商學(xué)教育的嬗變

中國舉辦MBA教育到今年已歷30年。面對世界大變局、中國新時代，我們在總結(jié)、紀(jì)念之外，應(yīng)更多思考MBA教育的變革與創(chuàng)新問題，更前瞻地探索中國MBA教育的未來之路，為此，需要更多地了解MBA教育的來路與發(fā)展，洞悉商學(xué)教育的嬗變過程。

新事物有時會以反常方式出現(xiàn)。18世紀(jì)中葉，英國國力鼎盛、商貿(mào)發(fā)達，已有學(xué)者提出建立商業(yè)學(xué)校的系統(tǒng)設(shè)想，甚至考慮到使用案例教學(xué)方法，但這種設(shè)想沒有被付諸實踐。當(dāng)時葡萄牙已經(jīng)從海洋大國衰落成為經(jīng)濟弱國，經(jīng)濟既不發(fā)達，貿(mào)易也談不上活躍，對外貿(mào)易還受到與英國簽定不平等條約的控制。1759年，葡萄牙政府卻在里斯本創(chuàng)立了世界上第一所商業(yè)學(xué)校。

由于國力日漸萎縮，國家前途、民族命運引起許多有識之士的擔(dān)憂，葡萄牙國內(nèi)出現(xiàn)了改革的呼聲?！伴_明政治家”龐巴爾侯爵被任命為首相后，立即采取了一系列改革措施：把分散而又弱小的民族工商業(yè)組織起來，為企業(yè)界人士創(chuàng)造致富的機會，使他們成為與英國抗衡的經(jīng)濟力量；組建“東方貿(mào)易公司”，以擴展海外貿(mào)易；大力興辦教育，包括組建里斯本商業(yè)學(xué)校更是為后世屢屢稱道。當(dāng)時的葡萄牙，不僅商人階層實力弱小，還缺乏熟悉商業(yè)知識的人才，培養(yǎng)人才成為振興大業(yè)中的重要環(huán)節(jié)。

里斯本商業(yè)學(xué)校主要教授商業(yè)和國際貿(mào)易知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的課程有算術(shù)代數(shù)與幾何、貨物交換中的度量衡、保險實務(wù)、會計方法和外語。這所學(xué)校存在了85年，卻開啟了商學(xué)教育的先河，招收了數(shù)以千計的學(xué)生。這些學(xué)生畢業(yè)后先進入企業(yè)、政府機構(gòu)、軍隊做會計或書記員，然后再進入商界，為葡萄牙經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。里斯本商業(yè)學(xué)校創(chuàng)辦十余年后，在維也納、漢堡、圣彼得堡、巴塞羅那等歐洲城市陸續(xù)出現(xiàn)了一批政府資助的商業(yè)學(xué)校，商業(yè)學(xué)校這種新生事物顯然經(jīng)受住了歷史考驗。

進入19世紀(jì)，商學(xué)教育繼續(xù)蓬勃發(fā)展。1819年，經(jīng)濟學(xué)家薩伊和企業(yè)家洛克斯共同參與創(chuàng)辦了巴黎高等商業(yè)學(xué)校，把商業(yè)教育提高到了一個更高的層次。該校的教學(xué)內(nèi)容既有經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、會計、商業(yè)規(guī)則、寫作和外語，也有以實習(xí)方式開展的實踐教學(xué)。洛克斯非常重視國際化，學(xué)校不僅加強了外語教學(xué)，還從法國以外招收大量學(xué)生。至今，巴黎高等商業(yè)學(xué)校仍然是世界上最好的商學(xué)院之一，該校在歐洲六個國家設(shè)有校區(qū)，一名學(xué)生在三年學(xué)習(xí)期間要在三個國家學(xué)習(xí)使用三種語言，國際化成了該校名副其實的培養(yǎng)特色。

