基于SPOC的高職英語課程思政建設(shè)路徑研究

劉克靜 廖喜鳳

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·長沙 410200）

0 前言

隨著我國高等教育改革進(jìn)入新的歷史階段，人們開始提高了對高職英語課程建設(shè)的重視。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和SPOC混合教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用到高職英語課程建設(shè)中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在加強(qiáng)高職英語教育建設(shè)的過程中發(fā)揮了重要的作用。如何加強(qiáng)學(xué)科教育中的思想政治建設(shè)，成為現(xiàn)代高校課程建設(shè)中的重要問題，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。

1 SPOC模式的簡述

1.1 SPOC模式的特點(diǎn)

SPOC模式指一種現(xiàn)階段常用的在線課程學(xué)習(xí)模式，主要包括大量的視頻課程，相關(guān)的文字、圖片資料及線上練習(xí)等內(nèi)容，可以有效做到線上線下授課相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

1.2 加強(qiáng)SPOC模式下高職英語課程思想政治建設(shè)的重要性

在SPOC混合教學(xué)模式下，提高對學(xué)生的思想政治教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要的意義，尤其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方面有著重要的作用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，英語課程所涉及的內(nèi)容十分廣泛，學(xué)生的言論也相對變得十分自由，這也對學(xué)生的思想道德素質(zhì)提出了更高的要求。同時(shí)，這也要求高職英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分將思想政治教育融入課程體系，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識(shí)的同時(shí)，提高對思想政治學(xué)習(xí)的重視，提高學(xué)生的思政修養(yǎng)，幫助學(xué)生堅(jiān)守社會(huì)主義信念，立志做一名對國家、社會(huì)有貢獻(xiàn)的新時(shí)代青年。此外，加強(qiáng)高職英語課程的思政建設(shè)還有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和認(rèn)知能力，對于幫助學(xué)生理解英語文化、提高學(xué)科水平有著重要的作用。

2 高職院校英語課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 課程思想的背景

課程思政是一種學(xué)科教學(xué)的理念，要求教師在進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)，將大學(xué)生思想政治教育貫穿其全過程，充分利用課堂教學(xué)這一途徑做好學(xué)生的思想建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語作為高等職業(yè)院校開設(shè)的一門公共類必修課程，是絕大多數(shù)高職學(xué)生所必修的一門課程。因此，加強(qiáng)英語學(xué)科思政建設(shè)，對于提高學(xué)生整體思想政治水平有著重要的意義和作用。同時(shí)，由于高職學(xué)生普遍英語能力不強(qiáng)，且英語學(xué)科與其他課程體系有著較大的差異，加強(qiáng)英語學(xué)科思政建設(shè)在提高學(xué)生的英語水平和培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀有著重要的意義。

2.2 高職英語課程建設(shè)中存在的主要問題及其原因

2.2.1 專業(yè)教學(xué)取向存在功利性動(dòng)機(jī)

在高職英語課程建設(shè)的過程中學(xué)生一直是學(xué)習(xí)這一活動(dòng)的主體單位，但通過長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果分析，我們可以得出一定結(jié)論，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在著較強(qiáng)的目的性，有著明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要有求職、升學(xué)、工作需要和出國深造等幾種因素，他們僅僅將英語當(dāng)作一種工具學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，而并非對其文化進(jìn)行更深層的學(xué)習(xí)和理解。這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅關(guān)注于英語學(xué)科知識(shí)，而不注重學(xué)習(xí)英語這一學(xué)科對自身成長和發(fā)展的更潛在作用，從而導(dǎo)致其認(rèn)為在英語課程中融入思政建設(shè)是本末倒置的，這也就表明了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性是阻礙課程思政建設(shè)推進(jìn)的主要困難之一。

同時(shí)，教師中對于這一問題，普遍也有著類似的看法。認(rèn)為只有提高學(xué)生的成績才是教學(xué)活動(dòng)開展的根本目的，過度關(guān)注學(xué)生的成績限制了教師教學(xué)過程中的發(fā)散性思維，成為了理論知識(shí)的灌輸者，很難發(fā)揮大學(xué)英語人文性的作用。這也限制了英語課程思政建設(shè)的推進(jìn)。

