心理測驗在大學(xué)生心理健康教育應(yīng)用探析

孟月云

（上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院 浙江·金華 321013）

心理壓力影響人們的言行，大學(xué)生作為社會發(fā)展新動力，受到社會廣泛關(guān)注，高校需要重視大學(xué)生的心理健康教育，消除大學(xué)生的心理障礙。高校還可以針對戀愛學(xué)習(xí)、考研就業(yè)、人際關(guān)系等心理問題進行檢測，落實心理測驗的應(yīng)用，結(jié)合情緒咨詢、心理素質(zhì)等內(nèi)容降低大學(xué)生心理問題，提高學(xué)生的心理健康意識。

1 心理測驗與大學(xué)生心理健康教育

大學(xué)生健康教育是高校開展教育工作的重要內(nèi)容，組織數(shù)量化分析的心理測驗，有助于了解學(xué)生的言行。20世紀(jì)20年代中國學(xué)者在教育領(lǐng)域引入西方標(biāo)準(zhǔn)心理測驗，從理論研究到實踐應(yīng)用有所突破，結(jié)合不同的標(biāo)準(zhǔn)可以得到不同的心理測驗類別，比如智力測驗、人格測驗、團體測驗、文字測驗等。心理測驗不僅可以心理診斷、心理咨詢，還可以進行人才選拔與人員安置。為了高效檢驗學(xué)生的心理特征，學(xué)?？梢詢?yōu)化測驗選擇類型、明確測驗?zāi)康?，通常高校選用癥狀自評量表進行大學(xué)生心理健康建檔，該量表修訂滯后，主要檢測9大方面，具有一定的局限性，局限于短期內(nèi)個體心理狀態(tài)的判斷。高校開展大學(xué)生心理健康調(diào)查應(yīng)當(dāng)是長期過程，大學(xué)生心理健康問題以發(fā)展性問題為主，而癥狀自評量表一般用于精神病人判別，難以滿足大學(xué)生心理健康判斷[1]。

2 心理測驗在大學(xué)生心理健康教育的應(yīng)用研究

2.1 建立學(xué)生心理檔案，落實學(xué)生心理咨詢管理

心理測驗具有重要的應(yīng)用價值，高校開展心理健康教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)生心理需求，開展心理測驗。其中高校落實大學(xué)生心理檔案建設(shè)，可以充分應(yīng)用心理測驗，篩選存在心理問題的學(xué)生進行跟蹤管理，從而提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量。高?？梢圆扇∮^察法、個案分析法、測驗法獲得檢測結(jié)果，客觀檢測大學(xué)生的心理狀況，從而構(gòu)建大學(xué)生的心理檔案。高校開展大學(xué)生的心理測驗，可以選擇本地化心理測驗工具，國外量表由于存在地域文化差別，沒能有效協(xié)調(diào)國內(nèi)大學(xué)生的心理健康教育特征。對此高?？梢赃x用國內(nèi)編制評定量表開展心理健康檢測，該量表涵蓋四大量表，即生活應(yīng)激、人格、適應(yīng)、困擾癥狀等量表，其可客觀評價大學(xué)生的心理狀態(tài)。當(dāng)然高校還可以通過計算機開展大學(xué)生的團體測驗，避免個別測驗的煩瑣，通過檢測全體學(xué)生的心理特點，合理分析測量結(jié)果，從而構(gòu)建理檔案。高校有條件的話，還可以通過安裝軟件包，方便學(xué)生聯(lián)機測試，從而節(jié)省統(tǒng)計時間，客觀解釋計算機檢測結(jié)果。高校應(yīng)該充分利用本地化的心理測驗資源開展心理診斷分析，發(fā)揮心理檢驗的應(yīng)用價值。事實上心理測驗起到輔助作用，其可以為咨詢、決策提供幫助，避免測驗濫用影響其科學(xué)性，高校選擇測驗材料需要結(jié)合測驗范圍慎重解釋測驗結(jié)果，從而提高建檔的效用，把握學(xué)生的心理情況[2]。

另外，高校開展心理建檔，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要進行心理咨詢，可以結(jié)合學(xué)生心理測驗的結(jié)果進行情感溝通，解除大學(xué)生的心理困惑。作為心理咨詢師，不僅需要掌握專業(yè)知識、保密學(xué)生資料，還需要開展科學(xué)施測，客觀對待大學(xué)生的心理測驗結(jié)果。高校開展心理測驗需要充分考慮量表的效度，保證其可以測驗出學(xué)生的心理特征，提高測驗結(jié)果的可靠性。此外，高校還可以標(biāo)準(zhǔn)化檢測方法，通過標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語、答案、記分等方法開展心理測驗，結(jié)合其心理性質(zhì)確定測驗項目。比如大學(xué)生焦慮情緒明顯，咨詢師可以采用情緒相關(guān)的量表；為了快速了解學(xué)生的心理病因可以采用病因探索性量表；出現(xiàn)精神疾病可采用MMPI；智力出現(xiàn)障礙可采用智力量表等，從而保證心理測驗結(jié)果，發(fā)揮心理測驗的診斷作用，消除咨詢對象的心理障礙。大學(xué)生群體關(guān)注自身性格特點，可以通過科學(xué)施測幫助他們了解自身心理特征，比如個別學(xué)生結(jié)合氣質(zhì)問卷，得到測驗結(jié)果為多血質(zhì)，對此這些學(xué)生可以針對自身活潑主動等特點開展學(xué)習(xí)、生活，盡可能避免興趣多變等傾向影響個體的言行。

