高中英語語篇閱讀與寫作

【摘要】高中英語是重要的學(xué)科，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)及語法訓(xùn)練方法，還需要加強(qiáng)自身的語篇閱讀及寫作能力。閱讀及寫作是高中英語的重要模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要明確關(guān)鍵內(nèi)容，按照教師的教學(xué)要求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前的高中英語語篇閱讀及寫作學(xué)習(xí)還是存在較多的問題難以解決，學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，還是容易產(chǎn)生低級(jí)錯(cuò)誤。因此，需要針對(duì)語篇閱讀及寫作進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀與寫作

【作者簡介】王廷溫（1973-），男，漢族，山東無棣人，山東省無棣第一中學(xué)，研究方向：高中英語的教學(xué)及研究。

語篇主要以語言作為基本單位，進(jìn)行連續(xù)性的語段或句子的學(xué)習(xí)。其作為一種整體性的語言表達(dá)形式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確結(jié)構(gòu)中心，在閱讀及寫作時(shí)掌握重要的信息。在語篇學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要理解語篇的功能及結(jié)構(gòu)，教師要對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠理解綜合內(nèi)容。

一、高中英語語篇閱讀與寫作的常見問題

1.學(xué)習(xí)主體認(rèn)知模糊。高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中還是難以對(duì)語篇閱讀及寫作進(jìn)行明確的界定，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中不能對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行正確的分析。學(xué)生對(duì)于淺顯的詞匯、語法及句型等能夠快速理解消化，但是在理解文本含義時(shí)，還是存在技能缺陷。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀及寫作學(xué)習(xí)時(shí)，還是以籠統(tǒng)的教學(xué)方式為主，讓學(xué)生千篇一律地熟讀文本，提出相關(guān)的問題讓學(xué)生回答，然后讓其進(jìn)行討論，最后再按照類似的主體進(jìn)行寫作。在提問時(shí)，教師還是以常見的由what、how、where等進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)模式化。這種方式讓學(xué)生在主體上的認(rèn)知比較模糊，灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生一直被動(dòng)接受教師的教學(xué)內(nèi)容，缺乏自主學(xué)習(xí)空間，不符合現(xiàn)代化教學(xué)要求。

2.缺乏主動(dòng)閱讀與寫作興趣。語篇閱讀與寫作需要以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以提高自我意識(shí)，對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。部分學(xué)生在閱讀語篇的過程中認(rèn)為其只是需要簡單地背誦單詞，了解語法表達(dá)形式，在反復(fù)練習(xí)閱讀題的過程中還是沒有掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。甚至部分學(xué)生利用大部分課堂時(shí)間記錄筆記，沒有參與到語篇閱讀的學(xué)習(xí)及討論之中。學(xué)生在寫作的過程中，缺乏基礎(chǔ)的寫作興趣，其在與同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，不能明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式也難以借鑒。

3.語言知識(shí)及技能過度強(qiáng)化。高中英語教師認(rèn)為英語作為一門語言學(xué)科需要讓學(xué)生更多地掌握語言的表達(dá)形式及方法，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀及寫作訓(xùn)練時(shí)，并沒有按照要求對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力進(jìn)行強(qiáng)化。教師重視學(xué)生在寫作過程中的技能體現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生用難度較大的句式進(jìn)行寫作。這種技能過度強(qiáng)化的方式會(huì)讓學(xué)生缺失基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，特別是在大量的練習(xí)過程中，學(xué)生不能按照具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行完善，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不盡如人意。

二、高中英語語篇閱讀與寫作策略

1.遵循學(xué)習(xí)理論及原則。教師在開展高中英語語篇閱讀及寫作教學(xué)的過程中，需要遵循學(xué)習(xí)理論及原則，按照學(xué)生的差異性對(duì)其進(jìn)行合理的教學(xué)方式改良?，F(xiàn)代化教學(xué)需要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就需要遵循相關(guān)的學(xué)習(xí)理論讓學(xué)生能夠通過具體的學(xué)習(xí)展示自身的優(yōu)勢(shì)。教師要明確語篇教學(xué)的重點(diǎn)，在給予學(xué)生引導(dǎo)的過程中，建立多元化的教學(xué)體系，按照英語語篇教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行呈現(xiàn)。語篇教學(xué)中的語言呈現(xiàn)經(jīng)常被弱化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要將傳統(tǒng)的略讀及掃讀結(jié)合起來，對(duì)于關(guān)鍵內(nèi)容需要細(xì)摳，提高閱讀效用。在寫作的過程中，學(xué)生就可以根據(jù)語篇的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)具體的寫作內(nèi)容進(jìn)行確定，尋找特定的信息，凸顯語篇學(xué)習(xí)的整體價(jià)值。

2.應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)方法。詞匯學(xué)習(xí)方法對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)來說有重要的作用，教師在讓學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀及寫作學(xué)習(xí)時(shí)，可以用多樣化的形式創(chuàng)建教學(xué)語境。高中英語教學(xué)中的單詞大多是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就可以對(duì)相關(guān)的單詞信息進(jìn)行導(dǎo)入，注重其中的語意化及語境化。在練習(xí)寫作的過程中，學(xué)生需要結(jié)合其中的關(guān)鍵詞匯對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行理解，教師還可以恰當(dāng)導(dǎo)入生詞，使其在寫作的過程中更加順暢，事半功倍。教師可以讓學(xué)生對(duì)使用頻率較高的英語詞匯進(jìn)行反復(fù)查詢，對(duì)其本意及擴(kuò)展詞意進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以不斷了解其拓展性搭配，提高英語教學(xué)的靈活性。

3.分析語篇銜接。語篇之間存在一定的銜接性，教師在開展教學(xué)工作的過程中，需要讓學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)語篇之間的相關(guān)性進(jìn)行分析。銜接是語篇的重要特征，句子與句子之間經(jīng)常存在某種特定的聯(lián)系，在閱讀的過程中能夠找到其連貫性，加強(qiáng)深入理解效用。在開展語篇寫作時(shí)，教師也需要讓學(xué)生利用有關(guān)的詞匯對(duì)語篇的銜接性進(jìn)行體現(xiàn)，提高其寫作能力。部分學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)φZ篇的豐富內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，但是還是有部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)必要的邏輯連接詞的表達(dá)不深入，難以在寫作的過程中呈現(xiàn)語篇的連貫性。因此，學(xué)生需要不斷提高學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)語篇的深入學(xué)習(xí)及了解。在對(duì)語篇進(jìn)行銜接的過程中，教師可以對(duì)閱讀及寫作教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生將兩個(gè)單獨(dú)的模塊結(jié)合起來，在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)寫作技巧，掌握基礎(chǔ)的語篇寫作方法。

三、結(jié)語

高中英語語篇閱讀與寫作一直都是教學(xué)重點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解更多的語篇特點(diǎn)，在閱讀及寫作訓(xùn)練的過程中凸顯語篇的價(jià)值。學(xué)生要提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，在良好的引導(dǎo)下明確自己的突出問題，對(duì)其進(jìn)行改善，體現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及優(yōu)勢(shì)。

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