人本化理念在高校教育管理中的應用

趙彥武

（河北工程大學 河北·邯鄲 056038）

1 人本化理念的基本內(nèi)涵及其在高校管理中的應用意義

人本理念是指在管理活動中，從人出發(fā)以激發(fā)和調(diào)動人的創(chuàng)造性與積極性為手段，以促進人的全面發(fā)展和提高做事效率為目的的一種理念。人本理念包括以下四個層面的含義：第一，人是社會生產(chǎn)力的首要因素，同時也是社會財富的創(chuàng)造者。故應該在社會管理中發(fā)揮人的主觀能動性，通常以創(chuàng)造性為根本。第二，人的全面發(fā)展和自由發(fā)展是社會發(fā)展的最高目標，在管理中應該將尊重人、關心人、發(fā)展人和解放人作為管理目標。第三，人本理念下管理的人，包括管理對象的個體化和群體化，也包括管理者自身。第四，人本理念下的管理對象是“具體”的人，并不是抽象層面上的人[1]。

國內(nèi)高校教育管理模式，主要是“任務執(zhí)行”的流程，即上級下發(fā)任務，下級執(zhí)行任務的對接模式，管理任務也多數(shù)為管理層所制定與實施。高校教師與大學生均為學校被管理的對象，管理中最突出的問題就是被管理對象失去了個體特色。對此，貫穿于整個高校教育管理，師生需要一個良好的環(huán)境，同時也需要心靈情感上的鼓勵與關心。換句話說，高校教育管理脫離了人本特色，且被嚴格的制度所束縛，難易發(fā)揮教師和學生的個體個性與能力?；谶@種情況，教育管理者，應該認識到此工作應該從發(fā)揮師生自己的能力為出發(fā)點，給予他們一定的空間，才能促進教學質(zhì)量的提升[2]。

2 高校教育管理中人本理念的缺失

2.1 對高校學生的管理

高校管理模式大同小異，很多情況下沒有尊重大學生自己的意愿，甚至很多學校沒有給予大學生個性發(fā)展空間。這一問題集中表現(xiàn)在大學生只能被動選擇特定的教育模式，學科自主選擇空間較小，只能按照規(guī)定的課程內(nèi)容和固定地點進行學習。若某些學生在某些自己不感興趣的專業(yè)上沒有獲得相應的學分，或學時不符合規(guī)定，則要受到相應的懲戒。嚴格的管理制度監(jiān)管下，其能夠督促學生認真對待學業(yè)，但是同時也泯滅了學生的“心靈自由”和興趣發(fā)展[3]。

2.2 對高校教師的管理

高校教師是參與教育教學工作的重要部分。目前，教學管理對高校教師的教學方式與行為提出了一些要求，教師應嚴格遵循教育教學制度實施教學。這種情況雖然能夠在很大程度上避免了教學錯誤，但是卻限制了教師在教學細節(jié)上的發(fā)揮。教師被要求在規(guī)定范圍內(nèi)實施教學管理，抑制了教師的工作積極性，長此以往出現(xiàn)教學倦怠，這一問題的出現(xiàn)則不利于創(chuàng)設良好的教學氛圍，也不利于提高教學質(zhì)量與素質(zhì)教育水平。

3 人本化理念在高校教育管理中的具體應用

3.1 人本理念下的學生管理

3.1.1 尊重學生個體差異及個性發(fā)展

人本化理念下的學生管理與“以人為本”的學生觀存在本質(zhì)的一致性，都是要認識學生的個體成長規(guī)律，因時而進地開展學生管理工作。因為大學生已經(jīng)開始有獨立的思想，對很多事情都有了主觀想法；學生性格特征與成長環(huán)境等方面存在一定的差異等。這就要求學生教育管理工作中，應該采取因材施教的辦法。對此，高校人本化教育管理采取分層教學模式，以滿足不同學生的未來發(fā)展方向與個性選擇[4]。如部分理工高校的專業(yè)教學管理中，既要以理論知識教學為主，還應為學生提供各種實踐機會，包括實習機會、實驗室操作等，從實踐中了解自己的不足并展開針對性地鍛煉。只有這樣才能更高地體現(xiàn)出教育管理的人本化，促進高校大學生個體的個性化與自主化發(fā)展。

3.1.2 以素質(zhì)教育為主線，促進學生全面發(fā)展

在我國各階段的教育模塊中，德育教育貫穿于從幼兒到大學教育的全過程，但是德育教育內(nèi)容卻有所不同，但是目的是近乎一致，都是為了提升學生的品質(zhì)素養(yǎng)。從教育及培訓的成果來看，高校師生的心態(tài)較好，如思想積極向上、有競爭意識等，但是社會負面現(xiàn)象所反映的價值觀念呈現(xiàn)出明顯的多樣性，如拜金主義和節(jié)儉主義矛盾等，加上大學生受到網(wǎng)絡文化沖擊的影響較大，他們的思想態(tài)度和價值觀更偏向多元化。對此，高校想要做好大學生德育教育工作，應積極做好大學生心理健康指導工作。這就要求高校德育教育要契合社會發(fā)展動態(tài)，以此為教學案例促進學生的全面發(fā)展。而高校在教育管理中能夠靈活地應用人本化理念，則要求教育主體要尊重學生的個體差異性，重視培養(yǎng)學生的德育發(fā)展，從各方面為高校德育教育提供條件，在提升學生個體素質(zhì)能力的同時，反過來也促進了高校教育改革的成功。

