物流管理專業(yè)課課程思政教育模式改進(jìn)探索

陳大艷

（蘇州科技大學(xué) 江蘇·蘇州 215009）

課程思政教育是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。這是基于2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書(shū)記對(duì)高校思想政治工作的指示做出的正確解讀。

2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）給予了專業(yè)課教師及時(shí)的指導(dǎo)，指出管理類專業(yè)課程思政教育要幫助學(xué)生“關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，不僅要有一定的“時(shí)代性”，還應(yīng)“增加課程的知識(shí)性、人文性”，還要“堅(jiān)持學(xué)生中心”[1]。當(dāng)前物流管理專業(yè)課教師在課程思政教育意識(shí)、內(nèi)容和方法上存在一定的準(zhǔn)備不足，現(xiàn)有的課程思政教育模式不能較好地滿足這些要求。為了達(dá)成這些思政教育目標(biāo)，有必要對(duì)物流管理專業(yè)課程思政教育模式進(jìn)行積極的改進(jìn)和嘗試。

1 物流管理專業(yè)課課程思政教育模式存在的一些問(wèn)題

1.1 專業(yè)課課程思政教育方案設(shè)計(jì)上時(shí)效性較弱

當(dāng)前物流管理專業(yè)課思政教育方案設(shè)計(jì)上，教師一般是將專業(yè)課內(nèi)容和課程思政內(nèi)容及目標(biāo)要求對(duì)照，捏合出每章節(jié)的思政元素和內(nèi)容，并找出切入點(diǎn)，有的會(huì)加入某些經(jīng)典案例，但與時(shí)政的關(guān)聯(lián)度不高。作為開(kāi)展專業(yè)課課程思政教育的基礎(chǔ)依托，這是必需的，但是此處要強(qiáng)調(diào)的是物流管理專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，課程內(nèi)容是有著很強(qiáng)的時(shí)效性要求的。同時(shí)，面對(duì)的教育對(duì)象——大學(xué)生是青年人，天然喜歡潮流的、時(shí)代氣息濃郁的東西。思政內(nèi)容和元素，普遍涉及諸如愛(ài)國(guó)情懷、合作精神、職業(yè)道德等，核心不變，但是切入案例更應(yīng)該關(guān)注當(dāng)前形勢(shì)的變化，緊跟時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的專業(yè)課程思政教育要“提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性”。從身邊發(fā)生的熱點(diǎn)事件出發(fā)，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容挖掘思政元素讓學(xué)生接受思政教育是他們更認(rèn)可的選項(xiàng)，否則學(xué)生的思政學(xué)習(xí)和討論的積極性不易調(diào)動(dòng)。

1.2 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生中心地位不突出

當(dāng)前的物流管理課堂教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的教師講授為主。依托此教學(xué)模式，課程思政教育模式也是單向的和程式化的，即在每章節(jié)涉及的思政切入點(diǎn)完成預(yù)定思政教育內(nèi)容的輸出。但是這種方法是基于一種假設(shè)——所有學(xué)生都存在這個(gè)思政問(wèn)題。實(shí)際可能的情形是學(xué)生這個(gè)思政問(wèn)題不存在或不普遍，而是其他更突出的問(wèn)題需要捕捉。網(wǎng)絡(luò)曾有一句名言：“有一種冷叫媽媽覺(jué)得你冷?！蓖?，對(duì)于專業(yè)課思政教育，哪些才是學(xué)生真正所需的？這需要多讓學(xué)生表達(dá)，從中觀察。當(dāng)前物流管理專業(yè)課課堂教學(xué)模式中，課程思政教育還是圍繞教師設(shè)定的內(nèi)容展開(kāi)，學(xué)生少有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，從而難以暴露隱藏的思政教育盲區(qū)。

1.3 現(xiàn)有專業(yè)課程思政教育對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)力度不足

