基于學科素養(yǎng)下初中語文生態(tài)課堂的構建策略

何彩燕

（肇慶市德慶縣香山中學 廣東·德慶 526600）

0 引言

作為生態(tài)課堂就是強調學生在課堂教學當中的主體地位，尊重學生的學習欲望和個性發(fā)展，并以現代教育理念和技術支持課堂教學的教學模式。語文作為一門基礎性學科，對于學生日常生活以及學習當中起著基礎性的作用，同時在初中學習階段語文教學是為了鍛煉學生的表達能力和理解能力，也是搭建學生情感、態(tài)度和價值觀的橋梁.因此，教師要充分重視起初中語文課堂教學的重要作用并明確教育目標打造生態(tài)課堂，為學生核心素養(yǎng)的提高創(chuàng)造條件。

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，孔子在千年以前就領悟了這個道理，而在初中語文教學中打造生態(tài)課堂實際上是一種全新的教學思想，傳統的初中教學思想是將學生當作一個知識容器而不是人，在課堂上只盯著教材以及課件講課而不見學生，死氣沉沉的課堂氛圍根本激不起學生的學習興趣，就如同工廠在生產零件一樣，然而當今社會對人才的需求是多種多樣的高素質人才，因此需要活躍課堂氣氛、把握住課堂教學來激發(fā)學生的學習興趣。以下就是筆者在構建初中語文生態(tài)課堂的幾個有效策略：

1 從情感教育入手構建語文生態(tài)課堂

在初中時期，學生們的心理活動頻繁、對世間萬物的反應都很敏感，而語文學科的學習正是通過文字呼喚起人們的情感共鳴，教師便可以從這一角度入手，在語文教學當中注重情感教育。教師可以在書中課文塑造的經典形象當中還原出一個個有血有肉的鮮活人物，讓每一個學生感受到文字當中的真情實感，鼓勵學生建立起積極的生活、學習態(tài)度和價值觀，這對于學生當前的學習以及未來的全面發(fā)展有著十分重要的作用。比如白居易的《琵琶行》，這是一首長篇抒情敘事詩。是一首思想性和藝術性完美結合的杰作。作者以高超的技藝，創(chuàng)造了一個極富魅力、美不勝收的音樂世界。音樂的描寫是全詩的難點，這就要求我們通過朗讀來領會女藝人那種孤獨欲絕的思想感情。通過朗讀，讓學生體驗到那種凄苦難奈之痛。在教學中，抓住詩中的關鍵的字詞，充分感知理解音樂波瀾起伏的旋律變化，舒緩—低咽—間歇—激越—驟止，那凄涼婉約、如泣如訴的音樂配之以緩慢深沉、悲悲切切的訴說，把琵琶女痛苦壓抑、傷感憤懣的感情表露無遺。在這樣的整體氛圍中，學生與作品在思想上更易溝通。

2 注重讀寫結合構建語文生態(tài)課堂

在初中語文閱讀教學中做到讀寫結合不僅能夠幫助學生愛上閱讀，提高自身修養(yǎng)，更能夠將自己所學知識以及所思所想通過合適的語言表達出來，形成良性循環(huán)，促進學生讀寫能力的提高。在實際教學過程教師可以要求學生根據自身經歷對教材內容進行思考與體會，對此教師應當在閱讀教學過程中充分對教材內容進行講解，包括文章當中所用到的修辭手法，也就是在閱讀教學當中以閱讀文章為實例展開的寫作知識教學。例如《假如生活欺騙了你》中的兩處句子：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”以及“一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”兩個關鍵句子總結了全文的主旨，表達了作者樂觀、積極的生活心態(tài)，更體現了作者對美好未來的無限憧憬和向往。教師在引導學生標出其中的關鍵詞后，繼而就可以給學生講這兩個句子，包括句子含義、句子結構、如何誦讀等等，讓學生在一遍遍的誦讀中記憶和理解關鍵句子。

在課后教師要利用適當的方式引導學生仿寫，要求學生有意識的對教材中的相關寫作手法進行模仿，從而達到閱讀教學應有的效果，同時也能顯著提高學生的寫作能力。例如在《從百草園到三味書屋》中魯迅運用了記敘、擬人、排比、比喻、白描等寫作手法描述了色調不同、情韻各異的兩大景片：百草園和三味書屋，教師要細致分析每個寫作手法，并要求學生在課下對相關景物進行仿寫。在初中語文教學中佳句賞析教學也可以有效提高學生的讀寫能力，在欣賞文章的過程中教師應要求初中生反復閱讀一些優(yōu)美的段落和文字，然后進行欣賞。對于優(yōu)秀的文章或語句，教師也可以帶著學生進行背誦，例如《岳陽樓記》中的千古名句：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，范仲淹以“廟堂”和“江湖”的對比表達了作者以不論身處何處、不論進退都要憂國憂民的愛國情懷。這樣的教學方式既有利于突出語文教材當中的重難點內容，同時也有利于學生從一詞一句入手拓展自己的寫作維度，在課堂教學中優(yōu)秀的佳句賞析能讓學生充分理解作者的情感表達，并開始思考如何運用這些寫作技巧。隨著時間的推移，學生遣詞造句的能力得到大幅度提升，初中生的寫作能力會有很大的提高。

