基于OBE理念的《語言能力訓練》課程設計
——以湖北恩施學院為例

姜紅梅

（湖北恩施學院文化與傳媒學院 湖北·恩施 445000）

《語言能力訓練》（普通話）是大學本科師范類教育專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課，是一門實踐性很強、應用性很廣的課程。為了提升《語言能力訓練》課程質(zhì)量，本文以湖北恩施學院漢語言文學本科專業(yè)學生為研究對象，以我校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的目標崗位群的勝任力為導向、以學生為中心、以持續(xù)改進為原則對本課程進行教學設計。

1 《語言能力訓練》課程地位和作用

（1）對于未來將從事教師行業(yè)的師范類學生來說，能夠熟練掌握和使用普通話交流與表達是順利開展教育教學工作的基礎和保障，也是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件之一。“為了更加有效地推動普通話工作，加快推普過程，不斷提高全社會普通話水平，中央有關(guān)部門做出決定，對一定范圍內(nèi)的崗位人員進行普通話水平測試，測試對象包括縣以上廣播員、節(jié)目主持人、普通話教師、影視演員和有關(guān)院校的畢業(yè)生，以及中小學教師、師范學校教師和畢業(yè)生。”[1]普通話等級證書是師范類學生申請教師資格證的必要條件，特別對于中小學語文教師來說，要求普通話水平達到二級甲等及以上，相比其他專業(yè)來說，要求更高、難度更大。提高認識、提早準備，有針對性的訓練能夠有效提高普通話過級率。

（2）《語言能力訓練》對于其他課程，如《語言課程與教學論》《語文教育綜合技能訓練》《現(xiàn)代禮儀與教師儀態(tài)訓練》《現(xiàn)代漢語》等課程的教學具有內(nèi)化遷移作用，普通話開設在第二個學期，在《現(xiàn)代漢語1》之后《古代漢語》之前，具有承前啟后的作用。

（3）“1997年國務院決定，自1998年起，每年9月的第三周為全國推廣普通話宣傳周……學習和推廣普通話是我國每個公民的義務”。[2]《語言能力訓練》系統(tǒng)講授普通話的基本概念、基本理論和基礎知識，在此基礎上訓練學生普通話實際運用能力。在生活和工作中能用一口標準流利的普通話進行交流和溝通，是提升當代大學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

（4）在《語言能力訓練》課程中可以有效融入思政元素，是思想政治教育的隱性課程。在語言能力訓練中以中國優(yōu)秀的古典詩詞為朗誦訓練材料，既可訓練學生普通話能力，又可以使學生在吟誦中感受中國古典詩詞的魅力，熟悉、了解我國古代文學和文化。課上可以分組開展愛國主題的演講比賽，將枯燥的思政內(nèi)容隱化在有趣的《語言能力訓練》的教學活動中，提高同學們對祖國語言文字的認識和熱愛，進一步深化同學們的民族認同感、自豪感。

2 漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)目標及與本課程相關(guān)的畢業(yè)要求

2.1 漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)目標

我校漢語言文學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠適應社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展及中西部民族地區(qū)文化教育工作需要，具有較扎實的漢語言文學專業(yè)基礎知識、較強的文學感悟能力、文獻典籍閱讀能力、審美評鑒能力和進行書面、口語表達的能力，掌握中小學語文教師教育的基本理論和方法，具備較寬厚的多學科知識背景和深厚的人文素養(yǎng)，能夠在中小學等學校從事漢語言文學教學與研究工作，以及在新聞部門和機關(guān)企事業(yè)單位從事語言文字工作、宣傳工作和文化保護工作的實踐應用型人才。

2.2 與《語言能力訓練》課程相關(guān)的畢業(yè)要求

2.2.1 立德樹人

（1）堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領導，樹立中國特色社會主義共同理想，踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感、國家認同感、中華民族自豪感。

