“一帶一路”背景下創(chuàng)新型高職農(nóng)業(yè)類留學生培養(yǎng)途徑研究

韋慶翠 李 霞 許 敏

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院 江蘇·泰州 225300）

“一帶一路”沿線國家中有近90%為發(fā)展中國家，而且多把農(nóng)業(yè)作為主導產(chǎn)業(yè)。到目前已有123個國家和29個國際組織加入到“一帶一路”建設(shè)框架中來，構(gòu)建起的國際環(huán)境讓全球都迎來了新的發(fā)展機遇，教育在這些發(fā)展機遇中起的作用是舉足親重的。而高職教育作為肩負著職業(yè)領(lǐng)軍重任的一顆璀璨之星，在這些機遇浪花的沖擊下突顯出了自己獨特的生命力與光芒。

同時由于政治、經(jīng)濟、教育水平等因素的限制，現(xiàn)有人力資源水平尚未達到“一帶一路”建設(shè)的需要，而且缺乏“泛國際化”特征。同時伴隨著中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展和完善，中國高職教育得到了許多“一帶一路”國家的認可，來華留學生接受高職教育的數(shù)量迅速增加，職業(yè)教育主動融入“一帶一路”倡議是時代發(fā)展賦予職業(yè)教育的重大使命。中國作為世界農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)科技處于世界領(lǐng)先地位，越南、老撾、孟加拉國、印度尼西亞、安哥拉等農(nóng)業(yè)主產(chǎn)國的來華留學生，多選擇農(nóng)學類專業(yè)作為他們留學的主修專業(yè)類別。當前，我們農(nóng)業(yè)高職教育國際化尚處于初級階段，支持中國農(nóng)業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，培養(yǎng)國際型、創(chuàng)新型、復合型技術(shù)技能人才，是新時代下國家賦予高職教育的重要使命之一。在此背景下，《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）明確指出：我國高職院校應主動參與“一帶一路”建設(shè)和國際產(chǎn)能合作，培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才。因此，凝練創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)類留學生人才內(nèi)涵，剖析創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)類留學生培養(yǎng)中存在的問題，探索創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)類留學生培養(yǎng)路徑，對推動“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。

1 創(chuàng)新型高職農(nóng)業(yè)留學生的人才內(nèi)涵

不同的時代特征、不同的產(chǎn)業(yè)需求決定了不同的人才內(nèi)涵。“一帶一路”背景下來華留學生的人才內(nèi)涵必須立足“一帶一路”沿線國家特色以及對農(nóng)業(yè)人才規(guī)格的現(xiàn)實需求。首先，高職農(nóng)業(yè)留學生必須具有過硬的專業(yè)技能，能夠掌握將目前國際上最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)、工藝、規(guī)范，能夠立足各國實際情況，將新模式、新品種在“一帶一路”農(nóng)業(yè)中落地生根；其次，高職農(nóng)業(yè)留學生培養(yǎng)必須聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠根據(jù)現(xiàn)場實際批判性地創(chuàng)新與應用先進農(nóng)業(yè)研究成果；再次，他們作為文化傳播的使者，應立足國際視野，關(guān)注多語種跨文化交流能力的培養(yǎng)，在高度認同我國文化意識的前提下，積極推動“一帶一路”沿線文化和經(jīng)濟的溝通與交流；最后，作為一個合格的農(nóng)業(yè)人才，必須具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、勇于擔當、吃苦耐勞、腳踏實地等良好的職業(yè)核心素養(yǎng)，能夠繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的勞動價值觀進和勞動素養(yǎng)。

2 創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)類留學生培養(yǎng)中存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高

根據(jù)專業(yè)規(guī)劃和發(fā)展調(diào)研，農(nóng)業(yè)類來華留學生普遍暴露出專業(yè)技能水平不高、漢語言溝通能力不夠、技術(shù)技能創(chuàng)新性不足等問題，普遍達不到“一帶一路”建設(shè)中農(nóng)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型、復合型農(nóng)業(yè)人才的需求。另外，目前高職院校培養(yǎng)出的留學生與國內(nèi)學生缺乏顯著的辨識度，人才培養(yǎng)規(guī)格中缺乏國際視野和跨國溝通能力的定向培養(yǎng)。

