課程思政理念下高職院校實(shí)踐教學(xué)改革探索

陳曉明 付辰琦 王 君

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 吉林·長(zhǎng)春 130018）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程；《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，職業(yè)教育要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，既要以德育人，也要以技育才，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制[1-2]。由此可見(jiàn)，立德樹(shù)人是高職院校的基本職責(zé)，這決定了高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”以及“為誰(shuí)培養(yǎng)人才”的關(guān)鍵問(wèn)題。作為新時(shí)代高校思想政治教育教學(xué)改革深化與創(chuàng)新的產(chǎn)物，“課程思政”的核心要義就是專(zhuān)業(yè)課程通過(guò)深入挖掘?qū)W科中蘊(yùn)含的思想政治資源，充分發(fā)揮每一門(mén)課程的育人功能和每一位教師的育人職責(zé)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課和思政課同向同行，協(xié)同育人[3]。相對(duì)于思政課程，課程思政的普及頻率更高、普及面更廣，因而在高職院校開(kāi)展“課程思政”、通過(guò)“課程思政”對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育相對(duì)于單純依靠“思政課程”效果更好。實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)和年級(jí)，大多數(shù)高職院校實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的40-60%。從學(xué)時(shí)上看通過(guò)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展課程思政是課程思政應(yīng)用的重要領(lǐng)域。鑒于目前有關(guān)在高職院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展課程思政的研究很少，本文對(duì)在高職院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中如何開(kāi)展課程思政工作進(jìn)行了探討。

1 課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”的理念于2004年提出，一直到2014年形成了相對(duì)固定的含義。從字面的角度看，“課程思政”是“課程”與“思政”的組合?！罢n程”是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程與安排；“思政”是“思想政治工作”或“思想政治教育”的縮寫(xiě)或簡(jiǎn)稱(chēng)[4]。從教育系統(tǒng)內(nèi)部來(lái)說(shuō)，課程思政的內(nèi)涵就是把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)、堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，把知識(shí)教育和理想信念教育、道德教育三者有機(jī)結(jié)合并全面滲透到學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程。“課程思政”則是一種課程觀或者教育觀，即在每門(mén)課中、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中挖掘德育元素，并將其融入教學(xué)活動(dòng)中，而不是增開(kāi)一門(mén)課或者增加一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

2 高職院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)“課程思政”的實(shí)施現(xiàn)狀和困境

盡管部分高職院校在“課程思政”教育改革方面進(jìn)行了積極的探索，形成了一些具有代表性的結(jié)論，但仍面臨課程思政實(shí)施效果不佳的問(wèn)題，在學(xué)生層面上對(duì)課程思政的理解度、認(rèn)同度和獲得感不高。歸其原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)課程思政的重視程度不夠。從學(xué)校層面上看，國(guó)內(nèi)高職院校在一定程度上存在重知識(shí)技能傳授、輕思想教育的傾向，盡管對(duì)于課程思政推進(jìn)進(jìn)行了部分的探索，但仍缺乏可操作的制度和政策保障。從教師層面上看，受傳統(tǒng)教育觀念影響，專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程和課程思政之間存在明顯的界限，不存在專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中融合思想政治教育元素的必要性。有些專(zhuān)業(yè)教師甚至認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育是學(xué)校黨建部門(mén)、輔導(dǎo)員的事情，與自己無(wú)關(guān)，再加上現(xiàn)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與考評(píng)制度支持力度不夠，使專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；

（2）課程思政與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有效融合存在難度。一方面，“課程思政”與“思政課程”不同，其側(cè)重以隱蔽、滲透的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育來(lái)實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人，潤(rùn)物無(wú)聲”，屬于“隱性教育”。受到傳統(tǒng)教學(xué)方法和形式的影響，專(zhuān)業(yè)課教師還沒(méi)有適應(yīng)這種“特殊”的教育形式，需要在教學(xué)方法上加以引導(dǎo)。此外，思政元素與專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)相符相承，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力，課程思政不能喧賓奪主；另一方面，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘思政元素存在難度。專(zhuān)業(yè)課教師常年從事自然科學(xué)、工程科學(xué)的教學(xué)工作，對(duì)思想政治教育的內(nèi)容體系不熟悉，這就導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)課教師無(wú)法發(fā)掘和提煉專(zhuān)科課程中存在的思政元素。各類(lèi)課程教師往往把與課程教學(xué)內(nèi)容毫不相干的思政元素硬塞進(jìn)課程教學(xué)中，不僅損害了課程知識(shí)體系的完整性，不利于課程教學(xué)的組織和實(shí)施，同時(shí)也阻礙了思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。