1881年，商學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)生了一個標(biāo)志性事件，即賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院建立。沃頓商學(xué)院是世界上第一所設(shè)立在大學(xué)內(nèi)的商學(xué)院，當(dāng)時美國大學(xué)的學(xué)術(shù)水平還不能與歐洲大學(xué)相比，但對學(xué)術(shù)性依然有著強烈的要求。沃頓商學(xué)院在起步階段面對的難題，是商學(xué)教育被視為與學(xué)術(shù)不大相干的活動。為了取得在大學(xué)內(nèi)的合法性，沃頓商學(xué)院初期不得不把政治科學(xué)作為講授內(nèi)容，這種在德國大學(xué)中發(fā)展起來的社會科學(xué)已經(jīng)贏得了許多美國學(xué)者的認(rèn)同，雖然這些知識真的與工商管理不大相干。

大學(xué)的學(xué)術(shù)性與商學(xué)知識的實踐性構(gòu)成了阻礙商學(xué)教育發(fā)展的基本矛盾。沃頓商學(xué)院組建后的十幾年里，又有一批大學(xué)如芝加哥大學(xué)、加州伯克利大學(xué)、紐約大學(xué)和哈佛大學(xué)先后成立了商學(xué)院，但這個矛盾并沒有得到解決。許多人認(rèn)為商學(xué)教育是職業(yè)技術(shù)教育，不應(yīng)該進入大學(xué)。美國教育學(xué)家弗雷克斯那就聲稱：“追求科學(xué)和學(xué)術(shù)的工作才屬于大學(xué)，商業(yè)、新聞、家政學(xué)或圖書館學(xué)當(dāng)然不能列入大學(xué)的學(xué)科中?！庇捎跊]有明確的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，像會計這樣的課程被認(rèn)為過于職業(yè)化，不值得作為一門課程。沃頓商學(xué)院經(jīng)過一段時期的努力才陸續(xù)開設(shè)會計、運輸、保險、商業(yè)和管理等課程；而在這個時期，學(xué)院的師生在賓夕法尼亞大學(xué)也沒有得到應(yīng)有的尊重。

二戰(zhàn)結(jié)束后，美國商學(xué)教育進入快速發(fā)展期。20世紀(jì)50年代，美國的商科學(xué)校和大學(xué)的商學(xué)院（系）已超過600多所，而且招生數(shù)量龐大，每五個美國男青年中就有一個報考商科。這時商學(xué)教育的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生很大變化，大多數(shù)商學(xué)院（系）都要求學(xué)生學(xué)習(xí)六個領(lǐng)域的課程：會計、財務(wù)、企業(yè)法、經(jīng)濟、統(tǒng)計和營銷。但學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，許多學(xué)校的情況令人擔(dān)憂。針對這種情況，福特基金會和卡內(nèi)基基金會分別資助兩組專家對美國商學(xué)院校進行了調(diào)查，并于1959年發(fā)表了兩份報告。這兩項獨立開展的調(diào)查，所得結(jié)論卻驚人的一致，并對商學(xué)院的后來發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

這兩份報告都嚴(yán)厲批評了美國商學(xué)院校中質(zhì)量低下和過分追求職業(yè)化的傾向，認(rèn)為大學(xué)商學(xué)院里教的一些職業(yè)性、專門性的課程應(yīng)該留給夜校、?？茖W(xué)?；蚴枪镜呐嘤?xùn)機構(gòu)，建議把提高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)質(zhì)量作為改革方向。例如，在卡內(nèi)基基金會資助的調(diào)查報告《美國管理人才教育》中，作者皮爾遜教授特別強調(diào)了通識教育和非商業(yè)主題在商學(xué)院的重要性，他提出了課程改革的以下建議：在核心課程中應(yīng)該開設(shè)文學(xué)、心理學(xué)、政治、歷史、科學(xué)和數(shù)學(xué)課程；核心課程應(yīng)有內(nèi)聚力，使學(xué)生能夠理解企業(yè)運行方式和主要的管理職能；核心課程應(yīng)該能夠為學(xué)生提供更多的機會，使他們能夠把一般性知識應(yīng)用于實際問題；核心課程應(yīng)該向?qū)W生們展示一些重要的方法和現(xiàn)代研究的發(fā)現(xiàn)；應(yīng)該使每個學(xué)生挑戰(zhàn)自己的智慧可能達到的最高水平；商學(xué)院的學(xué)習(xí)難度應(yīng)該與大學(xué)其他部分一樣。

