英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

孔令艷

閱讀英語(yǔ)文本是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的方式之一，英語(yǔ)閱讀不同于母語(yǔ)閱讀，在當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀主要還是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行的。通過(guò)觀課可以看出教師已經(jīng)能比較準(zhǔn)確地把握閱讀教學(xué)的基本模型、對(duì)閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)處理也逐步走向“精細(xì)”，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，很多情況下，老師們很難擺脫“知識(shí)教學(xué)”傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，很多老師認(rèn)為閱讀就是學(xué)生的事，很少關(guān)注教師自身閱讀對(duì)閱讀教學(xué)效果的影響。也就是說(shuō)，大家對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)有偏頗。本文試從以下三個(gè)方面來(lái)談對(duì)閱讀教學(xué)意義的理解。

一、閱讀教學(xué)之與學(xué)生

閱讀教學(xué)的過(guò)程是文本和學(xué)生之間信息交互的過(guò)程，該過(guò)程中同時(shí)伴有教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生的信息交互。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)文本閱讀去體驗(yàn)、驗(yàn)證、甚至糾正原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的信息，同時(shí)又補(bǔ)充、調(diào)整，甚至重構(gòu)原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，根據(jù)生活常識(shí)，學(xué)生對(duì)籃球原有的認(rèn)知是籃球是一種兼顧室內(nèi)室外的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而通過(guò)閱讀有關(guān)籃球發(fā)展的文本糾正并補(bǔ)充了對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)范圍的認(rèn)知?；@球發(fā)明之初是一項(xiàng)室內(nèi)的體育運(yùn)動(dòng)，它的主要目的是在惡劣天氣狀況下也能給人們提供的一個(gè)游戲項(xiàng)目，后來(lái)才逐漸發(fā)展成了現(xiàn)在的兼顧室內(nèi)室外的運(yùn)動(dòng)而已。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知通過(guò)閱讀經(jīng)歷了糾正、補(bǔ)充、拓展等過(guò)程。所以說(shuō)閱讀是一種信息交換。

二、閱讀教學(xué)之與教師

閱讀的核心也是基本的意義在于獲取信息，也就是通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)和了解世界的人、事、物。所以，閱讀教學(xué)重要的任務(wù)之一是為學(xué)生推開(kāi)一扇可以開(kāi)眼界看世界的窗。要想出色地完成該任務(wù)，教師需要做如下努力。

教師要能較為準(zhǔn)確地判讀幾個(gè)信息差，他們分別是：學(xué)生認(rèn)知水平和文本的信息差，學(xué)生興趣和文本的信息差，學(xué)生認(rèn)知水平和客觀世界的信息差，教師認(rèn)知水平和學(xué)生認(rèn)知水平的信息差。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師要全面了解學(xué)情，即了解學(xué)生知道什么（已知）、不知道什么（未知）、應(yīng)該知道什么（應(yīng)知）、想知道什么（想知）。信息差就是學(xué)生思維的彈性空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。反觀我們的閱讀教學(xué)課堂，有時(shí)候我們看到學(xué)生不愿意讀而焦急，看到學(xué)生僅讀在表面不假思索而生氣，究其原因是教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀問(wèn)題沒(méi)有吸引力，教師提供的信息不是源于學(xué)生真實(shí)的信息差，不是學(xué)生真實(shí)的需要。如果教師連信息差都找不到、找不準(zhǔn)，如何為學(xué)生推開(kāi)知識(shí)世界的那扇窗？推哪一扇呢？他本來(lái)想了解巴黎 ，你推開(kāi)了東京的信息窗，他不需要，他為什么要讀、怎么能愛(ài)讀？

閱讀教學(xué)其實(shí)是一種真正意義上能推動(dòng)教師自主閱讀和學(xué)習(xí)的教學(xué)。準(zhǔn)確把握信息差需要教師有遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生信息的積累。如教師與學(xué)生的認(rèn)知信息差太小，那么閱讀教學(xué)將沒(méi)有高度。如果想要設(shè)計(jì)出有高度的閱讀課，教師需要在文本之外進(jìn)行大量的主題式閱讀和學(xué)習(xí)。如The Beatles一課中，文本僅僅提到了樂(lè)隊(duì)的發(fā)展歷史和成就簡(jiǎn)史。這個(gè)老牌的外國(guó)樂(lè)隊(duì)與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣也知之甚少，其實(shí)老師們對(duì)該樂(lè)隊(duì)的了解比學(xué)生多不到哪里去，也就出現(xiàn)了教師與學(xué)生認(rèn)知信息差過(guò)小的現(xiàn)象。教師只有一碗水的水平絕給不出一桶水的高度。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我花了3個(gè)小時(shí)進(jìn)行大量的主題閱讀，了解該樂(lè)隊(duì)的時(shí)代背景、發(fā)展、變故、成就、影響，還了解了同期歐美、亞非大陸樂(lè)隊(duì)、音樂(lè)類(lèi)型、時(shí)代背景、相互影響和融合等。

與興趣相比，需要更是一種可怕的閱讀動(dòng)力，所以閱讀教學(xué)其實(shí)是一種真正意義上能推動(dòng)教師自主閱讀和學(xué)習(xí)的教學(xué)。如果教師想要閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有高度，那么自己先去閱讀吧！所以說(shuō)閱讀的本質(zhì)是一種自主提升。

三、閱讀教學(xué)之與生活

閱讀是什么？閱讀是讀著別人的故事，去感悟、影響自己的人生。好文章一定是源于生活，高于生活，最終也要?dú)w于生活。學(xué)生從自身出發(fā)，通過(guò)閱讀走進(jìn)文本，親近作者，最終又帶著對(duì)作者的理解走向自己的生活。比如讀完How to protect ourselves in earthquake. 我們可以掌握地震避難方式，這些方式在地震來(lái)了可以自救還可以救人;通過(guò)閱讀The Beatles我們了解了一個(gè)16歲男孩的成名之路，我們懂得了個(gè)人努力與團(tuán)隊(duì)合作對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。所以閱讀教學(xué)應(yīng)該是一場(chǎng)精神旅行，通過(guò)讀別人的故事來(lái)感悟自己的生活，指導(dǎo)、影響、服務(wù)自己的生活。所以說(shuō)閱讀從生活中來(lái)又走向了生活。

閱讀教學(xué)是為了幫助我們通過(guò)閱讀更好地去認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自己，所以閱讀和閱讀教學(xué)是有關(guān)于自己的事，成長(zhǎng)的事，生活的事，也是世界的事。它，太重要了！