由于許多物流管理專業(yè)課程內(nèi)容偏硬，知識(shí)性、技術(shù)性強(qiáng)，定量分析多，現(xiàn)有的物流管理專業(yè)課內(nèi)容關(guān)聯(lián)文化修養(yǎng)方面十分薄弱。在文化素養(yǎng)的思政內(nèi)容供給上，物流管理專業(yè)課程與文史哲藝術(shù)等專業(yè)的課程相比不足明顯。學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化接受和傳承方面的缺席，從微觀的方面說(shuō)，對(duì)青年學(xué)生個(gè)體的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不利；而從宏觀來(lái)說(shuō)，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，畢業(yè)生人才質(zhì)量也有一定影響，這也是教師在專業(yè)課課程思政教育中需要關(guān)注的。

教學(xué)實(shí)踐中筆者遭遇過(guò)許多這樣的時(shí)刻。比如有一次讓學(xué)生提交書(shū)面作業(yè)，要求封面標(biāo)明課程名稱、授課教師姓名、學(xué)生姓名、班級(jí)等信息。有學(xué)生在作業(yè)封面教師姓名上畫(huà)上黑色邊框。當(dāng)教師問(wèn)及學(xué)生將人名打上黑色邊框有什么文化含義時(shí)，所有學(xué)生一臉懵懂，紛紛搖頭。然后教師告知學(xué)生一般只有在表明某人已過(guò)世時(shí)用黑色邊框標(biāo)注，學(xué)生都很驚訝。雖說(shuō)學(xué)生此舉無(wú)心也并無(wú)惡意，但在網(wǎng)絡(luò)如此的發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生接觸的知識(shí)面不能說(shuō)不廣，對(duì)這樣基礎(chǔ)的傳統(tǒng)文化，或者說(shuō)公序良俗一無(wú)所知，教師的憂慮是可想而知的。

針對(duì)上述物流管理專業(yè)課課程思政教育模式中的問(wèn)題，作者綜合文獻(xiàn)研究和自身教學(xué)實(shí)踐，試提出以下改進(jìn)建議。

2 物流管理專業(yè)課課程教育模式改進(jìn)措施

2.1 課堂教學(xué)隨時(shí)引入熱點(diǎn)事件以增強(qiáng)思政教育的時(shí)效性

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者、接班人的培養(yǎng)，不能忽視注重培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)心家事國(guó)事天下事的良好習(xí)慣?！毒V要》指出專業(yè)教育課程要通過(guò)課程思政教育“提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性”。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題多半是突發(fā)性質(zhì)，這些在每一套專業(yè)課思政教育設(shè)計(jì)方案中是沒(méi)有也不可能預(yù)知的。這就意味著課程思政元素和切入點(diǎn)不應(yīng)一成不變，尤其是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)的更迭結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容對(duì)既有思政教育方案的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和替代。

實(shí)踐中課堂教學(xué)應(yīng)隨時(shí)對(duì)思政教育內(nèi)容調(diào)整更新，以貼近時(shí)代氣息，也令學(xué)生更有了解的欲望，接受思政教育態(tài)度更積極。以筆者所授專業(yè)課《采購(gòu)管理》為例，比如2021年3月的社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)之一是某些國(guó)際快消品大牌拒絕采購(gòu)新疆棉事件。企業(yè)采購(gòu)管理中，供應(yīng)商選擇的標(biāo)準(zhǔn)上西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一些企業(yè)是設(shè)有人權(quán)狀況考核內(nèi)容的，本身是企業(yè)的價(jià)值選擇和社會(huì)責(zé)任的表現(xiàn)，但是戴上有色眼鏡看中國(guó)，并且閉目塞聽(tīng)地拒絕實(shí)地了解中國(guó)供應(yīng)商就是應(yīng)當(dāng)明確批判的，不僅失去商機(jī)也對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)不利。同年4月還有中國(guó)醫(yī)藥行業(yè)采購(gòu)中的帶金采購(gòu)問(wèn)題的曝光，這涉及采購(gòu)管理職業(yè)道德的思政元素。這時(shí)可以調(diào)整原思政教育設(shè)計(jì)方案，將最新話題和案例替換進(jìn)去。