3.2 人本理念下的教師管理

3.2.1 高校應“宏觀調(diào)控”教師的教育管理權

教師是與學生交流接觸最頻繁的教育管理者，教師的“教書育人”的職責不僅體現(xiàn)在知識講授，而且還體現(xiàn)在對學生的教育與管理。高校按照國家素質(zhì)教育要求及自身的特殊性來完善學生管理機制，如對學生進行校園紀律、專業(yè)學習等方面加以明確規(guī)定。在高校制度的完善與執(zhí)行中，高校還應尊重教師意見，聽取教師的反饋，并合理地將教師提出來的教育管理要求納入管理體系內(nèi)。不僅如此，高校教師還應樹立師德風范，不斷提升自己的教學能力與素質(zhì)，以身作則來影響大學生，成為大學生身心健康成長道路中的引路人[5]。另外，高校教育管理工程較為復雜，教育管理者在具體工作中應實事求是、因材施教，兼并做好教書和育人，而學校尊重教師的教育管理權，體現(xiàn)出學校對教師的尊重，這也為教師發(fā)展提供了發(fā)展空間，教師會更加認同學校的管理制度與規(guī)范。

3.2.2 創(chuàng)造職業(yè)價值

高校教育管理工作中，學校應該尊重教師個體的發(fā)展要求，為其提供“升值”空間，以調(diào)動教師工作活力和滿足教師的專業(yè)提升想法。教師隊伍的整體能力與素質(zhì)，是學校實施“雙師型”教育的支點，以獎懲機制為制度保障，按照教師的個人意愿與客觀評價為導向，加以建設與完善教師管理體系，打造知名教師團隊與特色專業(yè)教學體系。這就要求，高校與當?shù)亟逃鞴懿块T在促進教師的技能發(fā)展的同時，還應為其提供發(fā)展條件。尤其是在某些領域有所貢獻、專長、經(jīng)驗豐富的教師，學校更應該重視這些教師的個人發(fā)展需求，為有資質(zhì)的教師提供崗位晉升通道、對外學習交流機會等，發(fā)揮教師專業(yè)教育管理能力的同時，讓良好的師德風范和教育思想成為校內(nèi)文化建設的標榜，展現(xiàn)出教師的價值。

3.2.3 積極回應教師的待遇需求

教師待遇不僅是評價教師個人能力與價值的衡量標準，而且也是個人生存需求的根本內(nèi)容。對此，高校及當?shù)刂鞴懿块T提高高校教師的待遇，體現(xiàn)了對教師價值的認同，這也同時符合教師的個人生活與發(fā)展需求。從學校角度來說，應完善教師薪酬管理制度，將薪酬分配制度與教師的職稱、課時量、科研成果與教學質(zhì)量相掛鉤。與此同時，學校根據(jù)特色專業(yè)發(fā)展需求或學科建設，為教師提供培訓與進修的機會，為其在專業(yè)領域有所成就提供便利，挖掘其教學科研潛力，從而為學校帶來更多的專業(yè)建設優(yōu)勢，也促使更多教師在其專業(yè)領域有所追求和成就。

3.3 建立健全教育管理制度，加強“教育服務”水平

地方高校的轉型發(fā)展，是當前我國高等教育結構調(diào)整，以及加強高等教育體系的競爭力的內(nèi)在要求，這一戰(zhàn)略措舉符合我國的社會經(jīng)濟轉型與持續(xù)發(fā)展要求。作為一項系統(tǒng)工程，高校轉型發(fā)展不僅要及時改革教育管理理念，還應從制度上保障教育服務水平，以適應教育改革目標和提升人才教育質(zhì)量。對此，高校在完善教育管理制度的過程中，應滲透人本化理念，尊重教學工作委員會的意見，發(fā)揮教師與學生代表的發(fā)言權，按照授權與分權原則來建立健全“院部—系專業(yè)”的管理機制[6]。構建良好的高校教育管理環(huán)境，在發(fā)揮教師工作主動性的同時，注重提升學生培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結語

綜上所述，高校教育管理貫徹人本化理念，既符合當代高校教育教學要求，同時也是保障高校教育管理質(zhì)量的必要思想。但是，人本化理念在高校教育管理中的應用中，依然存在很多問題有待解決，高校應認識到這些問題的本質(zhì)，并積極采取對策。對此，高校應從多角度、多層次地促進人本化理念的具體實踐，以此提高教育管理的科學性，促使高校實現(xiàn)健康發(fā)展。