淺談問題導(dǎo)學在小學英語閱讀教學中的運用New Welcome to English教材閱讀教學為例
——以

文∣肖靚

小學英語教學從聽、說、讀、寫四個方面對學生的英語能力加以培養(yǎng)，但教學的側(cè)重點多集中于口語能力，一定程度上忽視了閱讀能力的提高，同時在閱讀教學中，也出現(xiàn)了一些問題與不足之處。

一、目前小學英語閱讀教學存在的不足之處

雖然目前教師能夠認識到閱讀教學的目的，即學生的閱讀能力應(yīng)當體現(xiàn)在對所閱讀的材料的主旨進行整體把握和理解上，但教學效果與預(yù)設(shè)的教學效果之間存在偏差。其主要原因在于小學英語閱讀教學在方法上有失偏頗，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，教師在進行閱讀教學時，將重心放在詞匯與語法的講解上。誠然，小學生對詞匯和語法的掌握程度，決定了他們對閱讀材料理解的程度，但過于注重知識的積累并不是閱讀教學中的主要任務(wù)。其次，教師在處理較長的閱讀材料時，往往將閱讀材料整體進行拆分，按照段落翻譯講解，這種教學方法不僅僵化單一，也不利于學生從整體上把握閱讀材料的內(nèi)容。這兩種教學方法都沒有從學生是學習主體的角度來進行教學設(shè)計，同時也沒有充分挖掘英語教材內(nèi)容。為了使學生真正成為學習的主體，教師應(yīng)當改變既有的教學方法，采用問題導(dǎo)學的英語閱讀教學策略。

二、問題導(dǎo)學在的小學英語閱讀教學中的運用

問題導(dǎo)學體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”，突出培養(yǎng)和發(fā)展學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。同時，激發(fā)了學生學習英語的興趣，也促進了課堂的高效教學。教師提問的策略和技巧能確立學生的學習主體地位，做到以學生為中心，以教師為主導(dǎo)。以我校使用的NewWelcometoEnglish，即新思維小學英語(簡稱NWTE)中，閱讀材料的編排運用問題導(dǎo)學模式，其合理編排體現(xiàn)了閱讀教學中的PWP(“Pre-reading While-reading Post-reading”的縮寫)教學模式，此模式有三個部分：第一部分為Pre-reading階段，第二部分為While-reading階段，第三部分為Post-reading階段。同時每一階段都有不同的教學側(cè)重點與目標，它們之間是一種層層遞進的關(guān)系。在每個階段，教材都設(shè)計了目標不同的問題，教師可以在三個階段中分別提出不同類型的問題。

(一)Pre-reading階段提問策略

Pre-reading階段一般是閱讀的前期準備階段，以及對前一節(jié)課的回顧復(fù)習階段。因此這一階段適合采用導(dǎo)入性提問。在閱讀之前通過圖片問題引導(dǎo)，復(fù)習前一課所學內(nèi)容，并鼓勵學生口語表達，激發(fā)學生進行繼續(xù)閱讀的欲望。對小學生的性格特點以及學習心理特點進行考察，可以發(fā)現(xiàn)小學生對事物具有強烈的好奇心。因此在小學英語教材設(shè)計上，小學英語的閱讀材料多是一些具有趣味性并與生活常識有關(guān)的故事。比如NWTE 2B Chapter 5《Signs We See》這課，標志(Signs)是我們生活中常見的主題，教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)當考慮到小學生的學習心理。在Pre-reading階段，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，提出導(dǎo)入性提問。在進入正式的閱讀活動前，教師可以向?qū)W生提問平時看到的日常標志(Signs)都有哪些，并且可以在黑板上畫出來。學生相互討論交流，并積極在黑板上畫出他們見到過的日常標志。引入導(dǎo)入性問題能幫助學生順利進入到第二階段While-reading的閱讀學習過程。

(二)While-reading階段提問策略

Pre-reading階段的導(dǎo)入性問題引導(dǎo)學生進入正式的閱讀環(huán)節(jié)，即While-reading階段，是閱讀教學中最重要的階段。在這一階段，教師應(yīng)當設(shè)計四類問題，即導(dǎo)向性問題、細節(jié)性問題、比較性問題與針對性問題。這些問題旨在培養(yǎng)學生的高階思維能力，即在學生認知的更高水平上對閱讀內(nèi)容進行分析、比較、綜合、評價和創(chuàng)造，使學生深入對閱讀材料的整體感知與細節(jié)把握，進而達到使學生具有創(chuàng)新性思維能力與批判性思維能力的目的。

1.導(dǎo)向性問題。要求學生從整體上把握文章，通過提問了解文章的大意和每段段落的主題意思，這樣文章的核心內(nèi)容就很容易在學生大腦里反映出來，為教師進一步的設(shè)問做鋪墊。如：NWTE 3B Chapter 3《Camping》 Part C，教師提問：What can we do at camp？讓學生討論思考舉例野營的活動，之后再問：What did Peter and his family do at camp according to the picture? 再讓學生通過圖片猜出主角Peter 和家人去野營會發(fā)生的事情，整體感知文本主題。