3 提高課堂教學評價的有效性構建語文生態(tài)課堂

正如第斯多惠在《德國教師教育指南》中所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇纱丝梢?，要實現學生的個性發(fā)展就必須提高課堂教學的有效性，這不僅有利于學生在學習當中掌握主動權，同時也有利于教師采取個性化的教學策略。在教學實踐中，教師鼓勵學生的評價方式可以充分激發(fā)學生在學習過程中學習熱情，使學生更積極地參與課堂學習，進行問題的探索和表達，促進學生學習效率的提高。在初中語文教學中，教師要善于發(fā)現學生在學習過程中的閃光點，不要吝惜對學生的積極評價。在教師精心具體的鼓勵下，學生可以提高語文學習的自信心和積極性，更積極地參與語文學習過程，從而提高學習效率，培養(yǎng)學習探究意識，培養(yǎng)熱愛語文學習的意識。例如在學朱自清《春》時學生鑒賞文章回答：學生說：“我最喜歡的一個畫面是：‘傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠?！x到這我腦海中就立馬浮現出一幅這樣的畫面：一個穿著旗袍的女子打著一把油紙傘悠閑地在鄉(xiāng)間小路上走著，太美了！我都不忍心打破這一份靜謐的氣氛！”教師的評價：“你真是慧眼獨具!竟然發(fā)現了這么美麗的一處!你還是一個想象力很豐富的孩子，你腦海里的畫面感很強烈，一幅中國水墨畫式的圖案產生了，老師也想在一個春雨淅淅瀝瀝的傍晚穿一件旗袍打一把油紙傘這感受一份這樣的寧靜美！”。教師這樣的評價是發(fā)自內心的，學生就會感受到你的真誠善良，課堂的效率也會大大提高。所以教師的評價應注重情感的投入，即用簡短恰當的語言給予學生熱烈的表揚。這樣在關注學業(yè)成績的同時也要關注個人發(fā)展的其他方面。因此，評價指標的設置不僅要考慮學生所學的知識，還要對學生的學習、合作和行為進行綜合評價，從更多角度出發(fā)對學生進行評價，可以更好地幫助學生認識到自己的不足之處和閃光點。在評價學生的學習狀況時，不僅要關注學生是否學習，更要關注學習的內容、方式和方法，特別是學生的獨特體驗和閱讀的主動性和趣味性。這樣多元化的評價指標不僅是對教學評價體系的完善，同時也能最大程度反映出學生在教學中的實際表現，既包括不足之處也含有閃光點，是提高語文課堂教學有效性的必備條件。

此外我們還應在課堂中開展分層教學。分層教學是一種適應性較廣且實際效果不錯的教學策略，就是根據班級內學生不同基礎水平劃分為幾種不同層次的教學小組，這樣劃分的目的并不是為了區(qū)分學生以便于讓教師傾斜教學資源，而是根據不同層次學生的水平制定具有針對性的教學內容，也就是要做到因材施教。以初中語文的預習環(huán)節(jié)為例，在實際教學當中教師對于基礎水平較高的同學要提出拔高性的要求，要求自主對單元內課程進行預習，對于基礎水平還不錯的同學應當幫他們抓住重點、捋清思路，而對于基礎水平較差的同學則應當重點要求基礎知識方面的學習，以免在接下來的語文學習當中掉隊。例如對于閱讀教學而言，教師對閱讀理解能力較差的學生應該要求他們做好文章的批注，深刻理解把握學習內容，而對于吃透文章的學生則可以要求學生試著去仿寫這篇文章甚至可以提出一些批判性的意見，試著提高文章的寫作水準。這樣在具體教學實踐當中，教師還應將分層教學的思想貫徹落實到教學的各個環(huán)節(jié)當中，例如在進行課堂提問時要根據不同學生的學習水平和能力而提出不同難度的問題，從而幫助所有學生實現全面發(fā)展。

4 總結

初中語文課堂教學要摒棄傳統的教學思維、創(chuàng)新教學策略，在課堂教學中滲透語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現學生的全面發(fā)展，教師要重視起在初中語文教學中構建生態(tài)課堂的重要意義，前文中所提到的教學策略只是起到拋磚引玉的作用，教師要立足于教學現狀不斷總結經驗，優(yōu)化教學策略，為培養(yǎng)高素質的綜合人才貢獻力量。