新時(shí)期大學(xué)英語課程改革思索與探討

郭 麗

（武漢體育學(xué)院 湖北·武漢 430079）

現(xiàn)階段大學(xué)課程是人才培養(yǎng)的核心要素，無論從專業(yè)課程，或公共課程的開設(shè)而言，大學(xué)開設(shè)課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。而本科課程建設(shè)是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，深化高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要行動。各種相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)于教學(xué)改革也體現(xiàn)了這一中心要義，比如通過慕課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，自主訓(xùn)練以及思政課程結(jié)合，形成了以知識輸入為導(dǎo)向，按主題講授英語知識，用英語講授中國文化故事；以能力輸出為導(dǎo)向，夯實(shí)基礎(chǔ)，解決難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，加大理解的深度，提升認(rèn)識的高度和應(yīng)用的精準(zhǔn)度，是提高慕課學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練成效的關(guān)鍵所在；目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。利用教學(xué)平臺開展交互式教學(xué)，加大學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)高階思維，使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落地，并以知識的內(nèi)化和應(yīng)用為導(dǎo)向，通過限時(shí)發(fā)言、寫作、翻譯、情景劇表演等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)能力拓展和提升；同時(shí)結(jié)合思政內(nèi)容和各種創(chuàng)新理念，所有課堂內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容為依托，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，視野開闊，科學(xué)世界觀建立入手，在課堂設(shè)計(jì)，課后反饋中體現(xiàn)專業(yè)能力與學(xué)生的拓展能力。

比如說，同一課堂中，特別是大學(xué)英語公共課課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識儲備，接受能力，自主能力，自控能力的不同，必定會造成水平的參差不齊。作為英語教學(xué)，這種情況在所難免，如何應(yīng)對，如何將教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合實(shí)際情況予以實(shí)施，就是英語教學(xué)者應(yīng)該思考的問題。

1 結(jié)合智慧教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

這也是任何班級授課中都會遇到的問題，教學(xué)者可以根據(jù)學(xué)生水平對學(xué)生進(jìn)行分組，在使用相同教學(xué)材料時(shí)，也可以根據(jù)不同的評估標(biāo)準(zhǔn)與體系進(jìn)行分組教學(xué)，這在如今多媒體和網(wǎng)絡(luò)APP等智慧教學(xué)方式介入的課堂中，更容易實(shí)施。也可以通過智慧教學(xué)的手段對學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。通過相同教學(xué)材料的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力，選擇完成相對應(yīng)難度的練習(xí)。比如說在一個(gè)語言學(xué)習(xí)的練習(xí)中，教學(xué)者可以根據(jù)難易程度設(shè)置不同問題，一部分學(xué)生給出答案即可，一部分學(xué)生需要用到指定的表達(dá)來回答問題；或者給出閱讀理解練習(xí)時(shí)，一部分學(xué)生可以用原文語句回答問題，一部分學(xué)生需要自我提煉語句表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因材施教也是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有計(jì)劃的逐漸提高學(xué)生水平，或促進(jìn)學(xué)生水平。

2 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)，是學(xué)生完成義務(wù)教育與高中學(xué)習(xí)之后的教學(xué)過程，不可否認(rèn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語只為了高考應(yīng)試，實(shí)用性不強(qiáng)，進(jìn)入大學(xué)后對大學(xué)英語學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識也就無法提高。英語學(xué)習(xí)從開始學(xué)習(xí)到看到成效其實(shí)也是一個(gè)隱藏且緩慢的過程，語言的學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的過程，而第二語言的學(xué)習(xí)也存在沒有語言環(huán)境，思維轉(zhuǎn)化能力欠缺，只關(guān)注結(jié)果但是忽視過程的學(xué)習(xí)方式只會讓英語學(xué)習(xí)和教學(xué)陷入困境，所以能力培養(yǎng)目標(biāo)的變革將會給大學(xué)英語課程改革帶來新的指導(dǎo)方向。

