新時(shí)期基于三全育人視域下高職院校課程思政建設(shè)研究

郭宏偉

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·杭州 311112）

1 高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

首先，專(zhuān)業(yè)課教師缺乏對(duì)思政課程教學(xué)的重視，很多教師多注重于自己負(fù)責(zé)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有意識(shí)到思政教育理應(yīng)是一種常態(tài)化“普遍化”教育，缺乏思政教育融合意識(shí)，從而限制了自身專(zhuān)業(yè)課程教育價(jià)值的發(fā)揮。尤其是在面對(duì)學(xué)生群體中存在的舞弊誠(chéng)信、思想道德品質(zhì)問(wèn)題，在一些專(zhuān)業(yè)教師看來(lái)，似乎“都不是問(wèn)題”，想當(dāng)然地認(rèn)為這是思政教師負(fù)責(zé)的事情，自己只需要教好專(zhuān)業(yè)知識(shí)即可，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)[1]。有些教師雖然具有思想教育的意識(shí)，但苦于沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)理論與教學(xué)方法支持，從而難以將專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的融合付諸實(shí)踐，這在一定程度上限制了課程思政建設(shè)發(fā)展。

另一方面，在當(dāng)前的高職專(zhuān)業(yè)教材之上，涉及的思想教育內(nèi)容比較少，尤其是關(guān)系到學(xué)生未來(lái)職業(yè)道德素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)主義精神等相關(guān)的內(nèi)容較少，導(dǎo)致一些學(xué)生存在“技術(shù)過(guò)硬，德行欠缺”的問(wèn)題，這顯然不利于高職學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展。如何在教材之中融入思政教育內(nèi)容，加強(qiáng)二者的無(wú)縫銜接與自然融合，如何開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)中思政教育內(nèi)容的滲透，上述這些都是高職院校課程思政建設(shè)未來(lái)需要解決的問(wèn)題。

2 三全育人視域下高職院校課程思政建設(shè)實(shí)踐

所謂“三全育人”，是中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》所提出的一種思政教育要求，要求在思政育人方面，堅(jiān)持“全員、全過(guò)程、全方位”教育，讓思政教育滲透到學(xué)校教育各個(gè)專(zhuān)業(yè)、各個(gè)學(xué)科之中，實(shí)現(xiàn)思政教育常態(tài)化，進(jìn)一步提高思政教育的效果。在這一視域下，針對(duì)高職院校的課程思想建設(shè)，可著手采用以下幾點(diǎn)實(shí)踐措施：

2.1 加強(qiáng)德育引領(lǐng)

高職院校在課程思政建設(shè)方面，應(yīng)注重加強(qiáng)德育引領(lǐng)工作，為更好地彰顯職業(yè)教育特色，相應(yīng)德育內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)道德素質(zhì)為主，比如愛(ài)國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、精誠(chéng)合作、自控創(chuàng)新等，全面提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，并以上述內(nèi)容為依據(jù)，建立專(zhuān)門(mén)的精品課程，或者引入就業(yè)指導(dǎo)課程中來(lái)，使其作為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)輔助，讓專(zhuān)業(yè)課程教育蘊(yùn)含的德育教育、思政教育色彩變得更加濃厚，全面覆蓋高職院校所有的專(zhuān)業(yè)課程，在思政課程建設(shè)上，實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程、全員課程育人發(fā)展。與此同時(shí)，還有效實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課程教育與思政課程教育的融合，擴(kuò)大了思政教育格局，提高了思政教育效果。

2.2 注重專(zhuān)業(yè)滲透

首先，從專(zhuān)業(yè)課程入手，做好課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，主要修訂內(nèi)容重點(diǎn)體現(xiàn)在思政教育層面，即不僅注重提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。還注重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神、無(wú)私奉獻(xiàn)精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“德技并修”，未來(lái)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。其次，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容上，則注重提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，以CAD教學(xué)為例，除了注重學(xué)生CAD技能的培養(yǎng)，還注重設(shè)置相應(yīng)的崗位情境，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)敬業(yè)、法治意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)，從而避免學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中成為一個(gè)“有德無(wú)才”的人[2]。尤其是在課程實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練實(shí)踐不再是唯一重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也更加注重學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的教育，從而不斷提高學(xué)生在未來(lái)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，讓包括思政教育內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)滲透，形成全過(guò)程、全方位育人的根基，最終在思政教育上實(shí)現(xiàn)全員育人的新局面，推動(dòng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新三線(xiàn)共育

在課程思政建設(shè)方面，加強(qiáng)三線(xiàn)共育創(chuàng)新，其中的“三線(xiàn)”是指以下三種思政育人途徑，即課堂理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教育、校外交替學(xué)習(xí)，從而讓思政教育貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯場(chǎng)景，全面、全過(guò)程、全員接受思政教育。在課堂理論教學(xué)方面，注重加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程教育與思政課程教育的融合與銜接，專(zhuān)業(yè)教育注重技能，思政教育注重德行，兩者互為表里，相輔相成，可雙線(xiàn)并行發(fā)展。而針對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教育，則表明無(wú)論是專(zhuān)業(yè)理論教育，還是思政理論教育，都離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此職業(yè)院?？稍谛?nèi)打造專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐，讓學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能夠有機(jī)會(huì)落地實(shí)踐，促使學(xué)生真正將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的核心能力，提高自己的綜合素養(yǎng)。而針對(duì)校外交替學(xué)習(xí)，則是定期引導(dǎo)學(xué)生來(lái)到校外紅色教育基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)職業(yè)院校與企業(yè)合作，實(shí)施校企工學(xué)交替學(xué)徒培養(yǎng)育人模式，從而促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面提升。