2.2 “三教”改革缺乏動力

針對來華留學生的“三教”改革沒有引起各方足夠重視，目前，擁有來華留學生的高職院校普遍站位不高，沒有將留學生招生與教育工作上升到國家戰(zhàn)略高度，認為農(nóng)業(yè)高職教育在整個教育體系中處于弱勢，不具備彰顯“大國農(nóng)業(yè)”的能力。因此，在教學過程中沒有深入思考“一帶一路”倡議對人才培養(yǎng)的新要求，在“三教”改革中缺乏源動力和緊迫感，出現(xiàn)與國內(nèi)學生培養(yǎng)路徑趨同的狀況，致使培養(yǎng)目標達成度上遠未達到“一帶一路”倡議對來華留學畢業(yè)生的期待。

2.3 校企雙元育人不夠深入

校企雙元育人是高職院校育人的重要形式，是區(qū)別普通高等教育的重要特征之一。目前，在農(nóng)業(yè)類來華留學生培養(yǎng)過程中，由于國家制度限制和安全考慮等多種因素，校企合作育人普遍存在不深入、表面化的問題，企業(yè)參與積極性不夠，教學“重理論輕實踐”，即便部分院校引進企業(yè)合作，也大多停留在安排學生到企業(yè)進行參觀和短期體驗，合作形式流于表面，基本停留在“走馬觀花”的狀態(tài)。學生在就業(yè)之前對行業(yè)對崗位知之甚少，難以體驗到真實的工作環(huán)境，無法在畢業(yè)前練就過硬專業(yè)技術(shù)技能。

3 “一帶一路”背景下創(chuàng)新型高職農(nóng)業(yè)類留學生培養(yǎng)途徑

近年來，為積極響應“一帶一路”倡議，滿足“一帶一路”沿線對農(nóng)業(yè)人才的迫切需求，人才培養(yǎng)必須立足“一帶一路”建設(shè)實際需求，按照國際化標準開展來華留學生培養(yǎng)，努力提升我國農(nóng)業(yè)高職人才產(chǎn)出度和中國特色高職教育國際認可度。

3.1 科學制定人才培養(yǎng)目標

目前，全國一千多所高職院校辦學水平參差不齊，很多高職類院校留學生培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標不符合“一帶一路”建設(shè)的用人需求，其中最大的短板便是培養(yǎng)出的人才缺乏國際視野，不具備扎實的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對于高職類院校來說，在“一帶一路”人才的培養(yǎng)方面應該立足農(nóng)業(yè)國際化標準和創(chuàng)新型人才需求，更科學地制定培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)目標制定完成之后，才能更加有的放矢、更加科學穩(wěn)健的進行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。例如，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院經(jīng)過調(diào)研“一帶一路”背景下國際化農(nóng)業(yè)人才市場需求，根據(jù)崗位需求和行業(yè)標準來分析國際化農(nóng)業(yè)的工作領(lǐng)域，工作任務和職業(yè)能力，從而確定高職農(nóng)業(yè)類來華留學生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標。