（3）在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系中缺少對(duì)課程思政元素的考量。評(píng)價(jià)體系建設(shè)是完善高職院校思想政治教育工作的重要內(nèi)容[5]。目前雖然部分高職院校已經(jīng)設(shè)置了一定的教育體系評(píng)價(jià)活動(dòng)，但是評(píng)價(jià)活動(dòng)不完善，缺少對(duì)思想政治工作的評(píng)價(jià)要素。在高職院校中，實(shí)踐教學(xué)本身就是一種形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)體系在多數(shù)的高職院校中就很不完善，更別說(shuō)在實(shí)踐教學(xué)體系評(píng)價(jià)中融合對(duì)課程思政教學(xué)的考量。

3 高職院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)“課程思政”的實(shí)施對(duì)策

基于“課程思政”的基本內(nèi)涵和高職院校在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中“課程思政”的實(shí)施現(xiàn)狀和困境，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)對(duì)：

（1）完善制度保障，構(gòu)建大思政教育體系。首先要建立切實(shí)可行的領(lǐng)導(dǎo)管理制度，從戰(zhàn)略層面做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保課程思政能夠有序進(jìn)行；其次，要建立協(xié)同育人制度。要實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，必需構(gòu)建全員、全方位、全過(guò)程的立體化育人體系[6]；最后，要建立明顯導(dǎo)向的考核制度。課程思政的開(kāi)展主要靠教師，調(diào)動(dòng)課程教師參與“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵是要建立導(dǎo)向明顯的考核評(píng)價(jià)制度。目前專(zhuān)業(yè)課教師參與課程思政的積極性不高，將課程思政的參與和建設(shè)列入教師的年度考核，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、崗位聘任、職務(wù)調(diào)整和職稱(chēng)晉升等方面給予照顧，能夠激發(fā)教師參與“課程思政”建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。課程思政的開(kāi)展主要靠教師，同專(zhuān)業(yè)課程一樣，教師只有熟練掌握和運(yùn)用思政元素，才能在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授過(guò)程中借由專(zhuān)業(yè)知識(shí)潛移默化地將思政元素發(fā)揮出來(lái)。這要求專(zhuān)業(yè)教師既要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，還要具有豐富的思想政治教育理論知識(shí)。專(zhuān)業(yè)教師思政元素的汲取既可以通過(guò)日常生活觀察累積，也可通過(guò)學(xué)校組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校也可定期開(kāi)展課程思政推進(jìn)會(huì)或生活會(huì)，讓教師清楚課程思政的重要性，并從交流中增加課程思政的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。還要依托教務(wù)處、科研處組織系統(tǒng)化、常態(tài)化教育理念培訓(xùn)，深化教師對(duì)“課程思政”教育理念的認(rèn)同感，從而進(jìn)一步提高自身的思政水平。

（3）暢通課程思政實(shí)施渠道，打造融會(huì)貫通的教學(xué)體系。首先要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的課程思政的教學(xué)管理。高職院校要在具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中編制可提供建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的和操作規(guī)范的建設(shè)指南，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中課程思政的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等具體要求，為實(shí)踐教學(xué)教師提供參考；其次，注意學(xué)生的思想狀態(tài)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。一方面，學(xué)生是教育的主體，了解學(xué)生的思想狀態(tài)可以及時(shí)檢驗(yàn)課程思政的實(shí)施效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、更新教學(xué)內(nèi)容；另一方面，可以通過(guò)交流了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和生成長(zhǎng)中的焦慮與困惑，有針對(duì)性的精心設(shè)計(jì)交流互動(dòng)，達(dá)到更好的課程思政效果；最后，要利用好網(wǎng)絡(luò)教育這個(gè)新渠道。信息化教學(xué)具有實(shí)時(shí)性、可回溯性、資源豐富、不受地域限制的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和信息化這個(gè)渠道開(kāi)展課程思政豐富了教學(xué)方式和方法，實(shí)現(xiàn)了課程思政的多元化，能夠?qū)φn程思政起到錦上添花的效果。

4 總結(jié)

在高職院校中開(kāi)展課程思政是“全程育人、全方位育人”的重要體現(xiàn)。鑒于實(shí)踐教學(xué)的特殊性和在高職院校的重要地位，在高職院校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展課程思政需要更多的智慧和方法。本文分析了高職院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展課程思政所遇到的困境并提出了應(yīng)對(duì)策略，希望能對(duì)職業(yè)院校的思想政治教育活動(dòng)提供一些借鑒。