“1+X”證書制度下高職院校書證融通應用研究
——以工業(yè)機器人技術專業(yè)課程《PLC及應用》為例

王 瑩 鮑 敏

(黑龍江職業(yè)學院 黑龍江 哈爾濱 150000)

0 引言

第十三屆全國代表大會工作報告提及，2020年大學畢業(yè)生達800余萬人，要推動學生就業(yè)，高等院校和所在地政府部門必須做出持續(xù)的就業(yè)服務。

推進復合型人才塑造學習培訓方式改革創(chuàng)新，制定實施方案和管理條例，起動“1+X”試點?！?+X”證書制度代表著高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢不僅滯留于專業(yè)技能的教授，還致力于塑造復合型專業(yè)人才。

1 “1+X”的重要意義

簡單來講，“1”是畢業(yè)證書，就是指學生在其所在院校或是教育培訓機構中完成了學習任務后得到的學歷文憑；“X”為多個職業(yè)技能資格證書[1]。“1+X”證書制度，便是學員在得到畢業(yè)證書外，獲得多類職業(yè)技能資格證書。

1.1促進校企全方位深層協(xié)作，打造出高質量實踐產業(yè)基地

高職院校理應依據(jù)自身特性和人才的培養(yǎng)所需，積極與企業(yè)在人才的培養(yǎng)、技術革新等層面進行協(xié)作。院校積極主動為企業(yè)提供需要的課程內容等資源，企業(yè)應執(zhí)行高等職業(yè)教育的責任，運用技術、專業(yè)知識、機器設備等參加校企合作，推動人力資源管理的開發(fā)。增加現(xiàn)行政策正確引導力度，不斷加強各層面推進高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的主動性，推動地市政府、企業(yè)和高職院校共享資源建設，集綜合實踐課程、社會學習培訓、企業(yè)生產制造和社會技術咨詢服務于一體的高質量高等職業(yè)教育實踐產業(yè)基地。面向高端裝備制造等技術型技能型人才急缺行業(yè)，綜合多種多樣資源，建設多個具有推動作用的高質量專業(yè)化系統(tǒng)化產教融合實踐產業(yè)基地，促進對外開放共享資源，輻射院校和企業(yè)；激勵高職院校基本建設和校企合作，共創(chuàng)一批校園內實踐產業(yè)基地，提高專業(yè)建設與校企協(xié)同育人水準。

1.2打造“雙師型”師資隊伍

提升職業(yè)技術學?；窘ㄔO，結構優(yōu)化合理布局，正確引導一批高質院校舉行職業(yè)技術師范教育。執(zhí)行高職院校教師素質提升方案，探尋建立高質量、結構型教師教學自主創(chuàng)新精英團隊，老師分工合作開展模塊化設計課堂教學。組織職業(yè)院校專業(yè)骨干教師定期進修。并組織教師下企業(yè)實踐鍛煉。教師通過進入企業(yè)進行實踐鍛煉，鞏固了自身的專業(yè)知識、技術技能水平及綜合素質。并能夠通過企業(yè)實踐，進一步掌握行業(yè)企業(yè)用人的需求和標準，推動課程體系改革與創(chuàng)新以及專業(yè)的建設，成為真正的“雙師型”骨干教師，以此來滿足高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的需求。

1.3融進專業(yè)人才的培養(yǎng)

學校要依據(jù)職業(yè)技能等級規(guī)范和專業(yè)課堂教學規(guī)范規(guī)定，將資格證書培訓計劃有機融進人才的培養(yǎng)方案，提升課程制定和課程內容，推進教學方法改革與創(chuàng)新，提升人才的培養(yǎng)的適應性、目的性及協(xié)調性。學校能夠經過培訓、評量使學生得到職業(yè)技能資格證書，也可探尋將有關課程考試與職業(yè)技能考核統(tǒng)籌規(guī)劃，同步考核，得到畢業(yè)證書和職業(yè)技能資格證書。

