不足；三是鼓勵學生的計算機專業(yè)課程學習，激發(fā)計算機學習興趣與熱情，提高學習能力。

（3）教學評價方式：首先，表現(xiàn)性評價是主要評價方式，其具有公開性、過程性、情境性、標準多元性特點，強調學生就業(yè)能力中實踐問題解決能力、實踐操作能力與關鍵能力的評價；其次，電子檔案袋是評價載體，用于全面收集、保存、查閱、分析、判斷學生計算機學習全過程中的表現(xiàn)，學生計算機學習過程中的有效評價資料不斷積累，形成學生成長檔案袋，然后針對性的分析學生的專業(yè)技能和就業(yè)素養(yǎng)，從而使師生有針對性的調整教學計劃；再次，形成性評價應用于學生計算機學習的整個過程，對于每個階段的學習成果進行過渡性評價，實現(xiàn)前一階段學習成果總結、下一階段學習調整的目的，要不斷評價，不斷改進，不斷提升；最后，職業(yè)技能評價與社會評價，這是對學生計算機學習中逐漸形成的職業(yè)能力的綜合性評價，通過職業(yè)技能評價來檢驗學生的計算機專業(yè)技能等級，并獲取對應的等級證書和職業(yè)就業(yè)資格，通過社會評價最終裁定學生就業(yè)能力，其評價信息主要來源于實習單位，師生應結合社會評價內容進行針對性的補強。

（4）教學評價內容：將中職計算機學科教學內容和目標與對應的就業(yè)崗位需求結合起來，總結出學生從事計算機領域“專業(yè)對口”崗位的職業(yè)能力體系，建立以計算機專業(yè)知識與技能為主、社會綜合能力并重的教學評價內容體系，并根據中職生就業(yè)能力結構，設計專業(yè)知識評價量表、專業(yè)技能評價目標表、關鍵能力評價項目表，進而實現(xiàn)對學生的就業(yè)能力綜合評價。對于專業(yè)知識的評價，其內容應包括記憶、理解、應用、分析、評價與創(chuàng)造；專業(yè)技能的評價內容應包括正確性、熟練性、準確性、規(guī)范性、穩(wěn)定性、靈活性與品質。

2.3 計算機專業(yè)課程教學匹配

在就業(yè)能力體系的中職計算機教學評價中，先要結合當前的“專業(yè)對口”工作崗位的崗位能力要求，制定就業(yè)能力體系表，按照基礎知識、實踐技能與關鍵能力的層次，明確各子維度的能力要求，細化每一項能力需求，然后與計算機專業(yè)教學匹配起來，進而建立科學的教學評價體系。在教學評價方案設計與實施前，要在教學思想、教學設計、學生學情等方面最好準備，然后與教學環(huán)節(jié)一一對應起來，進行專業(yè)知識、實踐技能與關鍵能力三個維度的教學評價。在教學評價中，還要建立個人自評表、小組評價表、教師評價表、課堂評價表、成績匯總表等。

3 就業(yè)能力需求的教學評價反思

通過教學評價的實踐實施發(fā)現(xiàn)，以就業(yè)能力體系為導向的中職計算機教學評價，對學生心理影響最為明顯，由于在日常的學習中不斷提升就業(yè)能力與核心素養(yǎng)，使其在就業(yè)時有了充足的心理準備，利于學生平穩(wěn)就業(yè)。此外，學生的專業(yè)崗位能力和關鍵能力均有明顯的提升，對學生的就業(yè)和發(fā)展有良好的促進作用。因此在中職計算機教學中，師生應進一步提升對就業(yè)能力導向的教學評價的認知，不斷解決實踐中的難題，強化就業(yè)能力需求的教學評價，從而日積月累的提升計算機就業(yè)能力與核心素養(yǎng)。