2.細節(jié)性問題。學生掌握知識有一個由淺入深、由易到難、由抽象到具體、由感性到理性的過程。因此，教師在閱讀教學中設(shè)計問題時應(yīng)該根據(jù)學生的認知規(guī)律，循序漸進、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學性和條理性，從而將學生的思維引向深化。讓學生獲取有關(guān)what、 where、 when、 why、 who、 how等基本事實。再根據(jù)已有的事實，對文章的結(jié)局、隱含的事實作進一步發(fā)掘。例如NWTE 3B Chapter 4 《In the holidays》, 在While-reading階段，教師在學生開始閱讀之前提出問題“What did Charlie and Cherry do on holiday?”，并希望學生在閱讀的過程中尋找答案。教材提供了信件、日記和圖文三種方式展現(xiàn)閱讀材料，并在閱讀材料之后提出了一些細節(jié)性的問題，比如提問在假期中誰做了哪些活動。在細節(jié)題的設(shè)置上可以靈活一些，教師可以設(shè)計判斷對錯或表格填寫等方式，目的是用靈活多樣的方式達到使學生仔細閱讀的效果，從而更深刻地把握文章內(nèi)容。例如NWTE 5A Chapter 3 《What’s the matter?》Part C，教師為學生設(shè)置判斷題，在學生閱讀課文之后，依照文章內(nèi)容對題目中的句子的正誤進行判斷，并且在文章中勾劃出得出此判斷的出處。教師通過判斷正誤題的設(shè)置，使學生深入文章細節(jié)，有理有據(jù)地對句子進行分析與判斷。又如NWTE 6B Chapter 4 《Coping with problems》 Part C，教師可以讓學生依照課文內(nèi)容填寫表格，指出Joe的朋友都是誰？Joe遇到的問題有哪些？以及Joe的朋友會告訴她哪些事情？通過表格填空，學生對文章中的細節(jié)問題有了更好的把握，深入閱讀細節(jié)。

3.比較性問題。比較性問題可以通過運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，這種提問能讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習慣。例如NWTE 4A Chapter 5 《Animals big and small》，教師可以提問：“Find three animals whose names start with the same letter. Compare the animals.”或通過圖片連線的方式，讓學生找出相同類型的動物，如爬行類動物、鳥類等。使學生在擴大詞匯量的同時，通過比較動物之間的相同點與不同點，對動物有更多的了解，擴展了學生的知識面。

4.針對性問題。在閱讀教學時，教師要有計劃地引導(dǎo)學生對文章作深層次的理解，如作者為什么要寫這篇文章？其態(tài)度如何？文章為什么要提到這個句子？文章接下來會如何發(fā)展？結(jié)局會是怎樣等？進而啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的推斷和綜合能力。例如NWTE 5B Chapter 4 《Advice on eating》，教師可以在學生閱讀前半部分內(nèi)容時向?qū)W生提問：“What will happen if Janet cannot finish all her food?”使學生展開合理想象，并在合理推斷的基礎(chǔ)上作答，然后引導(dǎo)學生繼續(xù)閱讀，看看學生的想法是否與文本一致。教師通過提出文章接下來會如何發(fā)展、文章為什么要提到這個句子等這類的問題，幫助學生更深層地理解文章內(nèi)容。

5.分析性問題。在閱讀材料里，有時“作者往往不會太過直白地寫出所有內(nèi)容和細節(jié)，而是省略讀者可能已知的或者能夠推斷出來的相關(guān)信息。閱讀的過程剛好相反，他需要運用自己已有的有關(guān)知識來對文本內(nèi)容進行重建，從而去探索該文本的深層意義”。例如NWTE 3A Chapter 4 《At the school fair》，老師提出分析性問題：為什么在市場上的key rings每個賣五元，到了義賣就變成了十元？通過圖片的對比推斷文本信息，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)聯(lián)，并對文本內(nèi)容進行重建。

(三)Post-reading階段提問策略

第三個部分Post-reading階段是閱讀教學的總結(jié)與運用階段。教師可以提出兩類問題。

1.整體性問題。整體性問題目的在于幫助學生理解和把握課文的脈絡(luò)，使其進一步掌握課文結(jié)構(gòu)，以利于活用詞語和復(fù)述課文。教師可以引導(dǎo)學生用歸納法或思維導(dǎo)圖等方式將課文的主要內(nèi)容進行梳理。例如NWTE 3B Chapter 2 《Helping others》,教師可以在學生閱讀理解故事C之后提出一個問題：How to be a good citizen? 教師讓學生通過小組合作討論，畫思維導(dǎo)圖或?qū)懽鞯姆绞?，讓學生在實踐的過程中對本課所學的詞、句、語法等加以活學活用并加深學生對所學知識的印象。

2.拓展性問題。教師提出的問題不僅可以涉及所學課文的一般事實，還可以擴展到相關(guān)領(lǐng)域，也可以聯(lián)系學生的生活與學習，啟發(fā)學生去思考，使學生對所學課文有更深層次的理解。例如“生活中常見的標志(Signs)”這一主題，在Post-reading階段教師也可以將問題延伸至課堂之外，希望學生能在學習之余多多觀察生活，找出更多的日常標志(Signs)，并設(shè)計一種圖文并茂的標志(Signs)廣告圖。拓展性問題能夠激發(fā)學生的探索興趣，并引導(dǎo)學生運用閱讀材料中學習到的句式和語法，運用發(fā)散性思維，開展交流活動，最終達到學以致用的目的。

三、小結(jié)

小學英語閱讀教學在小學英語教學中占有重要地位，在初級階段為學生提高英語閱讀能力打下基礎(chǔ)。問題導(dǎo)學，始終堅持以問題為核心，以探究為主線，學生探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合，充分調(diào)動學生積極思考問題，踴躍參與課堂，有利于提高學生的學習效率。在不同的教學環(huán)節(jié)，通過結(jié)合學生生活經(jīng)驗提出各類問題，幫助學生從細節(jié)上深層理解閱讀材料，真正使學生成為學習的主體，在層層遞進式的教學過程中不斷探索和發(fā)現(xiàn)問題的答案，進而深刻理解閱讀材料的主旨內(nèi)容。