基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《組織行為學(xué)》教學(xué)改革探究

馬艷秋

（云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 云南·昆明 650500）

0 引言

轉(zhuǎn)型應(yīng)用型高校是自教育部提出高校教育改革發(fā)展綱要后高校一直在落實(shí)的工作，作為高校應(yīng)用型專業(yè)中的必修課程，組織行為學(xué)是主要針對組織人員的行為、心理的表現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行研究的一門課程，研究的主要目的是為了能夠提高管理組織人員自身的預(yù)測能力、控制能力以及引導(dǎo)能力，科學(xué)的實(shí)現(xiàn)組織的既定目標(biāo)。在落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革任務(wù)下，《組織行為學(xué)》需要樹立新的教學(xué)理念、設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容、積極創(chuàng)新教學(xué)的方法、改進(jìn)完善考核方式。

1 高?！督M織行為學(xué)》課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的意義

首先，《組織行為學(xué)》是高校管理專業(yè)的必修課程，而培養(yǎng)應(yīng)用型人才結(jié)合社會發(fā)展背景下《組織行為學(xué)》課程教學(xué)改革的主要任務(wù)。近年來。高校教育已經(jīng)從精英型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的階段，應(yīng)用型高校、應(yīng)用型專業(yè)、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型人才培養(yǎng)都是在結(jié)合社會發(fā)展需求背景下所進(jìn)行的教育改革。對于人才的培養(yǎng)的定位是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求下充分調(diào)研而來，應(yīng)用型人才更適合學(xué)生的就業(yè)發(fā)展以及滿足社會的發(fā)展需求。對于《組織行為學(xué)》這門課程而言，培養(yǎng)應(yīng)用型人才更符合專業(yè)的定位，充分發(fā)揮人的主觀能動性、激發(fā)潛在能力、控制行為能力、分析組織中人的心理表現(xiàn)和行為規(guī)律，使《組織行為學(xué)》課程成為了一門應(yīng)用型很強(qiáng)的課程。

2 高校《組織行為學(xué)》課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中所存在的問題

2.1 教學(xué)理念不夠完善

理念是行動的先導(dǎo)，《組織行為學(xué)》課程在人才培養(yǎng)方面缺少科學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)用型人才需具備以下特征：學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)充分結(jié)合社會的發(fā)展需求、學(xué)生需具備扎實(shí)的專業(yè)技能和理論基礎(chǔ)、學(xué)生應(yīng)具備良好的專業(yè)素養(yǎng)及技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)生需具備積極的創(chuàng)新精神。目前《組織行為學(xué)》課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面雖制定了相關(guān)的教學(xué)理念，但還不夠完善和具體，結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展需求，在構(gòu)建課程體系的過程中應(yīng)追求理念的完整和完善，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極拓展自身的知識范疇，將《組織行為學(xué)》中個(gè)體、群體、組織的關(guān)系研究的更為深入和清晰。

2.2 教學(xué)方式過于單一

《組織行為學(xué)》課程本身具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，而目前教師在教學(xué)過程中教學(xué)方式還是以講解為主，教師講、學(xué)生聽。課堂教學(xué)方式過于單一，教是缺少與學(xué)生之間的互動和溝通，課堂氛圍也較為沉悶、枯燥，尤其缺少實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。雖然一些高校建立了相關(guān)的校外實(shí)踐基地，但也經(jīng)常出現(xiàn)基地過于繁忙，無法配合教師開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一些實(shí)踐基地與學(xué)校之間只存在協(xié)議上的合作，過于形式化?！督M織行為學(xué)》課程需要教師結(jié)合企業(yè)管理的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)應(yīng)在考慮學(xué)生需求、課程特色以及實(shí)用性上進(jìn)行充分的考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

目前高?！督M織行為學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)教學(xué)綱要進(jìn)行確定的，教學(xué)綱要的更新速度較慢，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容較為傳統(tǒng)和固定。由于教學(xué)綱要更新的不夠及時(shí)，《組織行為學(xué)》課的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的理論、觀點(diǎn)不能充分結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，內(nèi)容上的滯后和脫軌導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)到最新的知識和理論，《組織行為學(xué)》本身即是要結(jié)合管理前沿進(jìn)行分析和研究，這樣才能讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際的工作中。固定的教學(xué)內(nèi)容也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率無法得到明顯的提升。

