借助“支點(diǎn)”，提升小學(xué)生的寫作能力

淮安市洪澤外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐騰云

小學(xué)寫作要求看上去不高，但是小學(xué)生的語文基礎(chǔ)、生活閱歷和語言運(yùn)用能力等均有限，導(dǎo)致看上去要求不高的寫作任務(wù)，學(xué)生很難順利完成，寫不出文從字順、內(nèi)容豐富、情感真摯的寫景或敘事類文章。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力呢？教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找到學(xué)生愿意學(xué)習(xí)寫作的“支點(diǎn)”，讓他們?cè)诳茖W(xué)的組織和指導(dǎo)下參加寫作訓(xùn)練，在實(shí)踐中不斷提高寫作能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)和學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

在部編教材中，作文教學(xué)多是先學(xué)習(xí)單元閱讀篇章，然后對(duì)單元閱讀篇章進(jìn)行比較和整合，組織學(xué)生完成單元寫作訓(xùn)練任務(wù)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“我的動(dòng)物朋友”，可以結(jié)合前面的《貓》《母雞》《白鵝》等描寫動(dòng)物的方法，讓學(xué)生聯(lián)系生活，確定要寫的小動(dòng)物，按照一定的思路，合理地描寫。

在實(shí)際指導(dǎo)中，很多教師存在以下問題，導(dǎo)致學(xué)生不能順利寫作。首先是重寫作形式，輕寫作能力。以“我的動(dòng)物朋友”為題寫作為例，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真審題，確定寫作對(duì)象，然后指導(dǎo)他們按照一定的順序?qū)懽?，注意語言的運(yùn)用，如何選材布局，等等。但是只有要“怎樣寫”的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)觀察和思考，并通過想象，將個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和思考展示出來。其次是重視指導(dǎo)，輕寫作反饋。在寫作之前，要指導(dǎo)學(xué)生全面觀察和思考生活，以充實(shí)作文內(nèi)容，可以讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，然后交流，分享彼此的心得體會(huì)，互通有無。可以回顧前面的課文或者是范文，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和思考，從課文或范文中獲得哪些啟示能用到自己的作文中，然后寫作。再次，很少讓學(xué)生二次甚至多次作文。很多教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)按部就班，出示題目、講解分析、點(diǎn)評(píng)作文一氣呵成，對(duì)于學(xué)生能否自主修改作文不太上心，導(dǎo)致學(xué)生的寫作熱情不高，寫作動(dòng)力不足，對(duì)提升寫作能力很不利。

二、尋找寫作支點(diǎn)，加強(qiáng)寫作創(chuàng)新指導(dǎo)

學(xué)生寫作能力的提升是緩慢的，需要不斷豐富生活體驗(yàn)，增加閱讀積累，掌握一定的寫作方法。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，找到學(xué)生寫作的興趣點(diǎn)，確定有效指導(dǎo)的著力點(diǎn)。

1.重視課文的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)寫作思維的訓(xùn)練

部編教材的寫作訓(xùn)練都是和單元學(xué)習(xí)相關(guān)的，而且讀寫是結(jié)合的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的寫作興趣的激發(fā)和寫作活動(dòng)的組織。如以“我的動(dòng)物朋友”為題寫作，寫作之前，教師可通過《貓》等幾篇課文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)并了解這些小動(dòng)物，讓學(xué)生在分析中了解描寫小動(dòng)物外貌的順序，如何將小動(dòng)物的特點(diǎn)形象地展示出來，如何在生活故事中寫出小動(dòng)物的可愛、頑皮等特點(diǎn)。課文《貓》生動(dòng)具體地?cái)⑹隽素埖墓殴中愿窈蛣倽M月小貓的淘氣可愛，在教學(xué)中，可以分析老舍的寫作方法，讓學(xué)生感受這樣寫的好處；然后，讓學(xué)生說說貓的“古怪”表現(xiàn)在哪些方面，剛滿月小貓的淘氣可愛又表現(xiàn)在哪些方面；作者是怎樣寫的，語言有什么特點(diǎn)，文章的結(jié)構(gòu)上又有什么特點(diǎn)。之后，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀有特色的句子，可以仿寫或者改寫，并合作交流探討還可以怎樣寫。這樣，學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上掌握了必要的寫作方法。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生多維思考

在教學(xué)中，一方面是要重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握寫作基礎(chǔ)知識(shí)和必要的寫作方法，還要加強(qiáng)寫作教學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，讓學(xué)生在思考生活中表達(dá)和展示。如以“那一刻，我長大了”為題寫作，可以先回顧之前所學(xué)的課文，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)《祖父的園子》《梅花魂》等課文時(shí)，有哪些發(fā)現(xiàn)，如果讓你說說“那一刻，我長大了”，你會(huì)怎么說？如此，讓學(xué)生在課文的回顧中激活思維，明白“長大”更多地體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)、思維和情感方面，從而回憶生活中自己有新認(rèn)識(shí)、新感受和新體驗(yàn)的瞬間或者故事，從而記錄成長過程中印象最深的事，并將事情的過程寫清楚，將長大的感受寫明白，將長大的情感表現(xiàn)出來。教師可以提供一些“長大”的素材，借助圖片、歌曲、視頻等手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考，并聯(lián)系生活體驗(yàn)、感受。比如，播放《我的老父親》《燭光里的媽媽》等歌曲，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促成生活體驗(yàn)，讓他們體會(huì)“長大”的真正含義，從而產(chǎn)生寫作靈感。這樣做能讓學(xué)生在接到新的寫作任務(wù)時(shí)，不再畏懼，因?yàn)樗麄冇辛藢懽魉悸?，寫作就變得簡單了?/p>

另外，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要多運(yùn)用繪本的形式，讓學(xué)生愛上寫作。小學(xué)語文教材多是圖文并茂的，某種程度上可以當(dāng)成繪本。如《小小竹排水中游》這篇課文，可以通過教材提供的插圖了解課文的內(nèi)容。當(dāng)然，插圖比課文的內(nèi)容更豐富，可以讓學(xué)生說說看到的景物，說說當(dāng)時(shí)的季節(jié)，想象燕子、小魚以及竹排上人物的活動(dòng)，等等。如此，以學(xué)生愿意接受和交流的圖片、圖畫為切入點(diǎn)，激發(fā)他們的寫作興趣，對(duì)提高寫作能力大有裨益。

總之，小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、生活閱歷和語言運(yùn)用能力等均不強(qiáng)，導(dǎo)致看上去簡單的寫作任務(wù)，學(xué)生卻很難順利完成，寫不出文從字順、內(nèi)容豐富、情感真摯的文章。學(xué)生寫作能力的提升是緩慢的，需要不斷豐富生活體驗(yàn)，增加閱讀積累，并掌握一定的寫作方法。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握寫作基礎(chǔ)知識(shí)和必要的寫作方法，還要加強(qiáng)寫作教學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，找到學(xué)生寫作的興趣點(diǎn)，確定有效指導(dǎo)的著力點(diǎn)。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以讀促寫，加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，通過學(xué)生喜歡的圖片、繪本等找到提升學(xué)生寫作能力的支點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸愛上寫作。