“問學”：破解經典古詩的言語密碼
——以部編教材五年級上冊《楓橋夜泊》為例

文∣鄧燕萍

“問學”，即問與學,是基于傳統(tǒng)教學經驗，融合現(xiàn)代教學思想的教學策略。教學以問題為支架，策劃循“問”而“學”的言語實踐活動，激活學生思維，直抵語言內核，將教學向更深處漫溯，讓高品質的“學”在“問”中發(fā)生，“問”在“學”中發(fā)展，實現(xiàn)“學”“問”融合，相互促進，提升學生對語言審美和文化傳承的素養(yǎng)水平。近年來，我們在古詩文教學中嘗試運用，有效破解詩文意象密碼，引領學生很好地浸潤、傳承古詩文所蘊含的經典文化。本文以《楓橋夜泊》為例，分享“問學”課堂教學的實踐與思考。

一、從“問”出發(fā)：解讀文本，發(fā)掘教學價值

古詩要教什么？怎么教？教師首先要進行文本解讀，探尋文本原生價值的基礎上實現(xiàn)教學價值的生長。教師著眼于學段目標，細讀文本，充分領悟編者意圖，把握文本的行文思路、價值取向、寫作特色等，努力發(fā)掘這一類文本的教學價值，這是達成“問學”有效性的前提。

1.“問”意圖，明確教學取向

部編教材編者意圖直接反映在單元導讀、閱讀提示和課后練習的設計上，透過這些“教學提示”，能很快突破“教什么”和“怎么教”的問題。教師在解讀文本時，可以這樣“問”自己：教材中有什么？為什么這樣編？我要教什么？《楓橋夜泊》編排在五年級上冊第七組“四時景物皆成趣”這一單元主題之中，語文要素是“初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。詩的旁邊有三處注釋，配一幅詩人獨坐江邊客船的插圖。課后練習第一題指向朗讀、背誦和默寫；第二題指向想象、語文要素；第三題指向理解、體會情感。經過這樣“問”教材，便可知編者的意圖：讓學生借助注釋和插圖，理解詩句的意思，體會詩中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩歌所描繪的景象，體會作者的思想感情。結合第三學段古詩教學的要求，明確《楓橋夜泊》的教學是以文字品味和想象景象為主，凸顯意境和詩情。

2.“問”文本，發(fā)現(xiàn)言語密碼

如何達成目標？直入文本，在語言中走上幾個來回，破解言語密碼，是教學的簡潔、有效之道?！稐鳂蛞共础肥乔Ч艂黜灥慕浀?。借助語言進行體悟，引領學生領略經典古詩的妙處，是教學這首詩的價值與意義所在。對話經典，用心去聆聽文本發(fā)出的千年絕響，才能沉浸在詩歌營造的意境中，感受語言文字的美，體會詩人內心的情感，才能與詩人進行心靈的對話。因此，我們在細讀文本時，要學會叩問語言，與文本進行對話：這首詩的語言有什么特點？為什么能成為經典？

《楓橋夜泊》以疏密有致的結構，如音樂般的行文節(jié)奏，以及詩中內蘊的悲愁，給人一種情味雋永的詩意美。這種“內蘊”與“詩情”完全融縮在一個“愁”字上。首句描繪了“夜半”時分，“目送向西而落的月亮、耳聞烏鴉的啼叫、身感滿天的霜華”的意境。一種凄涼、寒冷、孤獨的感受油然而生。第二句勾勒出江岸楓葉正紅，江上漁火點點的“夜泊”景象，尤其是“江楓”和“漁火”兩景，一靜一動、一暗一明、動靜結合、冷暖對比，在這樣的秋夜，漂泊異鄉(xiāng)的詩人因孤獨寂寞，對愁而眠。在這萬籟俱寂的時刻，寒山寺的鐘聲響起，直擊詩人的心坎，怎能不愁緒滿懷、孤寂難耐呢？前兩句詩的意象密集，形成一種濃郁的審美意蘊；后兩句意象疏宕，意境空靈深遠，給人無限遐想的空間。詩人在“夜泊”中最具有詩意美的意象就是寒山寺的夜半鐘聲。這鐘聲不但襯托出夜的靜謐，還將詩人聽到鐘聲時難以言傳的感受盡在不言中。有了寒山寺的這一筆“夜半鐘聲”，這首詩便不再停留在楓橋景物的層面上，營造出了情景交融的藝術境界。

