雙創(chuàng)背景下工藝美術(shù)類大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式初探

黃國(guó)軍

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南益陽(yáng) 413000）

0 引言

我國(guó)教育部門在2010年頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新在社會(huì)中的重要作用和地位日益凸顯。在此背景下，許多藝術(shù)高校都開始邁出了探索雙創(chuàng)教育模式的腳步，但是就目前已經(jīng)取得的成果來說，還存在著一些問題，例如導(dǎo)師在雙創(chuàng)教育目標(biāo)的要求下的實(shí)踐與教學(xué)改革力度不夠，沒有體現(xiàn)雙創(chuàng)教育的特點(diǎn)，作為藝術(shù)院校，要結(jié)合本校的實(shí)際情況，放眼未來，找到一條適合自己的雙創(chuàng)實(shí)踐和改革道路，推進(jìn)雙創(chuàng)教育闊步前進(jìn)。

1 雙創(chuàng)視域下的教育現(xiàn)狀

近些年來，我國(guó)已經(jīng)從以前依靠人口紅利和勞動(dòng)密集型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，轉(zhuǎn)向了依靠高質(zhì)量、高科技的發(fā)展模式，在此背景下，如何找到良好的創(chuàng)新道路，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐道路，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對(duì)于國(guó)家和社會(huì)來說就顯得尤為重要，作為培養(yǎng)人才的高校自然肩負(fù)著培育雙創(chuàng)人才的責(zé)任。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新這個(gè)概念，在20世紀(jì)90年代左右就已經(jīng)出現(xiàn)了[1]，在它剛出現(xiàn)的時(shí)候，就與專業(yè)教育和職業(yè)教育一樣被放在了同樣重要的位置，在教育的體系中占據(jù)了主要地位。具體而言，雙創(chuàng)教育的含義可以概括為培養(yǎng)適齡青少年的事業(yè)心、進(jìn)取心等，為他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)業(yè)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2010年起，我國(guó)開始正式統(tǒng)一布局“雙創(chuàng)教育”，在兩年之后我國(guó)相關(guān)教育部門及高校形成了初步的具有完整體系的一套模式。自此，高校的雙創(chuàng)工作走上了正軌，形成了欣欣向榮的局面，近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起，許多高校都打造了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”的新模式，雙創(chuàng)教育正在積極尋找新的方向。但是，盡管學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較高的興趣，但真正實(shí)現(xiàn)的雙創(chuàng)目標(biāo)卻屈指可數(shù)，這樣的局面導(dǎo)致最近幾年學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)的參與度開始有了下降的趨勢(shì)，許多學(xué)生覺得這種要求只是一個(gè)噱頭，沒有實(shí)際的意義。要想提升雙創(chuàng)的參與度，就需要解決在雙創(chuàng)中所存在的問題。

2 雙創(chuàng)教育現(xiàn)存問題

2.1 關(guān)于雙創(chuàng)開展的發(fā)展規(guī)劃不系統(tǒng)、不清晰

許多學(xué)校在推進(jìn)雙創(chuàng)教育時(shí)，都抱有僥幸和敷衍的心理，導(dǎo)致很多學(xué)校在實(shí)踐時(shí)存在形式主義問題，沒有真正地認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育給學(xué)生能力提升和社會(huì)發(fā)展帶來的重要意義，這就造成了一些學(xué)校在做規(guī)劃時(shí)缺乏對(duì)自己學(xué)校和學(xué)生現(xiàn)狀的科學(xué)分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在喊喊口號(hào)和校園里拉起的橫幅上，沒有真正地落實(shí)在日常教育之中。這樣制定出來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案缺乏可行性，導(dǎo)致很多方面都不能跟上要求，例如，在師資培養(yǎng)與配置、硬件設(shè)施的更新、線上線下雙創(chuàng)平臺(tái)的搭建和應(yīng)用、對(duì)雙創(chuàng)的資金支持和資金跟進(jìn)、政策支持等方面都沒能達(dá)到雙創(chuàng)教育改革的目標(biāo)[2]。

2.2 雙創(chuàng)的組織機(jī)構(gòu)不完整

雙創(chuàng)教育作為一個(gè)新型的教育模式，是需要有完整的組織機(jī)構(gòu)去支持的，這個(gè)組織機(jī)構(gòu)需要包括了咨詢服務(wù)以及推行雙創(chuàng)開展的組織等多個(gè)部門，但是在實(shí)施雙創(chuàng)教育時(shí)，很多高校的組織機(jī)構(gòu)都是不完善的，有的學(xué)校雖然成立了雙創(chuàng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，但是這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組卻是隸屬于就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門之下或團(tuán)委之下的，不是獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)，這就導(dǎo)致該機(jī)構(gòu)在行動(dòng)上會(huì)受到其他部門的制約，而這種雙創(chuàng)小組機(jī)構(gòu)主要的職責(zé)也是為了完成相關(guān)的考核內(nèi)容，并沒有真正地為雙創(chuàng)教育而服務(wù)。這種隸屬于其他部門的雙創(chuàng)組織機(jī)構(gòu)，還面臨一個(gè)非常大的問題，就是權(quán)責(zé)的劃分不清楚，有的人覺得自己的行為準(zhǔn)則要依托于上級(jí)部門，而有的人為了想要推行自己的雙創(chuàng)項(xiàng)目會(huì)越級(jí)，這就導(dǎo)致在真正實(shí)行雙創(chuàng)實(shí)踐時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些權(quán)責(zé)劃分不清晰的問題，在之后的推行之中，出現(xiàn)推卸責(zé)任的局面。同時(shí)，因?yàn)殡p創(chuàng)的部門體系不夠完整，各部門之間的資源也沒有得到充分的分享和開發(fā)，導(dǎo)致在實(shí)際的工作之中，各部門之間不能很好地配合，工作不能落實(shí)到位，不能夠及時(shí)地完成任務(wù)。