兩份報告對排名前列的商學(xué)院立即產(chǎn)生了影響，他們著手組織改革，范圍從師資遴選、課程設(shè)置，直到招生標(biāo)準(zhǔn)。這種影響持續(xù)擴散到其他院校乃至美國以外的地區(qū)，使商學(xué)院各方面都發(fā)生了很大的變化，高水平的學(xué)術(shù)研究成果在商學(xué)院的作用也日益重要。不過，對于商學(xué)院的這種變化，學(xué)者們持有不同的態(tài)度。有些學(xué)者認(rèn)為，20世紀(jì)60至80年代MBA招生與就業(yè)的火熱局面說明改革取得了巨大成果。有些學(xué)者則將一些商學(xué)院對學(xué)術(shù)性過度追求所導(dǎo)致的理論與實踐脫節(jié)，歸罪于這兩份報告。這些毀譽參半的評價至少說明，學(xué)術(shù)性和實踐性是商學(xué)院面對的主要矛盾，商學(xué)院所創(chuàng)造的知識必須有實踐價值，而且要符合高水平學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

商學(xué)教育的另一項變化是教學(xué)內(nèi)容與管理決策的對應(yīng)關(guān)系，促使商學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部產(chǎn)生了分支學(xué)科，營銷、財務(wù)、生產(chǎn)運營、人力資源等演化成為商學(xué)的細(xì)分專業(yè)，有了自己的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)共同體和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這種學(xué)術(shù)化傾向促進了商學(xué)理論體系的發(fā)展，增強了學(xué)院在商學(xué)教育中的引領(lǐng)作用。這種專業(yè)化的副作用則是造成商學(xué)院內(nèi)的專業(yè)隔閡。明茨伯格曾尖銳地指出，商學(xué)院“每門課程都推出自己的角度，發(fā)展自己的內(nèi)容，樹立自己的偏見……學(xué)生們最終畢業(yè)離開的時候，他們學(xué)到的是對于互不相干的種種觀點的順從接受”。他強烈建議學(xué)生們要學(xué)會綜合，“綜合是管理的真正精髓”。專業(yè)隔閡所造成的惡果，有可能威脅到企業(yè)的發(fā)展?？死锼闺劦?，一些商學(xué)院培養(yǎng)的財務(wù)主管只會根據(jù)財務(wù)指標(biāo)評價項目，致使企業(yè)錯失創(chuàng)新機會，他嚴(yán)厲地批評商學(xué)院“搞砸了創(chuàng)新”！

從里斯本商業(yè)學(xué)校創(chuàng)立至今，商學(xué)教育已經(jīng)走過260余年的路程，且在變化的環(huán)境中、在激烈的爭論中、在商學(xué)教育機構(gòu)之間的激烈競爭中不斷發(fā)展。如今的商學(xué)教育內(nèi)容和形式與過去大不相同，時代還在賦予商學(xué)教育更新的任務(wù)。面向未來，中國商學(xué)院及其MBA教育如何以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯縼砩钔趯嵺`智慧、“譯碼”實踐邏輯、創(chuàng)新知識工具，以更新穎、靈活、多樣、快捷的方式傳輸商學(xué)知識與理論工具，與管理實踐共鳴、共振、共創(chuàng)，走出“服務(wù)中國、影響世界”的MBA教育之路，是我們管理學(xué)者的重大課題。