2 《PLC及應用》書證融通的重要性

在執(zhí)行“1+X”證書制度時，毫無疑問須解決好畢業(yè)證書“1”與職業(yè)技能資格證書“X”的關聯(lián)?！?”是基本，“X”是“1”的填補、加強和擴展。畢業(yè)證書和職業(yè)技能資格證書并不是兩個并行處理的資格證書管理體系，只是兩種資格證書的互相對接和互相融通。書證互相對接融通是“1+X”證書制度的核心。

《PLC及應用》課程，結合機械、電氣、控制方面的教學和實踐，同當前行業(yè)企業(yè)實際生產技術結合緊密，屬于工業(yè)機器人技術專業(yè)核心課程?？删幊炭刂破?PLC)在工業(yè)機器人工作站系統(tǒng)中屬于控制核心，在工業(yè)機器人技術職業(yè)技能等級考核中PLC編程應用的能力是重要考核要素。與此同時，《PLC及應用》的虛擬仿真課程資源能夠有效的解決實訓教學過程中的“三高三難”痛點難點，因此《PLC及應用》課程的書證融通非常必要。而且書證融通激起學生們的學習動力和興趣愛好，能夠使學生們自主學習并熱愛學習。

3 《PLC及應用》書證融通課程設計

工業(yè)機器人技術專業(yè)書證融通就是指在平常的課堂教學中融進“1+X”職業(yè)技能等級考核的相關內容，將其融進課程標準，在人才的培養(yǎng)方案中，融合國家規(guī)定工業(yè)機器人技術專業(yè)學員具有的專業(yè)知識、素養(yǎng)和專業(yè)技能規(guī)范，有效制定工業(yè)機器人技術專業(yè)核心課程，設置教學工作計劃，選擇合適的教材內容。

3.1課程大綱設計融通

授課形式和課程內容整體安排對完成書證融通尤為重要。該課程的時間安排上，書證融通已完成。工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核的日程安排恰好在進行《PLC及應用》課程之后，校園內專業(yè)學習為報考工業(yè)機器人職業(yè)技能資格證書奠定牢靠的基礎。

工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核大綱中關于PLC的要求有兩點：(1)可以依據(jù)工作任務要求，與PLC實現(xiàn)通訊；(2)可以依據(jù)工作任務要求，完成工業(yè)機器人與PLC等外圍控制系統(tǒng)應用程序的編寫?！禤LC及應用》課程是工業(yè)機器人技術專業(yè)的核心課程，掌握PLC相關知識是進行工業(yè)機器人有關工作中必不可少的一項職業(yè)技能。因此，課程專業(yè)知識需與社會需求對接，課程大綱與工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核的教學標準融通。

課程大綱是高等職業(yè)教育和專業(yè)技術教學水平的規(guī)范，為完成所教即所需，考慮工業(yè)機器人技術專業(yè)優(yōu)秀人才學生就業(yè)要求，高等院校需將“書證融通”的觀念體現(xiàn)在課堂教學規(guī)范制定上，以工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核的課程目標、課堂教學規(guī)范為指導，制訂工業(yè)機器人技術專業(yè)的課程大綱。以課程大綱為基本，以塑造工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核所應具有的專業(yè)技能和專業(yè)知識為總體目標，并依據(jù)工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核中每一個章節(jié)目錄關鍵點和難易度來設置課堂教學時長、重點難點。

