MOOC環(huán)境下共享課程混合教學(xué)模式的研究

張晶晶* 劉貴山 楊 婉 王志強(qiáng) 劉敬肖

（1.大連工業(yè)大學(xué)紡織與材料工程學(xué)院 遼寧·大連 116034；2.大連工業(yè)大學(xué)教務(wù)處 遼寧·大連 116034）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代即資源共享時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展有力地推動(dòng)了教育行業(yè)的發(fā)展。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程）不僅可為學(xué)生提供視頻資源，還可為教師提供新的管理手段和與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)[1]。為了促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，啟動(dòng)了精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目。以慕課為背景的共享課程，具有規(guī)模大、不受時(shí)空限制、開(kāi)放程度高、能重復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)從根本上挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這一概念[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，與傳統(tǒng)的課堂教師講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)形式相反，需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻和其他材料，完成進(jìn)階作業(yè)，遇到不懂的地方可以與師生進(jìn)行交流；在此基礎(chǔ)上，課堂上圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困難，通過(guò)面對(duì)面的師生、生生交流，共同解決問(wèn)題，在課堂內(nèi)進(jìn)行知識(shí)與思維的深化。共享課程的混合教學(xué)模式正是翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的深化和進(jìn)一步實(shí)踐，是一種全新的教學(xué)模式。

1 共享課程建設(shè)現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式改變了教育資源分配不均衡的問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)的教育資源能被更多的惠及，擴(kuò)大了教育資源的傳播途徑，提高了資源的共享利用率，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教育的公平與公正[3]。共享課程與以往的精品課程不同，首先強(qiáng)調(diào)資源必須是精品，如將最新虛擬技術(shù)與課程建設(shè)相整合，打造立體化教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)精品課程資源的單一性和枯燥性。其次強(qiáng)調(diào)的是共享性，不僅對(duì)校內(nèi)共享，還要對(duì)校外共享；不僅在課堂上共享，還要在網(wǎng)絡(luò)中共享；不僅能在電腦中共享，任何人在任何時(shí)間以任何方式，只要通過(guò)APP進(jìn)入課程，就能在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)、提交報(bào)告、瀏覽課本、討論交流等，顛覆了傳統(tǒng)課程的時(shí)空觀念。近年來(lái)，各大高校都在推動(dòng)資源共享課程建設(shè)，利用資源共享平臺(tái)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享范圍和深度，以充分發(fā)揮資源共享課程的示范性和輻射作用。但由于共享課程的建設(shè)涉及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作、虛擬現(xiàn)實(shí)、圖像處理、網(wǎng)絡(luò)安全等諸多專(zhuān)業(yè)技術(shù)。需要建立健全相應(yīng)的組織管理機(jī)制、評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制和政策保障機(jī)制。因此，共享課程的建設(shè)需要注意以下幾方面內(nèi)容：

（1）以學(xué)生為本。

課程內(nèi)容設(shè)置要豐富，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)模式和內(nèi)容。切忌讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受指令，不能用大量視頻播放代替課堂講解，不能用多媒體人機(jī)交互界面替代師生之間的交流與互動(dòng)，不能一味強(qiáng)調(diào)線上課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)而忽略學(xué)生的溝通意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這就要求在課程建設(shè)的過(guò)程中合理利用共享課程資源和平臺(tái)，建立混合式教學(xué)機(jī)制，既充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，又可通過(guò)面授課解決師生、生生深入互動(dòng)的問(wèn)題。

（2）資源建設(shè)與課程建設(shè)相統(tǒng)一。

資源建設(shè)與課程建設(shè)相統(tǒng)一決定了共享課程的質(zhì)量和效果。資源建設(shè)主要考慮如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供更加豐富的教學(xué)資源，課程建設(shè)主要考慮如何將先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式通過(guò)信息化手段表達(dá)，改善傳統(tǒng)教學(xué)手段和理念。資源建設(shè)是課程建設(shè)的載體，課程建設(shè)是資源建設(shè)的表達(dá)，兩者的統(tǒng)一性決定了共享課程建設(shè)的質(zhì)量和綜合效果。資源建設(shè)的過(guò)程中，教師通過(guò)整合各種媒體素材、建立題庫(kù)和案例庫(kù)、引用并豐富教材版本等豐富課程內(nèi)容，同時(shí)教師對(duì)自己的課程具有管理權(quán)限和開(kāi)發(fā)的空間，可以設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，在利用共享課程資源的同時(shí)彰顯本專(zhuān)業(yè)特色，充分完善課程建設(shè)。