這里需要注意的一點(diǎn)是，很多時(shí)候可以誘發(fā)新思政教育靈感的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)機(jī)和課程教學(xué)進(jìn)度中專業(yè)內(nèi)容不相一致，如果強(qiáng)行在課堂上討論會(huì)顯得很突兀，有“貼標(biāo)簽”之嫌。但是如果保留此話題，等到和課程內(nèi)容相關(guān)時(shí)再引用來(lái)作為思政教育切入點(diǎn)就會(huì)滯后，錯(cuò)失專業(yè)課程、思政教育、時(shí)事熱點(diǎn)的最佳結(jié)合時(shí)機(jī)，學(xué)生的關(guān)注度、參與討論的積極性也大大降低。這就像處心積慮地講一個(gè)笑話，有時(shí)還比不上一個(gè)應(yīng)景的幾句話令人發(fā)笑。因此，可以考慮適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度安排來(lái)及時(shí)融入熱點(diǎn)思政案例。比如上文提到的國(guó)際快消品牌拒絕中國(guó)新疆棉供應(yīng)商事件，授課時(shí)課程進(jìn)度未到相關(guān)的供應(yīng)商管理章節(jié)，熱點(diǎn)案例的出現(xiàn)與課程進(jìn)度不一樣，這時(shí)可以把熱點(diǎn)涉及的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容先行簡(jiǎn)要介紹，提出思政問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，但是不深入分析。到后面再次涉及該知識(shí)點(diǎn)所在章節(jié)時(shí)提及此思政案例，此時(shí)再根據(jù)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)展開(kāi)深度討論，學(xué)生不僅對(duì)該思政案例有新的認(rèn)識(shí)，結(jié)合案例對(duì)專業(yè)內(nèi)容也有更深的理解，專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容就能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

2.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)精準(zhǔn)挖掘思政教育內(nèi)容和切入點(diǎn)

除了課程思政教育方案設(shè)計(jì)中的既定思政內(nèi)容，要在課堂精準(zhǔn)發(fā)掘?qū)W生更多的思政教育薄弱處，是需要從學(xué)生的言行舉止中觀察得出的。課堂教學(xué)中，教師要成為學(xué)生思政問(wèn)題的X光機(jī)，應(yīng)在教學(xué)方法和模式上做出改進(jìn)嘗試，突出學(xué)生中心地位，讓學(xué)生在課堂有更多展現(xiàn)機(jī)會(huì)從而讓教師發(fā)現(xiàn)思政教育的契機(jī)。道可道，非常道，在筆者看來(lái)，課程思政教育實(shí)施要義是教師善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。此時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法非常適合用來(lái)完成這一任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上做陳述、進(jìn)行答辯，教師可以提問(wèn)，其他學(xué)生也可以自由提問(wèn)，參與討論的學(xué)生眾多。由于學(xué)生動(dòng)了腦，動(dòng)了手，也張了嘴，所思所想所做都暴露在課堂上眾目睽睽之下，問(wèn)題一目了然。涉及的思政問(wèn)題更為具體，既有的放矢，又有“有則改之無(wú)則加勉”的效果。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，某次《國(guó)際貿(mào)易》課翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生作業(yè)匯報(bào)中用到了一張中國(guó)版圖。但是這張中國(guó)版圖是有問(wèn)題的，一是缺了南海諸島部分，二是沒(méi)有注明圖片來(lái)源。這兩個(gè)問(wèn)題還是比較嚴(yán)重的：前者表明對(duì)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)范圍意識(shí)淡薄，后者表明沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。然而據(jù)教師當(dāng)時(shí)觀察，陳述者和學(xué)生聽(tīng)眾似乎都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何問(wèn)題并提出質(zhì)疑。顯然這是一個(gè)思政教育的絕佳時(shí)機(jī)。在另一次《報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)》課翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生介紹到我國(guó)對(duì)外貿(mào)易管制中的動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫制度，引用了一個(gè)例子。一對(duì)中國(guó)老年夫婦到泰國(guó)旅游，回國(guó)通過(guò)海關(guān)時(shí)，所帶的一箱芒果被海關(guān)扣留。該夫婦有不滿情緒，不理解海關(guān)做法，就把箱內(nèi)芒果每一個(gè)都拿出來(lái)?yè)钙?，聲言不留給海關(guān)工作人員享用。在教師看來(lái)這是反例，不懂法和損人不利己的行為很明顯。但學(xué)生引用此例時(shí)點(diǎn)評(píng)該夫婦摳破水果行為“非?？蓯?ài)”，相當(dāng)一部分學(xué)生笑著附和。這個(gè)評(píng)價(jià)和反應(yīng)透露出許多學(xué)生的法律意識(shí)較為淡薄，思想道德修養(yǎng)也有待提高，需要教師介入適當(dāng)進(jìn)行思政教育。

