對統(tǒng)編小學(xué)作文教學(xué)的重構(gòu)研究

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W(xué) 徐 鵬

在作文教學(xué)中，主要存在學(xué)生寫作難和教師教學(xué)難的問題。教師要積極尋找解決問題的方法，可以根據(jù)教學(xué)實際，通過主題教學(xué)對學(xué)生的作文進(jìn)行內(nèi)容重組。結(jié)合重組的教學(xué)內(nèi)容，探究更加有效的教學(xué)方法，最終有效提升學(xué)生的寫作能力。

學(xué)生害怕寫作，教師害怕作文教學(xué)，究其原因，主要表現(xiàn)在3個方面：一是教師被教材綁架了。教師在教學(xué)生寫作的時候，過于尊重教材，謹(jǐn)慎地使用教材。以小學(xué)三年級上冊的“猜猜他是誰”為例，對于剛進(jìn)入三年級的孩子來說，寫人物類記敘文非常困難，剛接觸作文就要寫有字?jǐn)?shù)要求的記敘文，是非常大的挑戰(zhàn)。二是教師在授課的時候，企圖讓學(xué)生一口吃成大胖子，讓剛接觸作文的學(xué)生在沒有經(jīng)過多次練習(xí)的前提下獨自完成寫作任務(wù)。有些學(xué)生句子都說不通順，寫作時難免會出現(xiàn)問題。三是教學(xué)無法可依。教師一直都在探尋和創(chuàng)新好的寫作方法。很明顯，如果想要讓學(xué)生更好地完成作文，只能通過不斷訓(xùn)練。然而，教材的進(jìn)度比較快，沒有指出更加清晰的寫作指導(dǎo)途徑，教師只能東一榔頭西一棒子地教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

1.重組教學(xué)內(nèi)容

重構(gòu)組合教學(xué)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該大膽取舍。使用教材不意味著要照搬照抄，可以創(chuàng)造性地運用。在備課的時候，要思考學(xué)生最需要什么，而不是模棱兩可。也就是說，一定要抓住作文教學(xué)的特點，從學(xué)生的需要出發(fā)，為他們提供拐杖和支架，不斷提高作文水平。

2.重組教學(xué)內(nèi)容的方法

（1）基于文本選擇教學(xué)內(nèi)容

課文是寫作教學(xué)的例子，要怎樣使用才能夠發(fā)揮它的價值，為學(xué)生提供更好的服務(wù)？這是教師需要思考的問題。備課的時候，教師可以根據(jù)文體特征進(jìn)行單元重組，將作文技法指向比較明確的文章作為教學(xué)例子。比如，第二單元的《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》和第五單元的《金色草地》，就可以將其整合成事物記敘單元。把第一單元的《不懂就要問》和第七單元的《父親》《樹林與鳥》組成人物記敘單元。對教材進(jìn)行重新整合，而不是從第一章一直按部就班地學(xué)習(xí)到最后一章。重構(gòu)之后的作文教學(xué)可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行更加整體化的學(xué)習(xí)，對整體知識有更好的了解。

（2）基于活動選擇教學(xué)內(nèi)容

課堂學(xué)習(xí)氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。豐富多彩的活動能豐富學(xué)生的課余生活，也為學(xué)生學(xué)習(xí)作文提供了新素材。比如，各種校園活動與第八單元的《掌聲》，可以組成一個事件記敘單元。沒有生氣的課本內(nèi)容和日常生活中隨處可見的活動碰撞在一起，會讓學(xué)生產(chǎn)生參與和學(xué)習(xí)的沖動，學(xué)習(xí)會變得更加容易，還能從活動中獲得豐富的體驗，寫作時一定會產(chǎn)生不一樣的火花。

（3）基于季節(jié)選擇教學(xué)內(nèi)容

季節(jié)的更替以及氣候的變化無時無刻不在影響我們的生活，春天的花、夏天的雨以及秋天的葉和冬天的風(fēng)，都能左右我們的心情。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，可以和季節(jié)和氣候掛鉤。這部分的教學(xué)內(nèi)容比較隨機(jī)，因此教師千萬不可照搬照抄課本上毫無生氣的文字，因為其不能真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要善于捕捉話題，抓住契機(jī)教學(xué)。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園參觀，感受不同季節(jié)帶來的變化，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和感受，然后完成寫作任務(wù)。

綜上所述，教師應(yīng)該認(rèn)真研討教材，但不要被教材綁架，分析學(xué)生的心理，了解學(xué)生的需求，然后對教材進(jìn)行重構(gòu)，將合適的課文放在一起教學(xué)，教學(xué)效果會更好。