農(nóng)村留守兒童自主性課外閱讀的實踐研究

周 榮

（淮陰師范學(xué)院圖書館 江蘇·淮安 223300）

1 研究背景

新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”“培養(yǎng)良好的語感”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議。當(dāng)前留守兒童課外閱讀普遍存問題，一是缺乏良好的讀書環(huán)境，二是課外閱讀無人指導(dǎo)，三是課外閱讀不被重視。當(dāng)前關(guān)注留守兒童課外閱讀，促進留守兒童的健康成長，具有重要現(xiàn)實意義?！白灾餍哉n外閱讀”就是指學(xué)生選擇自己喜歡的方式主動地、自覺自律地閱讀課外讀物，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動。通過推動自主性課外閱讀發(fā)揮兒童的自主能動性，實現(xiàn)課外閱讀質(zhì)量的提升。

2 研究綜述

國外研究發(fā)現(xiàn)，課外閱讀不只與兒童的成績成正比，而且還對兒童的情緒和社會性發(fā)展以及人格的形成有積極作用。國內(nèi)研究表明，兒童在課外閱讀方面存在著許多的問題，農(nóng)村兒童特別是留守兒童的表現(xiàn)更為突出。朱家瓏指出小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的最佳時期，沒有引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生難以養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣（朱家瓏，2019）。蔣國生認(rèn)為學(xué)生自主閱讀意識與學(xué)生的自主閱讀能力呈正相關(guān)，提高學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵是教會學(xué)生自主閱讀技巧，形成學(xué)生自主閱讀自覺（蔣國生，2016）。

3 研究方法

“農(nóng)村留守兒童”指居住在農(nóng)村的、父母外出打工或父母離異的、由祖輩或親友長期照管的未滿16周歲的兒童。本項研究通過行動研究探索閱讀實踐對留守兒童自主性閱讀能力與態(tài)度的影響。首先選取淮安市三樹鎮(zhèn)中心小學(xué)的三、四、五年級學(xué)生開展必讀書閱讀，在此基礎(chǔ)上對參與閱讀的學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象總數(shù)為158人，其中三年級學(xué)生有40人，占25.3%，四年級有52人，占32.9%，五年級有66人，占41.8%。其中，小學(xué)語文閱讀態(tài)度量表包括30個題目，而小學(xué)語文閱讀能力量表包括19個題目。

4 研究發(fā)現(xiàn)

4.1 閱讀態(tài)度

邁爾斯（1993年）對于態(tài)度的定義較為完善，認(rèn)為態(tài)度是對某物或者某人的一種喜歡或者不喜歡的評價性反應(yīng)，他在人們的信念、情感和傾向中表現(xiàn)出來。邁爾斯指出，態(tài)度的結(jié)構(gòu)涉及三個維度：認(rèn)知、情感和行為意向，即態(tài)度的ABC機構(gòu)。認(rèn)知因素就是指個人對態(tài)度對象帶有評價意義的敘述。敘述的內(nèi)容包括個人對態(tài)度對象的認(rèn)識、理解、相信、懷疑以及贊成或反對等。情感因素就是指個人對態(tài)度對象的情感體驗，如尊敬—蔑視，同情—冷漠，喜歡—厭惡等。意向因素就是指個人對態(tài)度對象的反應(yīng)傾向或行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，也就是個體準(zhǔn)備對態(tài)度對象做出何種反映。對小學(xué)生的閱讀態(tài)度從認(rèn)知、情感和意向三個方面進行分析。

通過對量表進行賦值，其中非常不認(rèn)可=1，不認(rèn)可=2，說不清=3，認(rèn)可=4，非常認(rèn)可=5，然后計算平均數(shù)，平均數(shù)值越大說明閱讀態(tài)度和閱讀能力方面越肯定，數(shù)值越小說明閱讀態(tài)度和能力方面越否定。

4.1.1 閱讀態(tài)度的總體情況

從調(diào)查來看，小學(xué)生的閱讀態(tài)度的認(rèn)知因素方面均值為3.8，情感因素為4.14，行為意向因素為3.75，表明學(xué)生對情感因素最認(rèn)可，其次是認(rèn)知因素，其次是學(xué)生對閱讀的認(rèn)知程度較為認(rèn)可，而學(xué)生對閱讀的行為意向因素方面要略微低一些。表明學(xué)生知道閱讀重要性，也非常喜歡閱讀，但到閱讀的實際投入要低一些，表現(xiàn)為非常喜歡，知道比較重要，但投入不足。

4.1.2 認(rèn)知因素

閱讀態(tài)度的認(rèn)知因素即學(xué)生對閱讀的認(rèn)識、理解、相信、懷疑以及贊成或反對等。調(diào)查顯示：得分第一是“語文閱讀是件令人愉快的事”（4.51）、第二是“課外閱讀是一種成功的學(xué)習(xí)方法”和“我覺得語文學(xué)習(xí)中閱讀很重要”（4.26）、第三是“我對語文課外閱讀材料很感興趣”（4.07）、第四是“在語文學(xué)習(xí)中，我會自覺閱讀課外書籍”（4.04）、第五是我的閱讀速度很快（3.66）、在閱讀態(tài)度的認(rèn)知方面呈現(xiàn)兩個傾向：一是學(xué)生肯定了閱讀的重要性并且表現(xiàn)對閱讀的興趣，二是學(xué)生在閱讀面不寬，在閱讀方法和技巧方面需要提升。