2.3 課堂增強(qiáng)與學(xué)生對(duì)話溝通以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到思政問(wèn)題

即使課程思政教育方案完備，內(nèi)容適當(dāng)，如果教育方法不對(duì)可能效果也不理想。課堂教學(xué)，尤其線下教學(xué)，專業(yè)課教師這一載體，在思政教育上是可以發(fā)揮極大的作用的?！罢n程學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重頭戲，課堂上授課教師給學(xué)生帶來(lái)的影響是最深遠(yuǎn)的，尤其是師生在課堂教學(xué)的對(duì)話交往中情感態(tài)度價(jià)值觀的深化過(guò)程是開(kāi)展思想政治教育的最佳情境。”[2]

教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)把課堂當(dāng)成一個(gè)思想交流，情緒溝通的場(chǎng)所，而不是單調(diào)枯燥的講與聽(tīng)的地方。物流管理類課程偏硬，專業(yè)知識(shí)技術(shù)性較強(qiáng)，幾乎沒(méi)有情感化內(nèi)容。但是人都是有感情的，青年學(xué)生更是情感豐富，易受情緒影響。課堂上教師應(yīng)該利用這點(diǎn)，注重觀察學(xué)生的情緒、態(tài)度，多用對(duì)話溝通和互動(dòng)進(jìn)行浸潤(rùn)式思政教育。

上文提到的學(xué)生使用中國(guó)版圖不當(dāng)問(wèn)題，簡(jiǎn)單的教育方法是教師直接主動(dòng)指出該學(xué)生的問(wèn)題所在，并進(jìn)行糾正。但是這樣的單向輸出只是完成任務(wù)式地灌輸，至于效果可能并不佳。最好的做法是和學(xué)生對(duì)話，刻意引導(dǎo)學(xué)生自己意識(shí)到問(wèn)題所在并且知道解決方法。教師當(dāng)時(shí)的做法是問(wèn)其他學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)該學(xué)生陳述中的不妥之處。當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有概念，于是教師縮小范圍，再請(qǐng)?jiān)谧鶎W(xué)生仔細(xì)觀察該學(xué)生所展示的中國(guó)地圖。在給予一定時(shí)間讓學(xué)生思考后，果然有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。教師這時(shí)敏銳捕捉到這個(gè)情緒雀躍的學(xué)生，立即請(qǐng)他指出問(wèn)題所在，并對(duì)其予以肯定和表?yè)P(yáng)。陳述者和其余學(xué)生都恍然大悟，紛紛點(diǎn)頭對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生表示贊許。但是對(duì)于另一個(gè)引用圖表沒(méi)有注明來(lái)源問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)一直沒(méi)有學(xué)生指出。這看來(lái)是個(gè)比較普遍的問(wèn)題，而且很難意識(shí)到。于是教師采取聊天的方式，問(wèn)陳述學(xué)生：“這張圖是自己畫(huà)的嗎？”這是個(gè)有點(diǎn)幼稚可笑的問(wèn)題，但是學(xué)生在笑著回答“不是，是網(wǎng)上搜的”時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到問(wèn)題所在了，再往下引導(dǎo)學(xué)生注意版權(quán)問(wèn)題就水到渠成。可以說(shuō)通過(guò)這樣的對(duì)話，讓學(xué)生自主自覺(jué)意識(shí)到問(wèn)題所在并思考解決方法，這樣的思政教育的浸潤(rùn)效果更好。

