挖掘教材資源 助力寫(xiě)作教學(xué)

江蘇省蘇州相城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)漕湖學(xué)校 徐征賢

“從仿到創(chuàng)”是小學(xué)作文訓(xùn)練應(yīng)該遵循的原則之一，小學(xué)生模仿的對(duì)象主要是范文，教材中的課文大多文質(zhì)兼美，可以當(dāng)作模仿的范文。模仿是連接讀與寫(xiě)的橋梁，閱讀是課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起著鋪路筑基的作用。教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)范文進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的分析和抓住要領(lǐng)的指導(dǎo)。還要將閱讀和寫(xiě)作落實(shí)到實(shí)處，教哪方面的知識(shí)就讓學(xué)生練哪方面的技能，即充分挖掘教材資源應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)。

一、在理解題意中學(xué)會(huì)命題

認(rèn)真解讀題意，學(xué)生明白了題目包含的豐富內(nèi)涵。在寫(xiě)作教學(xué)中，可以課文題目為例，指導(dǎo)學(xué)生給自己的作文取個(gè)好題目。例如，人教版教材第九冊(cè)中的《我的“長(zhǎng)生果”》，指導(dǎo)學(xué)生分析題目中的“長(zhǎng)生果”為什么要加引號(hào)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，想知道“我的‘長(zhǎng)生果’”究竟是什么。接著，發(fā)現(xiàn)是將書(shū)比喻成“長(zhǎng)生果”，進(jìn)而分析為什么要把書(shū)比作“長(zhǎng)生果”，讓學(xué)生懂得書(shū)是精神食糧，是人類(lèi)文明的延續(xù)。

二、在理清條理中學(xué)會(huì)謀篇布局

1.理線(xiàn)索

人教版教材第八冊(cè)第五單元的《記金華的雙龍洞》，記敘了葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景。這篇游記有兩條線(xiàn)索：一是作者游覽的路線(xiàn)，二是泉水的來(lái)路。這兩條線(xiàn)一明一暗，貫串全文，巧妙地交織在一起，不僅使全文脈絡(luò)清楚，而且事物的方位、方向都非常清晰。該文所在單元的作文，要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自己游覽過(guò)的地方。教學(xué)此作文時(shí)，可依照《記金華的雙龍洞》一文，指導(dǎo)學(xué)生先按游覽的順序列好提綱，再抓住景物的特點(diǎn)，把游覽的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，這樣作文的條理就清晰了。

2.定詳略

如人教版教材第十冊(cè)《祖父的園子》，學(xué)生通讀全文后，很容易發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)了“我”在祖父的園子里“栽花、拔草、種小白菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、澆水”這些事。也能看出，在這么多的事情中，作者寫(xiě)得最詳細(xì)的是“鏟地”這件事。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生知其然，更重要的是要知其所以然，明白作者為什么將“鏟地”這件事寫(xiě)得最詳細(xì)是關(guān)鍵。通過(guò)進(jìn)一步分析課文內(nèi)容，學(xué)生領(lǐng)悟到，“我”并不是真的在做那些事，而是給祖父搗亂，甚至闖禍，可祖父從不生氣。特別是“鏟地”時(shí)，我闖的禍?zhǔn)亲畲蟮?，將谷穗割了，祖父非但不?zé)備，還對(duì)我大笑。從而可見(jiàn)，“鏟地”這件事最能體現(xiàn)我在祖父園子里是快樂(lè)自由的。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生知道最能突出中心主旨的內(nèi)容要寫(xiě)得詳細(xì)具體。在教學(xué)寫(xiě)人的作文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生做到在按順序有條理地記敘的基礎(chǔ)上，還要將所選的事例根據(jù)要表現(xiàn)的人物的品質(zhì)分出主次，將最能突出人物品質(zhì)的事例寫(xiě)得最具體，學(xué)生懂得了寫(xiě)作時(shí)所有的構(gòu)思和布局都要為文章的中心服務(wù)。

三、在理解語(yǔ)段中學(xué)會(huì)有序構(gòu)段

1.根據(jù)內(nèi)容和形式仿寫(xiě)