3 任何教學(xué)資源的創(chuàng)新和探索方向的革新都離不開以學(xué)生為主導(dǎo)的大前提

任何較教學(xué)模式變化的圍繞核心都必須以學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方式中的不同差異為中心。影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知變量有很多，大學(xué)英語課程的改革必須理解學(xué)生的各種變量差異，針對不同學(xué)生類別的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，學(xué)習(xí)策略對學(xué)生加以引導(dǎo)。無論何種層次學(xué)生，都應(yīng)該（1）找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；（2）對語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以提煉與組織；（3）有創(chuàng)造力，通過語法，單詞等熟悉與練習(xí)形成對語言的感覺，也就是我們常說的語感；（4）養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找機(jī)會在課內(nèi)和課外對語言加以熟悉；（5）學(xué)會習(xí)慣接受學(xué)習(xí)結(jié)果的不確定性，哪怕聽到或看到不認(rèn)識不了解的單詞句子等表達(dá)，依然能堅(jiān)持學(xué)習(xí)不會放棄；（6）雖然記憶是反復(fù)的過程，但是仍可以學(xué)習(xí)或形成一下記憶方式來記住學(xué)過的知識內(nèi)容；（7）要與錯(cuò)誤和平共存，不要懼怕錯(cuò)誤；（8）使用語言學(xué)知識，包括自己的母語，要認(rèn)識到學(xué)好第二語言的前提是學(xué)好自己的母語；（9）要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來幫助自己對某一個(gè)部分的理解；（10）充分認(rèn)識，大膽假設(shè)；（11）學(xué)會整合思考片段化語言，適當(dāng)拔高難度，挑戰(zhàn)自我能力；（12）學(xué)會技巧的掌握，在閱讀，對話，聽力中能得到幫助；（13）學(xué)會自主開發(fā)創(chuàng)造一些適合自己的學(xué)習(xí)方式方法與策略；（14）結(jié)合不用的口語表達(dá)和寫作方式，學(xué)會在不同場合中使用不同的語言表達(dá)。綜上為一些可以在課程改革和設(shè)置中可以進(jìn)行考慮，并為教學(xué)目的服務(wù)的思索方向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生以引導(dǎo)，最終形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略。

4 結(jié)合專業(yè)，使大學(xué)英語服務(wù)于其專業(yè)，體現(xiàn)育人育材的目標(biāo)，幫助學(xué)生找到或掌握學(xué)習(xí)策略，至關(guān)重要

（1）結(jié)合猜詞、交流，短劇，角色交互等分組練習(xí)，無論表現(xiàn)，給予學(xué)生充分肯定，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼；結(jié)合智慧教學(xué)手段，布置課后聽說練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多使用英語；

（2）鼓勵(lì)學(xué)生向難度挑戰(zhàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力，并給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在流暢度練習(xí)，不用過多考慮錯(cuò)誤，對錯(cuò)誤的糾正放在練習(xí)之后；

（3）充分相信學(xué)生，并明確告知學(xué)生你的信任，并讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的成就；

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)英語的重要性來幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)英語的動力。英語能給予學(xué)生在職場的最大幫助是什么，弱化考試成績的重要性，讓學(xué)生意識到考試成績并不重要，在準(zhǔn)備考試的過程中的收獲更重要；

（5）通過更多的小組練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的共享，學(xué)習(xí)的交流能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，思維的碰撞通常能帶來更進(jìn)一步的理解和更不一樣的視角從而實(shí)現(xiàn)視野版圖的擴(kuò)張；

（6）鼓勵(lì)學(xué)生多開發(fā)右腦的思維能力，通過觀看電影片段或聽錄音片段，針對特定的話題的快速閱讀，略讀，快速寫作以及口語流利度練習(xí)，但是要注意在這一過程中忽略錯(cuò)誤；