二、依“學”定教：把握學情，確定教學內容

如何將可教、必教、需教的文本解讀內容轉換成可學、必學、需學的學習內容，需要對學情進行考量：學生學什么？怎么學？站在“學”的視角，關注學生的學習發(fā)展，分析學生的“已知”和“未知”，解決學生“想知”和“能知”，實現(xiàn)學生學習的“需知”，是學生素養(yǎng)提升、孕育學會學習起步的關鍵。

1.設計分析“問學單”，發(fā)現(xiàn)學情

教師根據(jù)教學內容，從“書聲瑯瑯，我會讀”“提出疑惑，我會問”“咬文嚼字，我發(fā)現(xiàn)”“查找資料，我搜集”四個方面設計“問學單”。從“問學單”梳理情況來看，因學生學習能力和學習方法等因素的差異，“問學單”上往往呈現(xiàn)出碎片化的問題。

如何透過這些“碎片化”的思考，去探尋學情，我們結合學習目標進行分析，在個性化問題與共性的問題中，找到“學”的聚焦點和著力點：“詩人為什么愁眠？”從“學”的需求出發(fā)，需要一個層級的引領，探尋學生解決問題的思維過程：首先要理解什么是“愁眠”？可以從哪些景物體會詩人的愁緒？詩人是怎樣營造這些景物的意象來表達“愁眠”的？很顯然，學生對詩中景物的意思容易理解，而對詩句表達的意象與詩人內在情感契合的理解與感悟有困難。基于此，我們將“發(fā)現(xiàn)詩中的景象”確定為教學起點，繼而品味文字觸摸“詩中的情感”，最終抵達感悟傳承“詩中的文化”的目標。

2.對話分享“問學單”，策劃活動

教學目標的達成最終需要落實到“學”的活動中。課堂上每一次的學習活動都蘊藏著學情，教師在教學中，可通過策劃引導學生自主閱讀、互幫互學、交流討論、共學分享等活動，第一時間發(fā)現(xiàn)學生學習的難點、內容的盲點，找到學生“學”的訴求點和教師“教”的著力點。

教學《楓橋夜泊》，以“愁眠”為突破口，通過構建“問學任務群”，動態(tài)解讀學情，及時調整教與學的行為，在對話與分享中達成學習目標。這個“問學任務群”安排如下學習活動：一是自讀質疑，提煉問題，明確學路；二是批注閱讀，小組合作，互幫互學；三是品讀詞句，誦讀想象，體悟詩情；四是表達心聲，以詩解詩，文化滲透。學生在這樣的言語實踐活動中積極建構，并在真實的學習情境中，習得言語知識，感受詩歌獨特的意蘊，獲得審美的體驗和文化的熏陶。

三、“問”“學”相融：破解古詩密碼，感受經典魅力

“問學”，要以問題為主線，以學習為中心，以活動為載體，讓學生在課堂學習中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑惑；潛心會文，主動探究；對話分享，解決問題?！稐鳂蛞共础芬辉姷慕虒W，我們采用“問學”策略，解開蘊藏在古詩中的言語密碼，徜徉在詩的意境之中，獲得美的享受。

(一)以“問”導“學”：解詩題密碼，發(fā)現(xiàn)“詩中的景象”

詩題是詩歌的眼睛，透過這只“眼”可以窺見詩中蘊含的豐富信息。張繼以“楓橋夜泊”為題，將詩作的時間、地點、事件、緣起等向讀者作了交代。全詩圍繞詩人“夜泊”楓橋的所見所聞展開，詩中景物的挑選獨具慧眼，為讀者渲染出一個凄清悠遠的意境。本課教學從“問”詩題開始，在問題的召喚下誦讀古詩，了解詩意，去解開詩題的密碼，發(fā)現(xiàn)詩中獨特的景象。