人教版教材第五冊(cè)作文例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中第五自然段，對(duì)楊梅顏色的描寫(xiě)清晰有序。首先，借助描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)及“先”“隨后”“最后”這些連接詞，有序地寫(xiě)出了楊梅顏色的變化；然后，由外到內(nèi)生動(dòng)形象地寫(xiě)出了果肉及汁水的顏色。這一單元的作文，是寫(xiě)一種事物或一處場(chǎng)景，教師可先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官有序觀(guān)察，再告知學(xué)生把觀(guān)察到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，可仿照《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文，用上如“首先……然后……最后……”等表示先后順序的連接詞。這樣不僅降低了作文的難度，且讓學(xué)生對(duì)事物或場(chǎng)景的描寫(xiě)更加有條有理。

2.根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)仿寫(xiě)

人教版教材第六冊(cè)語(yǔ)文《海底世界》中第三自然段，是按總分的結(jié)構(gòu)寫(xiě)的。這種結(jié)構(gòu)一般分兩層：一層是總述部分，一層是分述部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自然段結(jié)構(gòu)的教學(xué)是中年段的重點(diǎn)，總分式結(jié)構(gòu)段是最常見(jiàn)的構(gòu)段方式，閱讀和寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常遇到。掌握這種寫(xiě)作方法，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力意義重大。教學(xué)《海底世界》，可以先指導(dǎo)學(xué)生分析第一句與下面的五句話(huà)是什么關(guān)系，再找出圍繞第一句中心句，具體介紹了哪幾種海底動(dòng)物，以及這些動(dòng)物的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“圍繞中心句寫(xiě)一段話(huà)”的練習(xí)。如可以提供如下中心句：“我們的大課間活動(dòng)豐富多彩?！薄斑@兒的景色真美??！”讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的段落結(jié)構(gòu)形式練筆，以更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、在揣摩語(yǔ)言中學(xué)會(huì)遣詞造句

作文中的語(yǔ)言恰似人的“細(xì)胞”，是構(gòu)成作文的基本單位，是作文的第一要素。準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，可以使作文富有生氣，富有感染力，富有說(shuō)服力。老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是我們作品好壞的一部分，而且是重要的部分。”由此可見(jiàn)，要使作文生動(dòng)感人，不能忽視遣詞造句。

1.品析用詞的精確

賈島“推敲”的故事，讓大家深知用詞準(zhǔn)確精當(dāng)是多么重要。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，精彩的用詞比比皆是，特別是一些動(dòng)詞的使用，既準(zhǔn)確又生動(dòng)。如《爬山虎的腳》中，在寫(xiě)爬山虎往上爬的過(guò)程時(shí)，用了“觸、變、拉、緊貼”這一連串表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，讀者仿佛是在觀(guān)看精彩的動(dòng)畫(huà)片。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文中的這些動(dòng)詞，作文時(shí)不忘提醒學(xué)生，用詞特別是動(dòng)詞，一定要精確，要經(jīng)得起推敲。

2.體會(huì)語(yǔ)句的精妙

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不同文體的課文，其語(yǔ)言有不同的特點(diǎn)。有的語(yǔ)言平實(shí)可見(jiàn)真情，有的語(yǔ)言生動(dòng)富有情趣，有的語(yǔ)言凝練能突出主旨……例如，《威尼斯的小艇》，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹了威尼斯這座舉世聞名的水上城市獨(dú)特的風(fēng)情。文中第二自然段是這樣描寫(xiě)小艇的樣子的：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快、靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這兩句話(huà)抓住了威尼斯小艇的特點(diǎn)，通過(guò)想象把小艇比作熟知的事物獨(dú)木舟、新月、水蛇，把小艇介紹得生動(dòng)而又活潑，這樣的描寫(xiě)特別有畫(huà)面感。教學(xué)時(shí)，教師可以此為例，指導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握描寫(xiě)景物或事物的方法。先細(xì)致觀(guān)察，然后抓住景物特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔骰驍M人的手法生動(dòng)地描摹，從而把景物或事物描寫(xiě)得豐滿(mǎn)而靈動(dòng)。

在小學(xué)階段進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)充分利用范文的榜樣作用，是符合兒童的模仿心理需求的。而且“讀”與“寫(xiě)”是相輔相成的，是一個(gè)不可分割的整體。只要教師平時(shí)注意從每一篇課文中挖掘所蘊(yùn)含的寫(xiě)作因素，用于寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生的作文水平將會(huì)不斷提高。