（2）具有較強的集體意識和團隊合作精神，能夠進行有效的人際溝通和協(xié)作，能夠與社會、自然和諧共處。

2.2.2 知識要求

接受系統(tǒng)的教師教育課程培養(yǎng)，掌握教育基礎理論，熟悉中小學語文課程標準。

2.2.3 語言能力要求

（1）掌握漢語口語與演講的基本技巧與方法；

（2）通過普通話測試，并達到普通話二級乙等及以上水平。

2.2.4 批評鑒賞能力

（1）了解中國歷史文化、學習中國語言文學史、具備漢語文學作品的賞析能力；

（2）熟悉部分國內(nèi)外古今經(jīng)典文藝作品，了解漢語言文學前沿研究成果。

2.2.5 教育教學能力

（1）具備良好的教師職業(yè)素質(zhì)、良好的職業(yè)習慣；

（2）通過教師資格考試，獲取初級及以上的教師資格；

（3）具備過硬的教學和管理本領，具有一定的語文教學和課堂管理經(jīng)驗。

3 《語言能力訓練》課程設計思路

采用OBE理念逆向思維對《語言能力訓練》課程進行教學設計。首先對我校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生主要目標企業(yè)崗位群進行調(diào)研，分析調(diào)研數(shù)據(jù)，明確目標企業(yè)崗位群即用人單位對應聘者的素質(zhì)、知識、能力等方面的要求。漢語言文學專業(yè)負責人根據(jù)調(diào)研結(jié)果設計課程體系和人才培養(yǎng)方案，也就是漢語言文學專業(yè)的學生大學四年需要具備哪些能力，這些能力需要開設哪些課程，每門課程分配多少學時，各門課程分別開設在哪個學期等。課程負責人根據(jù)課程體系和人才培養(yǎng)方案設計《語言能力訓練》課程設計和課程大綱，即這門課程學生什么時候?qū)W什么內(nèi)容，才能產(chǎn)出這門課對應的成果，每個教學單元對應的成果是什么。授課教師根據(jù)課程體系、人才培養(yǎng)方案和課程設計、課程大綱設計自己的教與學活動，即每個單元學生應產(chǎn)出的成果是什么，他們在這個單元做什么才能產(chǎn)出這些成果。對學生來說，要學會內(nèi)化遷移，舉一反三。

4 《語言能力訓練》課程設計內(nèi)容

根據(jù)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和本課程特點樹立了“精講理論，強化實踐”為核心的課程設計方案。將實踐性的成果導向思維貫穿整個課程體系當中。采用線上線下混合式教學方法，線上布置作業(yè)，線下點評、答疑、精講。提高學生的思維能力和實踐能力。根據(jù)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求將涉及到本課程的能力要求分解成三大板塊的教學內(nèi)容，即教師口語能力訓練、普通話過級訓練和口語表達綜合能力訓練。

4.1 教師口語能力訓練

漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)的師范類專業(yè)，師范類專業(yè)畢業(yè)生將來主要的擇業(yè)方向是中小學教師，掌握良好的教師口語藝術(shù)是本專業(yè)畢業(yè)生應當具備的素質(zhì)和能力。教師在教學過程中使用普通話已經(jīng)被納入我國義務教育法?！敖處熆谡Z作為職業(yè)語言是在一般口語表達的基礎上產(chǎn)生的，是一般口語交際的提高與專門化……教師口語是一般口語交際在教育工作情境中的具體運用，體現(xiàn)了教育工作中教師言語的特殊規(guī)律?！盵3]本板塊的教學目標是訓練學生的教學語言生動形象，用學生最易接受的方式傳達知識。根據(jù)不同的學情、教情選擇恰當?shù)钠胀ㄔ挶磉_方式。比如授課對象是一年級的小學生就要采用更加親切、形象、生動的語言；如果是七年級的初中生，就可以采用具有邏輯理論性的語言，因為七年級的學生具有更強的理解能力。