1.讀題質疑，以問導學。板書詩題，引導學生關注“夜”，讀出一份安靜；解釋“泊”，聯(lián)想飄泊的船只?？克叺漠嬅?。接著讓學生質疑課題：“詩人為什么會在楓橋夜泊？夜泊的詩人看到什么景象？”利用這些問題啟動學生思維，去尋找問題的答案，走進詩人營造的“夜泊”景象之中。

2.誦讀古詩，讀出味道。古詩的學習離不開讀，通過個別讀、同桌互讀、師生合作讀、集體朗讀等形式，讀出節(jié)奏，讀出韻味。在反復吟誦中，通過聲韻與想象，初步感受詩中的那一份寧靜與清冷、那一份愁緒和感傷。

3.素描景象，感受匠心。引導學生借助注釋和插圖，思考：“夜泊的詩人看到什么景象？”采用自主學習、交流分享等方式學習古詩，了解詩意。再讓學生用自己的語言素描詩中的景象，談談讀書發(fā)現(xiàn)。

從詩題入手，以“問”的方式破解言語密碼，開啟了“學”的旅程，喚醒學生的學習欲望，在誦讀中初感詩情，萌生探尋意象的欲望，在自主探學中素描詩中的景象，發(fā)現(xiàn)“夜泊”景物的選擇與詩人的情思有關，景因“泊”而生，情因“泊”而彌漫，從而破解詩題的密碼，感受詩人的匠心獨運。

(二)以“問”啟“學”：解意象密碼，觸摸“詩中的情感”

詩歌的意象融合了詩人主觀情感的客觀景物或事物。古詩教學要找準詩歌的意象入口，打開詩歌中的意象密碼，才能依歸詩人的心靈家園，找到詩人的情感之處。《楓橋夜泊》中的“愁眠”，是一個獨特的情感，究竟藏著怎樣的秘密呢？我們緊扣核心問題，開啟學生的思維，開展如下學習活動：

1.緊扣詩眼，以問啟學。學生在“問學單”上的問題集中在詩眼——“愁眠”上，即詩人為什么“愁眠”？解決這個核心問題對學生來說有一定難度，需要層級的鋪墊，尋找開啟思維目標的大門。我們根據(jù)學生的能力層次提出輔助問題，啟發(fā)他們思考：“詩人的‘愁眠’，一定是看到什么？聽到什么？感受到什么？”一切景語皆情語。詩人為什么“愁眠”，詩句中沒有告訴我們，但我們可以從詩中的景物找落腳點，去細細體會，打開“愁眠”這扇窗，走進詩人的心里。

2.批注閱讀，合作交流。學生回歸文本，品讀語言，圈畫詞句，批注讀書的感受，留下思維的痕跡。將批注與核心問題的有效融合，既有個體靜思默想，又有生生之間的思維碰撞，有助于學生品味語言，觸摸詩人的情感，找到解決問題的方法。

3.品讀意象，披“象”入情。詩人的“愁眠”的密碼藏在意象之中，將“夜泊”的所見所聞借詩中的景物傳遞內心的情感。教學時，要引導學生賞析品味意象，想象詩句描繪的畫面，感受詩人蘊含其中的情感。

(1)循“象”求“意”，品味意象之情。首先品讀“月落”與“客船”這兩個意象。月亮向西而落，一個“落”字，顯示詩人情緒的低沉，夜色已深，滿天霜華透著寒意，悲情愁緒油然而生；一條停泊在楓橋邊的“客船”，道出詩人漂泊在外的孤獨寂寞之愁。再品味“江楓”和“漁火”，體會色彩明暗、動靜結合營造出的意境。楓葉代表秋景，加之“霜滿天”，暗示秋意已濃；而客居小船的游子，輾轉反側，無法入眠，必定更加思念家鄉(xiāng)的親人，這是一種思鄉(xiāng)之愁。拓展閱讀張曉風的散文《不朽的失眠》(片段)，結合相關的資料談談詩人的心中還有什么樣的愁？引領學生沉浸在詩歌營造的意境中，體會其復雜的情感。