2.4 課程考核評價(jià)手段需要優(yōu)化和健全

考核評價(jià)方法是衡量《組織行為學(xué)》課程教學(xué)效果的主要手段。以往的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)評價(jià)方法有著諸多的不足需要進(jìn)一步完善。比如，以往主要是將學(xué)生試卷分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的主要方式而忽視過程性評價(jià)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)分?jǐn)?shù)比例占據(jù)總評價(jià)分?jǐn)?shù)很小的比例；試卷考試題目也大多是以記憶性的基礎(chǔ)理論知識為主，題目類型基本未選擇、填空簡答題這種傳統(tǒng)的題型，將教材內(nèi)容作為答案的唯一依據(jù)。這種單一的課程考核評價(jià)方式無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切實(shí)需求。

3 《組織行為學(xué)》教學(xué)改革策略

3.1 切實(shí)落實(shí)“學(xué)以致用，用以促學(xué)”的教學(xué)理念

對于應(yīng)用型高校自身來講培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才就是其主要辦學(xué)目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才就是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)的理論知識及專業(yè)技術(shù)技能切實(shí)運(yùn)用到具體的工作崗位當(dāng)中去，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型人才。和普通院校人才教育相比來講應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加注重實(shí)踐知識及技能的教育，其自身的知識結(jié)構(gòu)也主要是針對行業(yè)崗位的切實(shí)需求所設(shè)計(jì)，將社會崗位需求當(dāng)作核心教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的實(shí)踐運(yùn)用能力，注重理論與實(shí)踐融合教育。為此，對《組織行為學(xué)》教學(xué)改革的首要環(huán)節(jié)就是要將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)踐應(yīng)用能力教育和培養(yǎng)。在充分了解《組織行為學(xué)》課程自身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的前提下，切實(shí)履行并落實(shí)“學(xué)以致用，用以促學(xué)”的教學(xué)理念，并貫徹到《組織行為學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)以及教學(xué)方法全過程當(dāng)中去。在“學(xué)以致用”理念下的應(yīng)讓學(xué)生系統(tǒng)的了解《組織行為學(xué)》當(dāng)中的個(gè)體行為、群體行為、領(lǐng)導(dǎo)行為等知識理論，并明確組織當(dāng)中人的行為規(guī)律從而能夠更加全面的分析并解決具體問題，對學(xué)生自身的自我控制管理、溝通能力、表達(dá)能力以及合作協(xié)調(diào)等多方面能力進(jìn)行有效培養(yǎng)?！坝靡源賹W(xué)”理念下的《組織行為學(xué)》課程應(yīng)和學(xué)生真實(shí)生活密切聯(lián)系起來，教師可采用課程講解及合作探討、案例教學(xué)等多種形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中應(yīng)用人員素質(zhì)測評等基本理論知識，掌握怎樣應(yīng)用激勵(lì)理論激勵(lì)全體行為積極性、怎樣使用組織理論打造組織文化等多方面實(shí)踐能力。

3.2 設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的課程內(nèi)容

應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)從理論知識體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系以及科研體系三個(gè)層面展開課程內(nèi)容體系的構(gòu)建。首先，理論知識體系應(yīng)設(shè)置個(gè)體心理與行為、群體心理與行為以及組織心理與行為的邏輯框架設(shè)計(jì)，從而確?！督M織行為學(xué)》課程更具針對性有效提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)。在設(shè)計(jì)《組織行為學(xué)》教學(xué)內(nèi)容過程中不僅應(yīng)保證理論知識的體系性同時(shí)也應(yīng)確保理論知識的實(shí)用性，并且在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)充分依據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)和需求靈活運(yùn)用。比如，在管理類專業(yè)個(gè)體心理與行為教學(xué)過程中就應(yīng)注重講解價(jià)值觀及知覺與個(gè)性方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起正確價(jià)值觀念；主要講解知覺理論是為了使學(xué)生在崗位工作過程中防止出現(xiàn)知覺偏見；主要講解個(gè)性理論則是為了使學(xué)生認(rèn)識到不同人之間的性格差異從而做一名科學(xué)高效的管理者。其次，實(shí)踐體系應(yīng)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及社會實(shí)踐兩部分，并依據(jù)“引進(jìn)來和走出去”的基本原則對學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)有效鍛煉和培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)具體包含在可讓內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)?zāi)M、課堂分組合作探討以及項(xiàng)目教學(xué)等實(shí)踐。比如在教授個(gè)體心理與行為過程中就可通過讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的形式展開情商、智商、性格以及人格等多方面內(nèi)容的實(shí)踐；在走出校園的社會實(shí)踐方面，校方可以邀請當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的管理層人員進(jìn)入校園當(dāng)中與學(xué)生開展一場面對面的座談會，在向?qū)W生具體講解《組織行為學(xué)》理論知識在實(shí)際崗位工作中實(shí)踐運(yùn)用的具體情況以及行業(yè)的基本現(xiàn)狀，學(xué)生也可與其進(jìn)行面對面的交流和互動從而獲取真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)；另外也可帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)當(dāng)中切實(shí)感受各個(gè)崗位，在崗位中具體運(yùn)用理論知識達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.3 采用提高學(xué)生“應(yīng)用能力”的教學(xué)手段

