多元化培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)

寫作對(duì)于很多學(xué)生來說，是頭疼的事情，總感覺無話可說，寫出的文章內(nèi)容平淡，像記流水賬。在作文教學(xué)中，教師可以用多元化的方式培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)，所謂“潤物細(xì)無聲”，通過點(diǎn)滴積累在學(xué)生心田埋下寫作的種子，假以時(shí)日，學(xué)生必將寫出文從字順而又充滿靈性的作文。

一、讀背促進(jìn)語言內(nèi)化

想寫出語言優(yōu)美的作文，教師要重視學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。通過展示范文，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累語言，獲得語感。領(lǐng)悟是積累和內(nèi)化的前提，要提高對(duì)語言文字的感悟能力，首先要選擇高質(zhì)量的課外讀物，漸漸地熟讀成誦。有的學(xué)生喜歡看漫畫書，或者閱讀快餐式讀物，雖然這些書籍的內(nèi)容很吸引人，但看后并沒有多少收獲。因此，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些兒童喜聞樂見的經(jīng)典名著、語言精美的散文，讓學(xué)生汲取書中的養(yǎng)分。

所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀后，有了一定的語言基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備“采蜜集”，每天摘抄好詞佳句，并背誦記憶。然后，大聲地朗讀語言材料，培養(yǎng)語感，用讀背的方式促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。教師可以要求學(xué)生讀背美文，熟讀成誦，在這個(gè)過程中，不斷積累精彩的詞句，以便在寫作時(shí)能信手拈來，傳情達(dá)意。我從一年級(jí)開始，讓學(xué)生背四季美文，感受一年四季的不同特點(diǎn)；從三年級(jí)開始，讓學(xué)生背誦描寫人物外貌的語句，為作文起步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。三年級(jí)的作文題目是“猜猜他是誰”，因?yàn)橛辛舜罅康拈喿x積累，學(xué)生看到文題時(shí)不再有畏難情緒，寫出的人物各具特色，形象生動(dòng)，再也不是千人一面了。“短短的扎著紅色綢帶的小辮，就像兩只蝴蝶落在耳邊。”“那兩只小胳膊渾圓、雪白，如兩段剛出水的嫩藕一般?！薄八麥喩韴A滾滾的，特別是肚子，像酒桶一般凸起來，人沒到，肚子先到了?！薄瓕W(xué)生將平時(shí)積累的語言轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，語言自然生動(dòng)而傳神。

二、練寫促進(jìn)語言遷移

在作文教學(xué)中，讓學(xué)生多多練寫，才能寫出較好的作文。常見的練寫方法有仿寫和續(xù)寫。

仿寫是適合學(xué)生語言訓(xùn)練的方式，小學(xué)生的天性喜歡模仿。仿寫，大大地降低了寫作難度，為語言遷移提供了好的范例。如教學(xué)《荷葉圓圓》，可以用提供句式的方式仿寫：“小烏龜說：‘荷葉是我的（ ）。’小烏龜趴在（ ）上，伸出（ ）的小腿?！薄绑π氛f：‘荷葉是我的（ ）?！π罚?）在荷葉上（ ）?！薄埃?）說：‘荷葉是我的（ ）?！?）在荷葉上（ ）?！苯處熝驖u進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，由課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了語言文字的遷移，潛移默化地提高了寫作能力。

續(xù)寫是訓(xùn)練學(xué)生語言遷移能力較為有效的方法。在課文結(jié)尾處續(xù)寫，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，又放飛了學(xué)生的想象。如學(xué)完《狐貍和烏鴉》，可以讓學(xué)生續(xù)編故事《受騙后》，教師根據(jù)教材特點(diǎn)，讓學(xué)生思考，如果烏鴉再遇到狐貍，有哪兩種結(jié)果？一、仍然上當(dāng)受騙；二、不再上當(dāng)，還騙了狐貍。然后以“自從烏鴉被狐貍騙了肉以后，它很后悔。一天，它又找到一塊肉……”學(xué)生發(fā)揮想象力，編出的故事生動(dòng)有趣，想象力和創(chuàng)造力都提高了。

三、活動(dòng)促進(jìn)素材積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，生活中并不缺少寫作素材，需要學(xué)生練就一雙慧眼。開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生積累寫作素材，能降低寫作難度，寫出平凡生活中的精彩之處。

學(xué)校舉辦了“玉米娃娃鬧金秋”主題情境活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)玉米，體會(huì)豐收的喜悅。利用秋游的契機(jī)，我將學(xué)生帶到了郊外的農(nóng)莊。學(xué)生迫不及待地開始觀察玉米地，和玉米比個(gè)頭、摸摸帶刺的玉米葉、捏捏結(jié)實(shí)的玉米。他們戴上草帽、系上圍裙，像小農(nóng)民去采摘新鮮的玉米?！坝衩锥?，像媽媽，懷里抱著胖娃娃；胖娃娃，金頭發(fā)，一笑露出小牙牙。”學(xué)生唱著歌曲《玉米娃娃》，非常開心。學(xué)校還舉辦美食節(jié)“舌尖上的玉米”，每個(gè)班級(jí)都精心制作了招牌，“很高興‘玉’見你”“瘋狂玉米鋪”，準(zhǔn)備了各色的玉米美食，“玉米蝦仁炒飯”“奶酪玉米”“玉米蛋撻”……

通過開展主題情境活動(dòng)，喚起了學(xué)生親近自然的愿望，讓學(xué)生張開想象的翅膀，寫出的文章不再單調(diào)、枯燥?！巴瑢W(xué)們有的扎著頭巾，有的戴著草帽，有的挎著小籃子，個(gè)個(gè)成了快樂的小農(nóng)夫，去掰玉米嘍！”“走近一看，稈上的玉米棒胖嘟嘟，咧開嘴露出整齊的牙齒，仿佛在向我們微笑呢！”“瞧，那潔白的玉米布丁，加上黃澄澄的玉米粒，真可愛。我忍不住嘗了一口，啊，香香的，甜甜的，糯糯的，美好的滋味夾雜在一起流進(jìn)了我的胃里?！薄黝}情境活動(dòng)成為兒童心智成長的沃野，成為他們童年生活中鮮活的記憶，成為他們寫作的源頭活水。

總之，教師應(yīng)該不斷探索切實(shí)可行的教學(xué)方法，通過多種形式，多元化培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。讓學(xué)生從美文中汲取營養(yǎng)，內(nèi)化語言，通過練寫遷移語言，通過活動(dòng)積累素材，讓作文不再成為“榨文”。