4.1.3 情感因素

閱讀的情感因素就是指學(xué)生對閱讀的情感體驗，如尊敬——蔑視，同情——冷漠，喜歡——厭惡等。在情感因素的總均值在4分以上，說明學(xué)生對閱讀的情感因素方面是高度認(rèn)可，表現(xiàn)出對閱讀強烈喜愛。學(xué)生通過閱讀獲得樂趣，并且享受閱讀，僅在一個方面表現(xiàn)出認(rèn)可度略低一點，即對待上作文課方面，作文課的認(rèn)可度略低（3.76），也從一個側(cè)面反映了學(xué)生的閱讀面不寬，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作素材。從閱讀態(tài)度的總體情況來看，在行動方面還存在投入不足，而對上作文課的態(tài)度也反映了學(xué)生在行動方面的投入不足。

4.1.4 行為意向因素

閱讀態(tài)度的行為意向因素就是指學(xué)生對閱讀的反應(yīng)傾向或行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，也就是個體準(zhǔn)備對閱讀做出何種反映。特別是在閱讀與學(xué)習(xí)之間存在較大的沖突，學(xué)生認(rèn)為在一定程度上，認(rèn)為閱讀影響了學(xué)習(xí)。

4.1.5 閱讀態(tài)度的差異分析

年級分布來看，五年級在閱讀態(tài)度的三個維度方面均值都高于四年級和三年級，國年級的閱讀態(tài)度的三維度方面最低。在認(rèn)知因素方面，五年級的均值最高，其次是三年級，最低的是四年級，在情感因素方面，五年級最高，其次是三年級，最低的是四年級。呈現(xiàn)出“兩頭高，中間低”的特征。

4.2 閱讀能力

閱讀能力包括四個方面：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和活學(xué)活用能力。認(rèn)讀能力，主要包括對文字的辨識和認(rèn)讀的速度，必須有一定的識字量作為基礎(chǔ)，這個是閱讀能力的基礎(chǔ)部分；理解能力指包括對文章的詞語和句子的理解，以及對文章中心思想的把握，理解能力是閱讀能力的一個重要的指標(biāo)；調(diào)查顯示：學(xué)生的閱讀能力的均值均大于4，介于非常認(rèn)可與認(rèn)可之間，說明通過閱讀實踐，學(xué)生的閱讀能力都得到較大的提升，說明開展閱讀實踐的重要性。其中：理解能力和鑒賞能力并列第一，均值都是4.39，活學(xué)活用能力排在第二，均值為4.35，認(rèn)讀能力排在第三，均值為4.08。通過閱讀實踐，學(xué)生在理解能力、鑒賞能力和活學(xué)活用能力都得到了提升，但由于原有的閱讀習(xí)慣，認(rèn)讀能力還有待提升。

4.2.1 認(rèn)讀能力

在認(rèn)讀能力方面，排在第一是“閱讀中必要時能夠正確、流利、有感情地朗讀”，第二是“閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度”，第三是“閱讀中能夠默讀”，這三個方面均高于4，較低是兩個“閱讀中不指讀”（3.80）“閱讀中不出聲”（3.67），說明學(xué)生能夠富有感情的進行閱讀，并且能夠控制速度，但在“不指讀”和“不出聲”方面還有待改善。

4.2.2 理解能力

在理解能力方面，學(xué)生基本上肯定了自己的理解能力，均值都大于4，介于非常認(rèn)可與認(rèn)可之間，說明學(xué)生有較好的理解能力，不同問題的均值也比較接受，說明學(xué)生表現(xiàn)出較好的理解能力。

4.2.3 活學(xué)活用能力

活動學(xué)用能力的均值為4.35，其四個維度的均值均在4以上，最高的是“閱讀后習(xí)慣談?wù)撻喿x的內(nèi)容”（4.41），最低是“能夠通過閱讀解決學(xué)習(xí)中遇到的問題”（4.27），總體來看，學(xué)生的活學(xué)活用能力是比較高。

4.2.4 閱讀能力的差異方面

在閱讀能力方面，四、五年級在閱讀能力的四個維度方面要高于三年級，四年級在認(rèn)讀能力、鑒賞能力和活學(xué)活用能力方面要高于五年級，五年級僅在理解能力方面高于四年級。在認(rèn)讀能力方面，三年級最低，說明低年級閱讀習(xí)慣不好。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

結(jié)論一：學(xué)生在情感因素方面表現(xiàn)最好，其次是認(rèn)知因素，再次是行為意向因素，即學(xué)生知道閱讀重要性，也非常喜歡閱讀，但到閱讀的實際投入要低一些。結(jié)論二：在閱讀方法和技巧方面需要提升；閱讀投入不足，特別是在閱讀與學(xué)習(xí)之間存在較大的沖突。結(jié)論三：通過閱讀實踐，學(xué)生在理解能力、鑒賞能力和活學(xué)活用能力都得到了提升，但由于原有的閱讀習(xí)慣，認(rèn)讀能力還有待提升。結(jié)論四：低年級在閱讀能力方面需要提升。

5.2 建議

一是整合多方力量，營造良好氛圍。二是注重督促，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三是進行閱讀指導(dǎo)，提高閱讀的有效性。