大學(xué)英語分級分類教學(xué)改革研究
——以武漢傳媒學(xué)院為例

龔 芳

（武漢傳媒學(xué)院英語系 湖北·武漢 430205）

目前，伴隨著高校的不斷擴招，學(xué)生的英語水平參差不齊，過往那種吃大鍋飯的教學(xué)模式顯然已不適合當(dāng)前的形勢。大學(xué)英語教學(xué)亟待改革。筆者所在學(xué)校自2016年起開始進行多方調(diào)研，并于2017年拿出了改革方案，4年過去了，改革取得了一些不錯的成就，但是問題也開始顯現(xiàn)，本文主要梳理一下本校此次教學(xué)改革的背景、成就以及改革中的問題及建議，以便更好地將此次教學(xué)改革往更深的領(lǐng)域推進。

1 背景

經(jīng)過多方調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，我校大學(xué)英語主要存在如下問題：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)中，面對英語基礎(chǔ)參差不齊的教學(xué)對象，教師往往只能制定相對折中的教學(xué)目標(biāo)和相對較低的考核指標(biāo)。這必然導(dǎo)致以下結(jié)果：（1）成績好的學(xué)生學(xué)起來過于輕松，久而久之也變得不求進取；而基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺得很吃力，時間長了后，也會產(chǎn)生習(xí)得性無助，從而喪失學(xué)習(xí)積極性。（2）英語學(xué)科競賽缺乏龐大優(yōu)秀的后備團隊，得獎完全靠天收。（3）英語四級過級率長期在低位徘徊。

第二，和我校的傳媒特色沒有任何關(guān)聯(lián)。誠然，大學(xué)英語作為一門獨立的課程，理論上只需要以文化為載體傳遞正確的價值觀、世界觀和人生觀即可，無須體現(xiàn)學(xué)生所在院系的專業(yè)特色。但在實際操作中，從學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力和未來的就業(yè)競爭力角度考慮，開設(shè)專門用途英語，盡量拓展各類藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的文化背景，突出藝術(shù)教育的通識文化知識，一來可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，能讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來；二來使學(xué)生能夠兼具專業(yè)知識和專業(yè)英語知識，在未來求職時，加大自身競爭力。

基于發(fā)現(xiàn)的問題，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。本著“以生為本”“因材施教”的理念，我校采用了分級分類的教學(xué)改革模式。此教學(xué)模式的好處如下：

第一，有助于學(xué)生的個性發(fā)展。按照學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的不同，將他們分成不同的教學(xué)班級。水平大致相同的班級使用同樣的教材，設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)和考核指標(biāo)。這種的做法可以滿足不同英語水平基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且更容易在班上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，此外也照顧到了學(xué)生的心理需求，減少習(xí)得性無助行為的產(chǎn)生。

第二，解放了教師。過往“吃大鍋飯”的教學(xué)模式，課堂上教師既要遷就基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又要兼顧成績好的學(xué)生，很多時候會出現(xiàn)顧此失彼的情況，并且在教學(xué)方法和課堂活動的選擇上也存在被捆住手腳的感覺。分級分類教學(xué)后，不同程度的班級可以根據(jù)學(xué)生整體的英語水平，采取更為靈活的教學(xué)方法和課堂活動。

2 改革的成效

自2017起，在播音主持和編導(dǎo)兩個專業(yè)試點了分級教學(xué)后，教學(xué)改革已行進了4年，目前取得了一些不錯的效果。

E-class（即英語A班）的學(xué)生在各大英語學(xué)科賽事上斬獲頗豐，比如2018年湖北省翻譯大賽中，17級編導(dǎo)和播音E-class各有一名學(xué)生獲得省級特等獎。在全國大學(xué)生英語競賽中，我校17級編導(dǎo)E-class的學(xué)生獲得湖北省賽區(qū)D類“特等獎”，進入全國決賽后獲得“二等獎”，創(chuàng)我校此類獎項歷史上最佳成績。當(dāng)然，對于學(xué)校而言，比拿獎更重要的是為沖擊各類英語學(xué)科競賽所儲備的后備梯隊。這些后備梯隊的存在將改變過往獲獎憑運氣的局面。

在全校各類英語實踐活動中，如英語達人秀和配音秀中，E-class，B班和C班的學(xué)生都能積極參與，提供符合自己英語語言水平、極具特色的節(jié)目。學(xué)生的精神風(fēng)貌得到了一定程度上的改變。

3 改革中的問題

第一，分級分類的依據(jù)。目前通行的分級分類依據(jù)僅為學(xué)生的高考英語成績。由于全國各地并不是采用統(tǒng)一的高考試卷，那么僅靠高考成績來劃定，是否會存在不公平的情況？且僅靠一次考試的成績來對學(xué)生進行分級分類教學(xué)，這種做法是否科學(xué)呢？