（7）鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，向老師提問或者互相提問，但是當(dāng)給出答案時(shí)，盡可能簡單明了的給出理論答案，有些情況下，可以使用母語解答問題或闡述定義；

（8）鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案，或引導(dǎo)學(xué)生意識到錯(cuò)誤或問題所在，自主尋求答案，在這一過程中，就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，不過多給予提示，目的就是讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)意識；

（9）正面引導(dǎo)學(xué)生面對錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)的過程中犯錯(cuò)誤或者反復(fù)犯錯(cuò)誤是不可避免的，不要因?yàn)榉稿e(cuò)誤而產(chǎn)生畏學(xué)畏難情緒，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)加上有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中收獲理解能力，情緒控制能力以及學(xué)習(xí)動力；

（10）目標(biāo)的設(shè)立在每個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可或缺，長期目標(biāo)可以建立在短期目標(biāo)之上，更加可以設(shè)立能力以外的目標(biāo)，從單詞合詞組的記憶，語法現(xiàn)象的理解，整句話的理解，段落理解等簡單目標(biāo)，可以把拔高到以讀懂小說的高級目標(biāo)，或?qū)崿F(xiàn)無障礙交流的高級目標(biāo)設(shè)為最終目標(biāo)。

課程改革作用于學(xué)生時(shí)，及時(shí)獲得反饋，才能不斷進(jìn)行調(diào)整，以磨合出最適合某一階段學(xué)生的需求，而這個(gè)反饋只能從測試中體現(xiàn)。語言測試時(shí)語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每一種測試內(nèi)容都必須帶有特定的目的，才能形成系統(tǒng)的反饋以促進(jìn)課程的改革。

（1）水平測試：水平測試就是為了考察對單詞，詞組，語法全面以及嫻熟掌握能力的測試方式，也就是現(xiàn)在普遍使用的英語測試模式，通過聽力，閱讀，寫作等形式考察英語水平；

（2）診斷與定位測試：診斷測試時(shí)專門針對某一個(gè)特定內(nèi)容進(jìn)行，比如發(fā)音或口語等，而將水平測試與診斷測試結(jié)合起來，就能在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段更好地確定學(xué)生的水平，或調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)與方向；

（3）成就測試：成就測試是考查學(xué)生能否將所學(xué)加以致用的能力，比如是否可以將英語能力與其專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，比如設(shè)計(jì)本專業(yè)學(xué)科設(shè)計(jì)或研究時(shí)，對相關(guān)英語文獻(xiàn)，研究資料的解讀與理解，是否能對專業(yè)能力提供幫助。

任何結(jié)合自身專業(yè)的課程融新，發(fā)展理念的結(jié)合其實(shí)都必須要以學(xué)生為中心，將語言之“形”與專業(yè)之“核”有機(jī)結(jié)合。從分科教學(xué)（單一關(guān)注語言能力）走向?qū)W科交叉教學(xué)（語言與相關(guān)專業(yè)），才能找到大學(xué)英語課程的新定位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新變革和教學(xué)模式的新突破。將育人與育才目標(biāo)結(jié)合起來，結(jié)合思政教學(xué)材料與引導(dǎo)，分層次、漸進(jìn)式實(shí)現(xiàn)以知識儲備為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為目標(biāo)，的大學(xué)英語教育。結(jié)合先進(jìn)的智慧課堂手段，打造課堂面授指導(dǎo)與在線指導(dǎo)相結(jié)合、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方法與技術(shù)加持下的教學(xué)方法相結(jié)合，以及師生互評與生生互評的評價(jià)手段相結(jié)合的多模態(tài)混合式學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧、高效的師生學(xué)習(xí)共同體。線上與線下相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后聯(lián)動。我們生活在信息大爆炸的時(shí)代，不僅要感受到海量信息，也需要從課程改革層面對信息加以甄別，加以應(yīng)用，面授和虛擬形式相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代化平臺，才能最大限度滿足英語教學(xué)需要。