3.2 積極推進“三教”改革

3.2.1 采用趨同化與特色化相結(jié)合的教學方式

“一帶一路”沿線來華留學生生源類型多樣，各國教育基礎(chǔ)與教育水平也是參差不齊，因此在留學生教學過程中除充分發(fā)揮中國職業(yè)教育特色，采用“趨同管理”的同時，還應考慮到不同生源地的留學生“個性”需求，針對性開展分類教學、分類指導，盡最大努力提高留學生教育投入，聚焦留學生培養(yǎng)目標達成度和人才產(chǎn)出度。例如，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)類留學生，積極新型、實用教學方式，通過有效地應用先進的教學模式、教學方式方法來促進“一帶一路”人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。針對來華留學生的漢語薄弱的問題，在大一新生來校后立即開設(shè)一年的漢語課程，并且督促學生必須取得HSK4證書，實行學歷證書和HSK證書“雙證書”制度。同時，充分利用好“第二課堂”，依托學生社團活動，定期開展?jié)h語角活動，鼓勵中外學生積極參與，開展主題交流。組織中外學生組成“混編話劇團”開展話劇社活動，提升留學生的漢語表達和文化理解水平，加強中華文化的交流和傳播。關(guān)注學生自學能力提升，充分利用好外語精品在線開放課程和專業(yè)教學資源庫等網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在教師引導下多種渠道開展自學。

3.2.2 強調(diào)多元化與個性化相結(jié)合的教學內(nèi)容

緊扣創(chuàng)新型高職農(nóng)業(yè)類留學生人才培養(yǎng)目標，在教學內(nèi)容和教學資源上應強調(diào)“多元化+個性化”，建設(shè)留學生優(yōu)秀課程和教材。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院在“一帶一路”留學生培養(yǎng)方面不斷豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新開設(shè)開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育、普通話培訓和心理輔導培訓的多元化教學資源和個性化輔導。通過不斷努力，“一帶一路”人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅逐年得以提升，學生對江蘇農(nóng)牧的教育滿意度亦在不斷提升。另外，創(chuàng)新型高職農(nóng)業(yè)類留學生培養(yǎng)更要重視“以學生為中心”，尊重他們的宗教信仰、文化背景和學習習慣，在教學設(shè)計和課程體系構(gòu)建中，設(shè)立內(nèi)容豐富、文理交融的跨學科、跨專業(yè)的拓展課程。

3.2.3 鼓勵過程化與多樣化相結(jié)合的考核方式

當前多數(shù)高職院校留學生學習考核多延用與國內(nèi)學生考核方式，致使考核方式與考核目標不匹配，無法真實反映留學生培養(yǎng)目標達成度。因此，需要根據(jù)留學生特點創(chuàng)新考核方式，考核目標注重培養(yǎng)實效，聚焦學生創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力，考核方式以過程性考核和實踐考核為主。積極深化學分制改革，將促進學生個性化發(fā)展，將職業(yè)技能等級證書、技能大賽獎項、科學研究成果、社團活動、文體競賽、社會實踐等內(nèi)容納入學分轉(zhuǎn)換，推動留學生考核從關(guān)注知識體系構(gòu)建向反映學習效果和技術(shù)技能開發(fā)應用能力轉(zhuǎn)變。

3.2.4 推行共享化和專屬化的實踐教學

聚焦農(nóng)業(yè)類留學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，在日常實踐教學過程中推行實訓資源共享化和專屬化相結(jié)合，在充分利用國內(nèi)學生現(xiàn)有實訓資源的同時，積極開拓留學生專屬實訓資源，與省內(nèi)涉外農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，并鼓勵學生參與教師科研課題或項目，將“研”融入留學生培養(yǎng)全過程，以留學生參與教師教科研項目為抓手，進行人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生的國際視野，強化學生的實踐動手能力、獨立操作能力、統(tǒng)籌組織能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 校企合作共同培養(yǎng)來華留學生

強化與涉外農(nóng)業(yè)企業(yè)的交流與合作，開設(shè)“訂單班”或現(xiàn)代學徒制班，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)類留學生人才培養(yǎng)方案，安排學生到涉外農(nóng)業(yè)企業(yè)海外公司頂崗實習。通過“訂單班”或現(xiàn)代學徒制班的教育教學，在具體教學過程中有意識地增加國際標準和涉外企業(yè)文化的融入，使得學生在畢業(yè)時已經(jīng)熟悉涉外農(nóng)業(yè)企業(yè)的工作流程、行業(yè)標準，實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的無縫對接，學生畢業(yè)后可直接到相應崗位獨當一面，既減少了企業(yè)的再教育成本，又縮短了畢業(yè)生與企業(yè)之間磨合時間。