2.4 教師有意識(shí)地利用自身文化修養(yǎng)以加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)教育

物流管理專業(yè)課教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)的部分，結(jié)合學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題實(shí)施這方面的思政教育。“思政教育活動(dòng)具有鮮明的價(jià)值型特征。”[3]專業(yè)課教師可以將自身了解的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)、典故，讀過(guò)的經(jīng)典書(shū)籍，看過(guò)的優(yōu)秀影視作品，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和專業(yè)內(nèi)容結(jié)合，在課堂和學(xué)生分享。這對(duì)增加他們的文化涵養(yǎng)有好處，對(duì)培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才的人文素養(yǎng)，提升個(gè)人全面素質(zhì)是有益的。

以筆者為例，作為有文科背景的教師，對(duì)中華優(yōu)秀文化的組成之一——漢語(yǔ)言文字比較敏感。大量母語(yǔ)的語(yǔ)言文字被以訛傳訛地使用沒(méi)有人注意，這對(duì)正確傳承和發(fā)揚(yáng)漢語(yǔ)不利，教師有義務(wù)改變這局面。在課堂教學(xué)中，因?yàn)楹芏鄼C(jī)會(huì)留給學(xué)生張嘴說(shuō)，提筆寫，學(xué)生這方面的問(wèn)題就能輕易暴露出來(lái)。對(duì)于普遍的讀寫使用有誤的語(yǔ)言文字教師隨時(shí)進(jìn)行糾正，不讓這錯(cuò)誤繼續(xù)蔓延，至少能糾正一批是一批。這是師生共同對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一種尊重和傳承。

比如物流管理專業(yè)課中會(huì)大量出現(xiàn)和頻繁使用的“供應(yīng)”“供應(yīng)鏈”等詞匯中，“供”應(yīng)該是gong第一聲，而不是第四聲。物流管理專業(yè)課中還有對(duì)大量曲線圖的研究。而“曲線”中“曲”的正確讀法應(yīng)該是qu第一聲而不是第三聲。還有很多類似的語(yǔ)言文字使用問(wèn)題，教師可以在強(qiáng)調(diào)正確讀音后，耐心向?qū)W生解釋原因。這樣的教育不過(guò)幾分鐘的事，但是堅(jiān)持不懈，效果卻不錯(cuò)，學(xué)生讀錯(cuò)的現(xiàn)象會(huì)明顯減少，至少讀錯(cuò)了也有這個(gè)意識(shí)。再比如，在點(diǎn)名時(shí)，教師對(duì)不認(rèn)識(shí)的字事先查證，或者請(qǐng)問(wèn)學(xué)生正確讀法，通過(guò)正確叫出每個(gè)同學(xué)的姓名以表達(dá)對(duì)學(xué)生的基本尊重。

3 結(jié)束語(yǔ)

在高校，要使國(guó)家的富強(qiáng)、民主、文明、和諧，社會(huì)的自由、平等、公正、法治，個(gè)人的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善成為每一個(gè)大學(xué)生的追求，將大學(xué)生培養(yǎng)成合格的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，與思政課程教育同向同行的專業(yè)課思政教育不可或缺，地位日漸突出。改進(jìn)和創(chuàng)新物流管理專業(yè)課課程思政教育模式，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的物流管理專業(yè)人才有重要意義。上述對(duì)物流管理專業(yè)課程思政教育模式的改進(jìn)建議，作為一種嘗試，希望有助于更多管理類專業(yè)課程的思政教育。但同時(shí)本建議也對(duì)管理類專業(yè)課課程思政教育的教師提出了更具體和更高的要求，所以教師自身的思政水平、教學(xué)能力、文化涵養(yǎng)的提高也將成為這個(gè)改進(jìn)嘗試中核心的任務(wù)，值得關(guān)注[4]。