3 推動(dòng)三全育人視域下高職院校課程思政建設(shè)的保障措施

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

在推動(dòng)高職院校課程思政建設(shè)的過(guò)程中，我們應(yīng)能夠做到黨政同心，從頂層設(shè)計(jì)入手，在“三全育人”的大框架之下，結(jié)合高職院校教育發(fā)展實(shí)際，打造一個(gè)大思政教育體系。該體系囊括內(nèi)容眾多，以各專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)，然后將其與思政課程進(jìn)行緊密銜接，從而實(shí)現(xiàn)思政課程教育在各大專(zhuān)業(yè)課程的全面覆蓋，擴(kuò)大整體思政課程教育體系，構(gòu)建一個(gè)思政教育全新格局。在這一過(guò)程中，高校黨委應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，承擔(dān)教育責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)課程思政工作的指導(dǎo)，推動(dòng)課程思政建設(shè)，將其當(dāng)作重點(diǎn)工作來(lái)抓，持續(xù)構(gòu)建學(xué)校思政教育大體系格局，在校園內(nèi)部，形成濃厚的思政教育氛圍，不同專(zhuān)業(yè)的思政教育，應(yīng)結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，展現(xiàn)自身獨(dú)有的特點(diǎn)，而教師在開(kāi)展思政教育方面，同樣要形成自身鮮明的風(fēng)格，積極打造專(zhuān)業(yè)思政課程教育品牌，結(jié)合教育實(shí)踐，不斷總結(jié)累積經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教育科研，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，從根本上提高高職課程思政建設(shè)的水平。

3.2 建立完善的課程思政組織管理體制

在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)踐，構(gòu)建切實(shí)可行的課程思政實(shí)施方案。要求方案內(nèi)容豐富，具有明確的指導(dǎo)思想，包含規(guī)范的課程教育標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)具備監(jiān)督和檢查、組織保障等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)構(gòu)建完善的課程思政工作體系，加強(qiáng)課程思政工作任務(wù)的落實(shí)。立足專(zhuān)業(yè)課程教育，加強(qiáng)課程思政的引入，促使課程思政真正扎根于專(zhuān)業(yè)教育之中，實(shí)現(xiàn)課程思政教育的常態(tài)化。尤其是對(duì)高職理工科專(zhuān)業(yè)課程而言，本身由于有著較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，思政理論課程偏少，因此應(yīng)適當(dāng)提高思政課程內(nèi)容比重，借助思政理論課程，提高專(zhuān)業(yè)課程教育價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生不僅掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還能夠在正確的價(jià)值觀指導(dǎo)下，使其專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用能夠發(fā)揮出更大的正向作用價(jià)值。

3.3 搭建信息溝通平臺(tái)

高職院校的課程思政建設(shè)是一項(xiàng)較為系統(tǒng)復(fù)雜的過(guò)程，在這一過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)與馬克思主義學(xué)院聯(lián)系共同，雙方共同合作，搭建溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息共享，這對(duì)課程思政建設(shè)工作的開(kāi)展將會(huì)提供一項(xiàng)非常強(qiáng)大的助力。對(duì)課程思政建設(shè)本身來(lái)說(shuō)，思政教育是工作的重中之重。在三全育人理念的指導(dǎo)下，相較于傳統(tǒng)高職思政教育，最大的差別就在于，三權(quán)育人真正實(shí)現(xiàn)了思政教育的常態(tài)化，打破了思政教育與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育之間的界限，促進(jìn)思政教育融入專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而借助思想教育之中一些先進(jìn)的政治思想理念，成功賦予了專(zhuān)業(yè)課程教育“靈魂”，讓專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)不再只關(guān)注理論知識(shí)與能力的培養(yǎng)，同時(shí)更加關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值引領(lǐng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了上述兩種之間的聯(lián)系。在這一理念之下，進(jìn)一步削弱了高職院校專(zhuān)業(yè)教育的功利性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能不再是為了“掙錢(qián)”，而是有了一個(gè)更崇高的價(jià)值信仰，比如為了更好地建設(shè)國(guó)家，更好地為社會(huì)服務(wù)等，讓專(zhuān)業(yè)課程教育變得更加有意義，讓職業(yè)教育變得更加有價(jià)值[3]。而為達(dá)到上述目標(biāo)，需要各授課教師加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的利用，搭建溝通平臺(tái)。積極與馬克思主義學(xué)院溝通，尤其是專(zhuān)業(yè)課教師，更要加強(qiáng)溝通，如此在專(zhuān)業(yè)課程教案編寫(xiě)、備課方面，才能吸收更多的思想政治教育內(nèi)容，才能意識(shí)到思政教育的重要性，并能夠結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓思政教育潤(rùn)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，未來(lái)成為一名合格的社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)者。

4 總結(jié)

綜上所述，在思政教育領(lǐng)域，三權(quán)育人理念的提出，為高職院校課程思政建設(shè)指明了前進(jìn)的方向。因此需要高職院校提高重視，在充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課程思政建設(shè)存在的種種問(wèn)題以后，提出一些有效的策略，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程與思政教育課程的融合，并采取一些保障措施，推動(dòng)三全育人視域下高職院校課程思政建設(shè)穩(wěn)定順利發(fā)展。