2.2.2 教師缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

對于教師來講，將思想政治建設(shè)融入英語學(xué)科教學(xué)是一項(xiàng)全新的創(chuàng)舉，這與其過去所認(rèn)為的“英語教學(xué)需要對學(xué)生普及西方文化知識(shí)”思想觀念發(fā)生沖突。許多教師認(rèn)為，中國思想政治元素的融入會(huì)影響學(xué)生的英語思維，不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。但國家先后發(fā)表的多個(gè)文件，對英語教學(xué)中融入思想政治建設(shè)提出明確要求，這使得許多英語教師被迫改變了原有的思想觀念，并開始了在教學(xué)過程中融入中國思想政治文化元素的嘗試，經(jīng)驗(yàn)的缺乏與教學(xué)體系的成就導(dǎo)致學(xué)科思政建設(shè)顯得生搬硬套，難以吸引學(xué)生的注意力。

2.2.3 教材的編寫缺乏中華文化的滲透

教材是教師教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭和根本。但現(xiàn)階段高職院校所選用的英語教材大多是以美國的歷史文化背景編寫的，缺乏中華文化的滲透，很少有教材將現(xiàn)代化的社會(huì)主義核心價(jià)值觀與習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與英語教學(xué)相融合，缺乏中西方文化的對比，難以起到對學(xué)生開展思想政治教育工作的作用。

3 基于SPOC的高職院校英語課程思政建設(shè)的有效途徑

3.1 完善教材的編寫

要想在英語教學(xué)中充分融入思想政治教育，首先要提起對教材編寫的重視程度，充分挖掘英語教學(xué)中與思想政治教育的相關(guān)點(diǎn)，在完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，盡可能加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育。由于市場上很難找到有效融入思政內(nèi)容的英語教材，各院校可以結(jié)合自身的實(shí)際情況和學(xué)生對英語知識(shí)的接受能力，主動(dòng)聯(lián)合英語教師和思政教師編寫校本教材，充分發(fā)揮英語學(xué)科的思政育人作用，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。用英語講好中國故事，用英語講述中國發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)與愛國熱情，從而潛移默化地達(dá)到堅(jiān)定學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。

3.2 豐富在線平臺(tái)的教學(xué)素材

有了先進(jìn)的英語教材之后，SPOC混合教學(xué)模式還需要充分發(fā)掘與思想政治教育有關(guān)的英語素材，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的視野。教師要主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的知識(shí)，并及時(shí)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，幫助其在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

教師要保持與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生對本堂課所涉及的問題有一個(gè)初步的了解和認(rèn)知，并發(fā)布一系列的作業(yè)題目，提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的所在，在課堂上有針對性地對其進(jìn)行解答和訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。同時(shí)，教師要有針對性地設(shè)計(jì)模擬情境，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，并在課后發(fā)布相關(guān)的練習(xí)題和拓展閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科技能，促進(jìn)其對英語教學(xué)過程中的思想政治教育內(nèi)容更深一步的理解。

3.3 通過平臺(tái)深入發(fā)掘思想政治因素

SPOC模式下的高職英語課程充分融入思政元素，就必須與SPOC混合教學(xué)模式的發(fā)展相互結(jié)合，充分發(fā)揮線上線下同步教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神和健康的人格，充分發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的育人作用。要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的思政思維，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)社交媒體，充分發(fā)掘英語教學(xué)中的思想政治因素，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中開展充分的交流，讓學(xué)生在討論的過程中樹立正確的思想觀念，幫助學(xué)生理解自我，形成健康的網(wǎng)絡(luò)觀念，增強(qiáng)自我約束能力。通過SPOC教學(xué)模式，隨時(shí)隨地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生設(shè)計(jì)課前任務(wù)，篩選學(xué)習(xí)素材，并設(shè)計(jì)多元化的課堂活動(dòng)，為課堂討論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而發(fā)揮英語課堂活動(dòng)的積極作用。

3.4 提高教師的思政能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，只有教師掌握了充分的思想政治知識(shí)，才能將其有效地融入課堂教育中，推動(dòng)學(xué)科思政建設(shè)的開展。因此，學(xué)校要積極組織英語教師參加思想政治講座，或與思政任課教師共同開展教研活動(dòng)，將思政理論與英語專業(yè)教學(xué)充分結(jié)合起來，尋找英語課程思政建設(shè)的正確方法。

4 總結(jié)

總而言之，英語教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)科SPOC模式的優(yōu)勢，將思想政治教育因素有效融入高職英語教育的過程中，就需要充分發(fā)揮平臺(tái)的優(yōu)勢，開展多樣性的研學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的開展。此外，還要積極提高教師的專業(yè)能力和思政意識(shí)，滿足現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)開展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)一批有知識(shí)、有能力的高水平人才。