（3）建立健全共享課程管理機(jī)制。

共享課程建設(shè)不僅要保證各類(lèi)資源的開(kāi)發(fā)與共享，還要及時(shí)監(jiān)控課程在各個(gè)階段的建設(shè)情況和進(jìn)度，如內(nèi)容修改和資源更新等，形成“建設(shè)—應(yīng)用—反饋—建設(shè)”的循環(huán)機(jī)制，從而保障資源的有效性和可持續(xù)發(fā)展性。不同學(xué)校的同一課程在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都有所不同，在共享課程建設(shè)中應(yīng)充分利用這些差異合理分工，發(fā)揮本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，彼此互惠共生，在共享中共建，在共建中共享，共建共享相互促進(jìn)，和諧發(fā)展。另外，在共享課程建設(shè)中既要保護(hù)好教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和利益，又要建立相應(yīng)的授權(quán)和共享機(jī)制。共享課程的建設(shè)理念即開(kāi)放共享，具有基礎(chǔ)性、公益性、普惠性和戰(zhàn)略性特征，與之相一致的做法就是授予訪問(wèn)者一定的許可權(quán)，允許在非商業(yè)條件下使用、重用、修改和傳播的權(quán)限，達(dá)到版權(quán)保護(hù)和資源共享兩個(gè)目的。當(dāng)然，對(duì)資源的使用，有健全的管理機(jī)制進(jìn)行控制固然重要，更主要的是需要使用者具有一定的版權(quán)意識(shí)和自覺(jué)遵守規(guī)則的品質(zhì)。

2 混合式教學(xué)的實(shí)踐條件

在教學(xué)模式的不斷改革過(guò)程中，充分利用共享課程并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的大趨勢(shì)。即融合面授課和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既利用面授課交流的方便、直接、快速反饋，同時(shí)也利用網(wǎng)上豐富的資料和深度的反思討論。在共享課程推進(jìn)的過(guò)程中，教師和學(xué)生均需要進(jìn)行一定程度的改變。

2.1 教師提升綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。高校教師如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，需要更多的思考和實(shí)踐。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，首先要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念。中國(guó)的傳統(tǒng)教育主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，重視知識(shí)的傳承。而新的教學(xué)理念更加重視學(xué)生的自主能力、自我探索的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，尤其是創(chuàng)新能力，這些能力的構(gòu)筑更偏向師生之間的交流。所以，應(yīng)該把教師灌輸?shù)姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)式；把教師傳授的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)；使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，增加主題討論、案例等活動(dòng)。教師從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和啟發(fā)者，這就要求高校教師全面提高個(gè)人能力，全局把握課程進(jìn)程，合理優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，既能夠完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又能使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成知識(shí)點(diǎn)的深化和能力的提高，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

2.2 學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

受中國(guó)傳統(tǒng)教育方式的影響，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的信息很少主動(dòng)去了解，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。習(xí)慣于從老師那得到知識(shí)，而不是自己探索知識(shí)。知識(shí)沒(méi)有變成智慧，缺乏創(chuàng)造力。在高等教育全面改革的背景下，大學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力尤為重要，需要從以前的被動(dòng)接受、被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。共享課程的線上授課部分相當(dāng)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，只要擁有網(wǎng)絡(luò)條件即可根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自制力和毅力，能夠主動(dòng)完成學(xué)習(xí)并對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，真正做到自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)資源廣泛搜集資料，多閱讀；課堂上應(yīng)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；課后復(fù)習(xí)，并做相應(yīng)的練習(xí)等等。根據(jù)課程中教師設(shè)置的討論環(huán)節(jié)、案例環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身情況和課程要求，個(gè)人或組成團(tuán)隊(duì)完成相應(yīng)課題的討論內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新能力并拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3 結(jié)語(yǔ)

共享課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須長(zhǎng)期規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧，以共建共享為理念，以合理的共享方式為依托，建立健全管理體制，才能保證資源共享課程建設(shè)的長(zhǎng)效性和可持續(xù)發(fā)展，真正發(fā)揮課程的示范性和輻射作?；旌鲜浇虒W(xué)模式發(fā)展的背景下，教師和學(xué)生均需對(duì)傳統(tǒng)的理念和習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，充分利用線上資源，保留線下面授課的優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的提高。