第二，學(xué)生的意愿。學(xué)習(xí)是一件極其強調(diào)主觀能動性的事情，如果學(xué)生本身并沒有強烈地想要學(xué)好英語的想法，那么僅靠一次高考成績就將他劃入E-class或B班,這對學(xué)生本人及整個班級都是不友好的。因為E-class和B班的學(xué)習(xí)強度必然是要超過C班的，如果學(xué)生本人沒有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，只想混日子，那么必然是無法跟上班級進度的，時間長了后，學(xué)生很有可能會出現(xiàn)心理壓力過大等問題。此外，這些學(xué)生的存在同時又會影響到心志不夠堅定的學(xué)生，對班級良好學(xué)習(xí)氛圍的產(chǎn)生造出負(fù)面的影響。但是由于目前沒有淘汰制，所以，我們也無法為這類學(xué)生提供及進入到較低層次班級的途徑。與此同時，因為幾分之差落選，只能去往B班或C班的學(xué)生中，即便有些人有強烈的學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，但我們卻無法為他們提供一個能夠通過后期的努力從而進入到一個更高層次班級的途徑。這無疑會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很可能就讓一個還不錯的苗子就此泯然眾人矣。

第三，學(xué)生的心理問題。分級分類教學(xué)必然會給某些學(xué)生，尤其是分到B班或C班的學(xué)生帶來負(fù)面情緒和消極心理。有的學(xué)生會產(chǎn)生覺得自己低人一等的自卑情緒，帶著思想包袱開啟大學(xué)生活。更有甚者，可能會抱著破罐子破摔的心理來上大學(xué)英語課，不論哪種情緒，都會傷害到學(xué)生本人。

4 改進建議

第一，實行雙選制。在軍訓(xùn)期間進行一次入校摸底考試，高考和摸底考試的成績將作為分級分類的依據(jù)。入校摸底考試前，先向?qū)W生介紹分級分類教學(xué)模式，并明確告知學(xué)生每一個層次所面臨的挑戰(zhàn)是什么，尤其是要告訴潛在的E-class學(xué)生，一旦被選入這個班，將面臨相對于其他層次更高強度的學(xué)習(xí)壓力，和更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是收獲也必定是巨大的。如此，入校摸底考試就可以作為一種篩選手段，篩選出基礎(chǔ)牢固以及經(jīng)過思考決定愿意選擇以一種相對更加艱難但有意義的方式度過大學(xué)英語課堂的學(xué)生。

當(dāng)然，此改進措施也面臨一些操作上的困難。比如，組織新生進行摸底考試，并需要在短時間內(nèi)完成閱卷和分班工作，這些非常考驗大學(xué)外語課部和教學(xué)管理部門的工作能力。此外，教材和課表早已訂好，如果各個層級的學(xué)生人數(shù)出現(xiàn)變動，尤其是較大變動，會導(dǎo)致后續(xù)一系列工作的調(diào)整，這對教學(xué)管理工作提出了很高的要求。

對此，也有應(yīng)對策略，比如可以在一開始就將E-class和B班的班級規(guī)模設(shè)置小一點。班級規(guī)模小，一來方便課堂上開展各種教學(xué)活動。二來，從17和18年的試點情況來看，E-class名額很少的情況下，學(xué)生反而非常珍惜自己的身份，學(xué)習(xí)上會更加認(rèn)真，整體教學(xué)效果會更好。

第二，推行淘汰制。囿于課時和教材，我們只能在大一學(xué)年結(jié)束時，根據(jù)兩學(xué)期的期末考試成績和學(xué)生本人的意愿，對班級進行調(diào)整。具體操作如下：將全年級E-class學(xué)生的卷面成績和期末總評成績分別做個排序，找出排名靠后且遠離及格線的學(xué)生，和其進行一對一的談話，聽聽學(xué)生的心聲，以學(xué)生意愿為主，輔以學(xué)習(xí)成績來決定班級人數(shù)的變化。此建議在實際操作中同樣面臨困難，比如篩選的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)？會否傷害到學(xué)生的心理？此工作何時完成？會給后續(xù)工作帶來哪些麻煩？這些問題尚需在后續(xù)實踐中得到解答。

第三，關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。在做分級分類宣講的時候，一定要反復(fù)告訴學(xué)生，分級分類的目的不是人為地給學(xué)生劃等級，而是為了方便有的放矢的教學(xué)，是為了體現(xiàn)“以生為本，因材施教”的教學(xué)理念。而在實際的教學(xué)工作中，也要時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，最大程度上的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，消除自卑等情緒。

5 結(jié)語

實踐表明，分級分類的教學(xué)模式是大學(xué)英語改革的重要舉措，這一舉措在提升教學(xué)水平、提高教學(xué)成果方面能帶來許多的成就，同時在實際操作過程也會出現(xiàn)一些問題，給教學(xué)管理者、教師、學(xué)生等帶來很多挑戰(zhàn)。有些問題已得到解決，有些問題還需在實踐中去尋找答案。