4.2 普通話過級訓練

作為師范類專業(yè)學生，取得教師資格證是進入教師這個行業(yè)的準入條件，而教師資格證的取得有一個硬性要求就是普通話等級證書。普通話等級證書也是大學畢業(yè)生應當取得的必備能力證書之一。對于漢語言文學專業(yè)的學生來說，要申請語文教師資格證，普通話要達到二級甲等及以上。根據(jù)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和學生擇業(yè)需要，《語言能力訓練》課程內(nèi)容中普通話過級訓練是重要內(nèi)容。

普通話水平測試測查的是應試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，屬于標準參照性考試。湖北省普通話水平測試試卷包括四個組成部分，滿分100分。第一題讀單音節(jié)字詞，包括100個音節(jié)，不含輕聲、兒化，測查應試人員的聲母、韻母、聲調(diào)讀音的標準程度，共10分。第二題讀多音節(jié)詞語，100個音節(jié)，共20，測查應試人聲母、韻母、聲調(diào)和變調(diào)、輕聲、兒化讀音的標準程度。第三題朗讀短文，400個音節(jié)，共30分，目的是測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平，在測查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標準程度的同時，重點測查連讀音變、停連、語調(diào)以及流暢程度。第四題命題說話，限時3分鐘，共40分。目的是測查應試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度、詞匯語法程度和自然流暢程度。

根據(jù)普通話測試試卷構(gòu)成，解構(gòu)、重構(gòu)教材，我校漢語言文學專業(yè)《語言能力訓練》課程采用的是張琦、陳浪、張瑩瑩主編，東北大學出版社出版的《普通話培訓測試教程》，該書共分十章，對應本板塊內(nèi)容的教材章節(jié)有第二章輔音和聲母、第三章韻母、第四章聲調(diào)、第五章語流音變和第九章普通話水平測試，通過解構(gòu)、重構(gòu)教材，把以上五章內(nèi)容放在一起講授訓練，以練為主、以講為輔，每節(jié)課都抽查學生四道題目的掌握情況，對同學們普遍存在問題的部分重點示范、個別指導。

4.3 口語表達綜合能力訓練

除了教師口語藝術(shù)和普通話過級訓練外，說一口標準流利的普通話還是所有優(yōu)秀畢業(yè)生應當具備的能力。通過解構(gòu)、重構(gòu)教材，與這一板塊對應的教材內(nèi)容是第六章演講、第七章辯論、第八章即興口語表達。在本板塊的訓練中穿插進古典詩詞朗誦、愛國主題演講等內(nèi)容。中國古典詩詞朗誦和愛國主題演講不僅可以訓練普通話，還蘊含著愛國主義教育的思政元素，將顯性的普通話水平能力訓練和隱性的思政教育相結(jié)合，做到專業(yè)知識能力和思想品德修養(yǎng)兩手抓，這也體現(xiàn)了我?！罢轮辽?，為學至精”的校訓思想。

5 結(jié)語

在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后設計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學生達到這些預期目標。[4]在OBE教學理念下，《語言能力訓練》課程的學習成果遠遠比學習過程更重要。通過調(diào)研確定漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標，明確畢業(yè)要求。根據(jù)畢業(yè)要求對應到本課程的內(nèi)容，進一步確定支撐各要求在本課程中對應的教學環(huán)節(jié)，同時確定各對應教學環(huán)節(jié)的權(quán)重，最終確定各教學環(huán)節(jié)小的成果目標，采用過程性評價方式，根據(jù)學生掌握程度隨時調(diào)整教學方法。

基于OBE理念下的《語言能力訓練》課程優(yōu)化與改革對于大學生的綜合素質(zhì)的提升，對于畢業(yè)生的擇業(yè)和就業(yè)都具有重要的現(xiàn)實意義。以學生為教學中心，以預期成果為導向的教學設計是一種新興教學體系。逆向思維、解構(gòu)教材、重構(gòu)課程設計，對于有效激發(fā)學生自主學習的積極性、提高教學質(zhì)量，提升應用型大學學生的就業(yè)率具有現(xiàn)實價值和意義。