(2)因聲求氣，融通意象之境。如何讓意象回到意境？通過誦讀。我們精心挑選音樂，借助多媒體創(chuàng)設情境，這樣引導學生誦讀：月亮逐漸沉落下去，烏鴉的啼叫打破了夜的靜寂，一靜一動，更襯出夜的安靜；江邊火紅的楓樹，江上忽明忽暗的點點漁火，一明一暗，靜中有動，動中有靜，讓我們一起來到楓橋邊，請看——(生誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”)。夜半時分，寒山寺的鐘聲傳入詩人的耳朵，傳到詩人的心里，詩人的愁緒也跟隨著鐘聲在夜色里回蕩，請聽——(生誦讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”)。這樣的誦讀，將學生對詩中意象的感覺認知，對詩人情感的領悟表現(xiàn)出來。誦讀就像陽光一樣，照亮并融通了學生和詩人的內心世界，他們同聲相應，同氣相求，“聲”臨其境，一同走進那個秋夜、孤舟、游子愁眠的意境之中。

以核心問題撬動學生閱讀和思考，引發(fā)深度學習，有助于學生從意象中感受詩人的愁緒，使“愁眠”具有多元的層次性和豐富性。再通過誦讀由意象走向意境，走向情景交融的人與自然審美統(tǒng)一的境界。

(三)以“問”延“學”：解意蘊密碼，感悟“詩中的文化”

意蘊，是詩歌中滲透出來的一種超越感性的理性內涵，給人以思想的啟迪?！稐鳂蛞共础返摹耙拱腌娐暋必S富了游子的愁思，使畫面更具立體感和美學的意蘊。我們通過巧設情境，表達心聲；誦讀詩句，以詩解詩；以“問”延“學”，感悟文化來破解鐘聲的意蘊密碼。

1.聆聽鐘聲，抒寫心聲。學生靜聽空靈的鐘聲，讓學生的心靈與鐘聲共振，教師創(chuàng)設語境：“寒山寺的夜半鐘聲傳來，一聲又一聲，聲聲敲打在詩人的心間，好像在對詩人說些什么？詩人聽到鐘聲后又做了些什么？”學生用心去貼近鐘聲，融入鐘聲，提筆寫下心中的所思所感，表達鐘聲給詩人帶來的溫情。

2.以詩解詩，體悟誦讀。張繼把“愁眠”寄托給了鐘聲，《楓橋夜泊》之后，詩里的月落、烏啼、夜半鐘聲等意象在歷代詩人的詩句里不斷地出現(xiàn)：“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘?！薄皫锥冉涍^憶張繼，月落烏啼又鐘聲。”“十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘?！薄傲暨B的鐘聲，還在敲打我的無眠。塵封的日子，始終不會是一片云煙?！睂W生誦讀歷代詩人寫鐘聲的詩句，感受詩人們對鐘聲的綿延之情。

3.以“問”延“學”，感悟文化。誦讀詩句之后，引導學生對歷史的鐘聲生發(fā)疑問：為什么這么多詩人寫鐘聲？鐘聲為什么會有這么大魅力？學生積極參與、主動探究：詩中的夜半鐘聲已不只屬于詩人，還屬于后來讀這首詩的人們，鐘聲引起了人們情感共鳴，成為了一種文化現(xiàn)象。這就是鐘聲的魅力、經典的魅力。學生在“問”與“學”中，與鐘聲對話，成了鐘聲的知音，成了中國文化的知音。

以“問學”的策略教學經典古詩，能有效地促進教師主動地去挖掘教材的價值，探尋學情，抓住關鍵問題，實現(xiàn)因需而教，循“問”而“學”，在聚焦詩題、意象、意蘊中，破解其言語密碼，策劃有針對性的誦讀、想象、品味等學習活動，受到文化的熏陶，獲得精神的啟迪，真正讓學科核心素養(yǎng)在“學”的過程中落地。