2.2 深入研究學(xué)生心理問題，組織開展房樹人測驗

隨著學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力不斷增加，大學(xué)生心理狀態(tài)容易發(fā)生變化。高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分應(yīng)用心理測驗研究大學(xué)生的心理問題。結(jié)合學(xué)者的研究結(jié)論，通常可以從以下方面深入研究大學(xué)生的心理問題：（1）測查大學(xué)生心理狀態(tài)，然后結(jié)合檢驗結(jié)果進行原因分析與對策提出，不過此類研究通?；谛睦碚{(diào)查以及文獻內(nèi)容，綜合分析部分院校大學(xué)生的心理健康情況，并且結(jié)合大學(xué)生的性別、專業(yè)等情況提出相應(yīng)的解決策略。（2）結(jié)合大學(xué)生的心理測驗情況，探究不同背景下大學(xué)生的人格發(fā)展相關(guān)性，了解大學(xué)生的心理健康水平以及學(xué)業(yè)成績發(fā)展情況。（3）重視大學(xué)生的心理健康干預(yù)研究，選用信度、效度高的測評工具篩查、跟蹤大學(xué)生的心理健康教育情況，降低大學(xué)生心理健康發(fā)生率，早期干預(yù)大學(xué)生的心理問題。心理測驗作為參考指標(biāo)需要開展深入研究，促使其檢驗結(jié)果越來越貼近大學(xué)生的心理狀況。當(dāng)然高校心理健康教育者需要熟悉心理測驗工具，合理研究運用心理測驗實踐知識，提高大學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量[3]。

另外，高校還可以開展房樹人測驗，結(jié)合投射性測驗了解大學(xué)生的潛意識，感受大學(xué)生內(nèi)在的心理沖突。房樹人測驗要求大學(xué)生使用鉛筆在白紙上畫出房樹人的形式特點，通常繪畫內(nèi)容涵蓋大學(xué)生的人生經(jīng)歷、繪畫情緒，該作品可以直接體現(xiàn)大學(xué)生的心理感受與自身潛意識，從而達到了解自我的目的。為此高校需要做好課前準(zhǔn)備，避免貼標(biāo)簽，注意保護學(xué)生的隱私，積極引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的三觀，并且還需要及時保存學(xué)生作品。比如教師事先準(zhǔn)確開展房樹人測驗的材料（紙張、鉛筆），引導(dǎo)學(xué)生自主作畫。不過房樹人測驗的結(jié)果反饋具有片面性，教師還需要針對結(jié)果進行合理分析，避免出現(xiàn)貼標(biāo)簽的情況，比如在左下方繪制房樹人與大學(xué)生的抑郁、焦慮狀態(tài)相關(guān)，教師需要注意表達藝術(shù)，避免輕易下結(jié)論，可以委婉表達為學(xué)生的心情不好等言辭。當(dāng)然，教師結(jié)合學(xué)生的潛意識作畫情況發(fā)表觀點，需要充分保護學(xué)生的尊嚴(yán)，避免出現(xiàn)傷害學(xué)生尊嚴(yán)的情況，比如部分學(xué)生水中畫蛇、房頂正中畫煙囪，展示性功能有問題的情況，教師針對此情況需要慎重對待學(xué)生的作品，忽略信息的傳達，可以引導(dǎo)學(xué)生私下咨詢教師具體的情況。

2.3 科學(xué)選擇測驗方法，強化心理測驗本土化

根據(jù)測評量表適用范圍不同，表達的意義也有所不同，高校需要結(jié)合心理測驗的目的以及學(xué)生實情，開展本土化測驗，避免重復(fù)使用某一測評量表。高?？梢源_定一個主要的典型量表以及兩個輔助同類量表，或者適當(dāng)排列同一量表的測試內(nèi)容，避免量表千篇一律。比如高校組織學(xué)生進行卡特爾16項人格因素測試，確定心理健康較低水平的學(xué)生開展癥狀自評量表進行篩選，從而避免誤判，有效篩選出需要心理疏導(dǎo)的大學(xué)生。另外，高校心理測驗需要客觀嚴(yán)謹(jǐn)，尊重學(xué)生隱私，綜合不同的心理測驗指標(biāo)，全面分析大學(xué)生的心理健康狀況。特別是判斷學(xué)生的心理狀態(tài)，高校需要結(jié)合不同的心理測驗衡量標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)驗證測驗結(jié)果，綜合考慮不同信息的權(quán)重，從而完善心理測量內(nèi)容。比如高?？梢越Y(jié)合量表法獲得大學(xué)生的量化數(shù)據(jù)資料，幫助大學(xué)生了解內(nèi)心的心理狀態(tài)，促使大學(xué)生可以結(jié)合自身的心理變化情況樹立目標(biāo)，改善自身情況[4]。高校結(jié)合問卷法、觀察法、量表法等方法開展心理測驗，可以發(fā)揮數(shù)理材料、感性材料的作用，可以互相彌補不同方法的局限性，比如高校采用SCL-90癥狀自評量表、人格量表了解大學(xué)生的煩惱，幫助大學(xué)生更好應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活。

3 結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校開展心理健康教育工作，可以通過計算機組織心理測驗內(nèi)容，有效評估學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的測驗動機，從而使得高校的心理健康教育更加標(biāo)準(zhǔn)化。心理測驗結(jié)合數(shù)量分析方法，對大學(xué)生心理健康進行引導(dǎo)，特別是建立心理檔案避免主觀判斷，影響教育工作的推進。不同的量表可以從不同角度測量學(xué)生的心理健康水平，合適的量表可以幫助教師及時干預(yù)學(xué)生的情況，學(xué)生也可以通過心理咨詢室解決心理問題，幫助個體更好地認(rèn)知自己，從而優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。