2.3 沒有形成相對(duì)應(yīng)的課程體系

雙創(chuàng)說到底是教育方式中的一種，它需要有完整的課程體系進(jìn)行推動(dòng)。但是在目前的很多高校中，教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是首要的教育目的和教育方式，還是將更多的精力放在如何提升學(xué)生的專業(yè)能力上，認(rèn)為專業(yè)教育還是被放在首位的，無形之中扼殺了學(xué)生的個(gè)性與好奇心，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)的熱情不足，并且教師將對(duì)這種雙創(chuàng)精神的培養(yǎng)任務(wù)，寄托于學(xué)校的就業(yè)部門或一些公共課上。實(shí)際上，如果雙創(chuàng)教育沒有融入日常的教學(xué)工作之中就只是徒有其表。

2.4 缺乏專業(yè)的教師

雖然雙創(chuàng)教育提出很早，但是真正在我國(guó)實(shí)行，卻也僅僅有十年的時(shí)間，這就使得很多教師沒有真正地認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)這個(gè)理念到底是什么，也就不能在教學(xué)過程中很好地融入雙創(chuàng)教育。這就需要學(xué)校培養(yǎng)出專業(yè)的雙創(chuàng)教育教師，在日常教學(xué)中充分地挖掘?qū)W生的個(gè)性[3]，對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐給予專業(yè)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生的雙創(chuàng)想法可以真正地落實(shí)在實(shí)踐之中。

3 針對(duì)現(xiàn)存問題提出的新探索

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

以往高校都是以求穩(wěn)為主，非常看重就業(yè)率，這就在無形中打擊了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，在雙創(chuàng)教育的背景之下，學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，這就需要學(xué)校摒棄以往傳統(tǒng)的觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)態(tài)度。同時(shí)還要完善對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。以往的教育方式，注重學(xué)生的成績(jī)是一種唯成績(jī)論，這不利于學(xué)生形成良好的雙創(chuàng)精神，也不利于他們的個(gè)性發(fā)展，在雙創(chuàng)教育模式的背景之下，學(xué)校應(yīng)該完善對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，將成績(jī)的比重稍微降低一些，加入對(duì)學(xué)生的綜合考量，這樣更有利于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人性格與個(gè)人發(fā)展方向。

3.2 做好基礎(chǔ)調(diào)查和設(shè)計(jì)推行方案

藝術(shù)院校首先要明確雙創(chuàng)教育想要培養(yǎng)的人才究竟是什么樣的，然后根據(jù)本?，F(xiàn)有特征，設(shè)計(jì)出一個(gè)系統(tǒng)的方案。藝術(shù)院?？梢詫?duì)學(xué)生的雙創(chuàng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在雙創(chuàng)方面的全面發(fā)展。想要真正的推行雙創(chuàng)教育，就要摒棄以往那種形式主義的作風(fēng)，讓雙創(chuàng)教育真正地面向所有學(xué)生[4]，通過雙創(chuàng)教育提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性。

3.3 建立系統(tǒng)完善的雙創(chuàng)指導(dǎo)組織部門

這個(gè)組織部門應(yīng)該有獨(dú)立的行政權(quán)力和范圍，下屬設(shè)有各相關(guān)工作部門，并且需要制定清晰明確的工作準(zhǔn)則，所有的工作開展都必須在遵守工作準(zhǔn)則的條件下進(jìn)行，雙創(chuàng)指導(dǎo)部門的活動(dòng)可以與學(xué)校的就業(yè)部門進(jìn)行合作，與市場(chǎng)上現(xiàn)有的企業(yè)進(jìn)行合作，引進(jìn)資金，讓學(xué)生的想法可以落地。

3.4 培育專業(yè)的雙創(chuàng)教師

一方面，學(xué)校要根據(jù)雙創(chuàng)教育的實(shí)際需求規(guī)劃雙創(chuàng)教師的招聘人數(shù)；另一方面，學(xué)?？梢詫?duì)原有的教師體系進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，讓原有的教師能夠成為專業(yè)的雙創(chuàng)教師，這就需要學(xué)校制定合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)的培訓(xùn)體系，突出對(duì)教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神培養(yǎng)。由此兩個(gè)方面不斷地完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師庫(kù)，構(gòu)建起多元、合理的教師體系，盡量滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，雙創(chuàng)教育是面向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)能力，這就要求教師不能夠脫離市場(chǎng)，學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)教師展開培訓(xùn)，讓教師去企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者搭建起一個(gè)教師社會(huì)化的平臺(tái)，以此讓教師跟上市場(chǎng)的熱點(diǎn)，有利于讓教師形成對(duì)市場(chǎng)的正確認(rèn)識(shí)，能夠及時(shí)地糾正學(xué)生提出方案中的不現(xiàn)實(shí)之處。

4 結(jié)語

雙創(chuàng)教育的實(shí)施，實(shí)際上有利于學(xué)生走向社會(huì)，能夠滿足學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)工作的要求，作為藝術(shù)院校，要根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)，形成具有特色的雙創(chuàng)教育模式，推動(dòng)學(xué)生形成牢固的雙創(chuàng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在雙創(chuàng)教育背景下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。