在《組織行為學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用多種不同的教學(xué)形式展開教學(xué)。在教學(xué)過程中應(yīng)充分依據(jù)《組織行為學(xué)》課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，充分體現(xiàn)學(xué)生在《組織行為學(xué)》中的主體地位并激發(fā)學(xué)生自主參與實(shí)踐的意識，運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)以及項(xiàng)目模擬等多中教學(xué)手段切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。比如，在《組織行為學(xué)》教學(xué)中采用案例教學(xué)法時(shí)就應(yīng)選擇合理的案例確保教學(xué)有效性，比如在講解氣質(zhì)理論知識時(shí)教師就可引用我國四大名著《紅樓夢》和《三國演義》中的角色，通過這種主題性的教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性體會課堂學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生對文學(xué)作品當(dāng)中賈寶玉、林黛玉、薛寶釵以及諸葛亮、曹操、劉備、關(guān)羽等人物自身的氣質(zhì)特點(diǎn)展開積極的分析和討論。學(xué)生在分析和討論的過程中即感受到文學(xué)作品的魅力又將理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師也可采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)主要是通過設(shè)計(jì)與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題后讓學(xué)生自主的展開思考、討論最后解決問題，再進(jìn)行分析和升華最終獲取和掌握知識。在問題的設(shè)計(jì)方面應(yīng)注重貼合學(xué)生日常生活，比如在講解領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論相關(guān)理論知識過程中，就可設(shè)置這樣的問題“請你運(yùn)用導(dǎo)生命周期理論分析大學(xué)生成長發(fā)展的過程”。通過與大學(xué)生自身緊密聯(lián)系的問題，學(xué)生看后首先從心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，在分析這一問題的過程中學(xué)生們通過自主思考和互相交流，將所學(xué)理論真正的運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中去，并在這期間學(xué)生們的思維和認(rèn)知會受到相應(yīng)的鍛煉和啟發(fā)。

3.4 進(jìn)一步健全《組織行為學(xué)》課程考核評價(jià)手段

《組織行為學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，其課程本身具備較高的理論和實(shí)踐性特征。以分?jǐn)?shù)定成敗的單一考核方式導(dǎo)致教師無法通過試卷考核的形式真正了解學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知程度無法對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力有一個(gè)準(zhǔn)確的考核。為此在應(yīng)用型本科高校的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)中，為突出《組織行為學(xué)》課程的理實(shí)一體化特征就必須從考核評價(jià)方面進(jìn)行優(yōu)化和完善，確保通過考核評價(jià)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的充分了解和掌握。為此，首先應(yīng)改變僅憑期末考試定輸贏的考核方式。構(gòu)建一個(gè)以課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)與筆記、實(shí)踐成果、實(shí)踐報(bào)告等多方面考核的課程考核體系。對于期末考試的題目設(shè)計(jì)方面應(yīng)加大實(shí)務(wù)分析題目的比重，將理實(shí)結(jié)合的題型作為試卷設(shè)計(jì)的主要題型從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的準(zhǔn)確考核。

4 結(jié)束語

隨著教育教學(xué)的改革，《組織行為學(xué)》課程在教學(xué)和人才培養(yǎng)方面雖然取得了不錯(cuò)的成績，但還需要進(jìn)行不斷的完善，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面還需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐探索，結(jié)合社會發(fā)展的需求以及學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，在豐富課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)行自我管理的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、自制能力以及協(xié)作能力，以此滿足社會發(fā)展對于應(yīng)用型人才的需求。