授課資源上，必須將教學資源與工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考試資源相結合：一是任務的選取，在“以任務為導向”的課堂上，根據(jù)工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核的內容，選取相關的任務，并列出完成該任務所需要的知識點，進行著重講解，使學生能夠在相關工作任務的完成過程中，掌握PLC的知識以及工業(yè)機器人領域的相關基礎知識。在《PLC及應用》的虛擬仿真課程資源中也同樣選擇工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核中涉及的相關工作站，如工業(yè)機器人激光切割等。二是提高實踐學時，由于工業(yè)機器人職業(yè)技能考核中的實操環(huán)節(jié)占有很大比重，所以在課程安排上，提高實踐學時，適當減少理論學時，讓學生們能夠有更多實踐和練習的機會，提高技能水平。虛擬仿真課程資源可以跟隨產業(yè)轉型、升級等，持續(xù)進行更新和升級。并且實操過程中，可使用虛實結合，提高實訓過程中的生動性、自主性、互動性和趣味性。三是集中化培訓講座，在考核前利用專題講座方式提升學生們的操作技能以及對工業(yè)機器人職業(yè)技能等級資格證書的重視水平。四是線上線下結合，線上和線下學習方式各有利弊，混合式教學是將線上教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補并結合起來的教學方式。將兩者結合可以有效的提高學生們的學習深度和準確度[3]。建設《PLC及應用》豐富的線上線下數(shù)字化虛擬仿真課程資源，運用信息化技術開展了線上線下混合式教學。五是校企合作，學校與工業(yè)機器人相關企業(yè)進行共建共管深度合作，建立學生在企業(yè)中的實訓室，將企業(yè)前沿制造技術融入課堂教學內容中，把企業(yè)的關于工業(yè)機器人工作站的真實案例制作成仿真資源包，引入虛擬仿真課程資源中，使學生能夠掌握新理念、新技術、新規(guī)范及新標準。六是課程思政，把思想政治教育融入課程，以“1+X”為契機，充分挖掘其中所蘊含的課程思政元素并將其融入專業(yè)課堂，使專業(yè)課與思政課同向而行，培養(yǎng)學生工匠精神。使學生學習專業(yè)知識的同時提高了職業(yè)道德[4]。

3.2教材內容融通

《PLC及應用》是工業(yè)機器人技術專業(yè)核心課程，也是工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核中必考的知識點。因此，在“1+X”證書制度的大環(huán)境下，《PLC及應用》教材內容應與職業(yè)技能等級考試制訂教材內容吻合，并能夠全方位精確地論述智能制造行業(yè)的概念與定義，充足消化吸收工業(yè)機器人技術專業(yè)世界各國新技術、新工藝、新標準，科學系統(tǒng)化的梳理知識要點。

傳統(tǒng)教材一般為膠印封裝，紙張相對固定，不能夠靈活替換[5]。因此教育部提倡使用新型的活頁式、工作手冊式教材并且需配套開發(fā)相關的信息化資源。能夠保持教材的時效性。在“1+X”證書制度的大環(huán)境下，活頁式教材尤為重要。

《PLC及應用》活頁式教材基于工作任務開發(fā)，以學生為中心，理論與實踐相結合。由于活頁式教材是根據(jù)德國的雙元式職業(yè)教育演變而來，所以《PLC及應用》活頁式教材基于企業(yè)真實的工作場景，并結合職業(yè)技能等級考核中的內容。為了幫助學生充分理解課程中的重難點，配套開發(fā)微課、動畫等數(shù)字資源。

3.3評量方式融通

評量方式融通是學校課程考核與資格證書考核合理對接，并融入企業(yè)對專業(yè)人才的考核方法。以學生為中心、以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，將證書認證要素納入到教學工作中、將企業(yè)對PLC技術的要求納入到教學課程，課程學習、評價直接同認證及企業(yè)需求對接，以技能考核為主線將學生的學校學習和職業(yè)技能無縫銜接；具體方式可以采用學生自評互評、教師評量以及企業(yè)導師評量三方結合的評量方式[6]。

將《PLC及應用》期末考試由筆試變?yōu)閷嵅倏己?，并在考試點設置中加入工業(yè)機器人職業(yè)技能考核中有關PLC的考核關鍵點。

在考核過程中錄制操作全過程，操作過程中教師和小組內其他成員進行過程評量；操作考核完成后，首先由學生自評，自評完成后，教師按照步驟進行評量；現(xiàn)場評量完成后，將操作視頻發(fā)送給企業(yè)導師，由企業(yè)導師根據(jù)企業(yè)標準進行評量。最后成績?yōu)槿焦餐o出。

4 結語

在“1+X”證書制度下，分析和研究了《PLC及應用》課程書證融通，從“1+X”和《PLC及應用》課程的書證融通的重要性入手，《PLC及應用》課程從大綱設計、教材內容、評量方式等三個方面全方位實現(xiàn)書證融通。