基于認(rèn)知度調(diào)查的高校“課程思政”教學(xué)改革探索*

廣西大學(xué) 胡峰，覃愛玲

一、引言

課堂既是教師傳授知識的舞臺，亦是學(xué)生樹立正確價值觀的營壘，應(yīng)著力挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的育人功能應(yīng)，實現(xiàn)思想引領(lǐng)與知識傳授的統(tǒng)一及達到“思政育人”的授課目的?！罢n程思政”實質(zhì)是為了實現(xiàn)各類課程協(xié)同育人的目標(biāo)而深入研究各類課程在教學(xué)時所蘊含的思政教育元素，并引導(dǎo)教師把思想政治教育貫穿于教學(xué)實踐的全過程以發(fā)揮課程育人的作用?！罢n程思政”的教學(xué)內(nèi)容融合了“思政元素”，授課中使專業(yè)知識和思政理論自然有效地結(jié)合起來，潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。授課教師將“思政內(nèi)容”融入專業(yè)課程進行教學(xué)，學(xué)生對于課程思政的元素內(nèi)容、教學(xué)方式及考核等的認(rèn)知需求會影響到課程思政改革的成果。本文通過問卷調(diào)查形式進行深入探析，以切實掌握學(xué)生對課程思政內(nèi)容的認(rèn)知情況，為推進“課程思政”的改革提供借鑒。

二、文獻綜述

“課程思政”以立德樹人為根本任務(wù)，并從專業(yè)課和非專業(yè)課中挖掘和提煉出最根本、最權(quán)威、最能經(jīng)得起時間考驗的思政元素，用來指導(dǎo)“課程思政”教學(xué)研究，構(gòu)建“課程思政”新型的教學(xué)模式和設(shè)計，在教學(xué)實踐中潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。

對于“課程思政”的認(rèn)知研究，馬任杰（2019）研究發(fā)現(xiàn)調(diào)查對象認(rèn)為“課程思政”可以豐富教學(xué)內(nèi)容，通過擴展思政教育途徑還可以實現(xiàn)課程育人?！罢n程思政”與思政課程的不同之處在于兩者的特點、內(nèi)容和授課方式。學(xué)生對思想政治素質(zhì)重要性的認(rèn)知情況方面。楊林宏等（2020）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為思想政治素質(zhì)與專業(yè)知識技能同等重要，將思政元素融入非思政課程對學(xué)生提高個人能力具有正面影響?！罢n程思政”認(rèn)知影響方面，研究表明對專業(yè)課程的喜愛程度會直接影響學(xué)生對“課程思政化”的認(rèn)知態(tài)度。而在課程思政元素方面，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)融入國家國際形勢、時事新聞、社會正能量例子、黨指導(dǎo)思想、黨的重要會議精神等內(nèi)容。課程思政教學(xué)方式方面，結(jié)合課外實踐、課堂內(nèi)外同行，情景模擬、案例價值辨析，師生互動等是有效的教學(xué)方式。

三、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

本文以廣西、廣東、上海、湖北等12所大學(xué)大一至大四學(xué)生為調(diào)查對象，兼顧人文學(xué)科、理科、工科、醫(yī)科和農(nóng)科等專業(yè)。期望通過調(diào)查準(zhǔn)確判斷學(xué)生的課程思政教育的認(rèn)知、態(tài)度、需求及偏好，以探討既符合學(xué)生需求，又能實現(xiàn)專業(yè)課的德育目標(biāo)的課程思政教學(xué)模式及實踐。

（二）調(diào)查方法

本文在參考相關(guān)學(xué)者調(diào)查問卷和咨詢專家的基礎(chǔ)上，自編了“高?！罢n程思政”的相關(guān)調(diào)查問卷”，這一問卷主要分由以下幾個模塊內(nèi)容構(gòu)成：①學(xué)生基本信息，主要包括姓名、性別、年級、專業(yè)；②學(xué)生對“課程思政”的意識；③“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容；④“課程思政”的教學(xué)方式及考核標(biāo)準(zhǔn)。通過向?qū)W生發(fā)放問卷1000份，有效問卷有950份，有效回收率達95%。

四、調(diào)查結(jié)果及分析

描述性分析

在調(diào)查樣本的結(jié)構(gòu)特征構(gòu)成中，女生以及低年級的學(xué)生的占比較大，男生僅占39.26%，而女生則占了60.74%；大一大二年級的學(xué)生占了87.36%，而大三大四的卻只占了12.64%。調(diào)查對象主要分布在人文學(xué)科、理科、工科、醫(yī)科和農(nóng)科等專業(yè)。

（二）學(xué)生對“課程思政”認(rèn)知

針對是否聽聞“課程思政”這一教育理念，48.21%的學(xué)生表示曾有聽聞，26.32%的學(xué)生從未聽聞，25.47%的學(xué)生不了解“課程思政”教學(xué)內(nèi)容和理念。部分學(xué)生雖有聽聞，但他們認(rèn)為課程思政只是一種綜合性教育理念。60.63%的學(xué)生表示學(xué)校的專業(yè)課程授課雖有穿插些“課程思政”的內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在內(nèi)容枯燥、方法單調(diào)且理論脫離實際、情感體驗不足、獲得感不佳、信息化水平不高、在線教學(xué)平臺的技術(shù)支撐和服務(wù)保障尚未完善、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實踐難以有效融合等問題。關(guān)于學(xué)院對待“課程思政”工作的態(tài)度，13.26%的學(xué)生表示學(xué)院非常重視課程思政工作，比較重視占41.05%，重視程度一般占37.37%。

（三）“課程思政”元素內(nèi)容分析

針對“課程思政”元素的關(guān)切需求，學(xué)生表示“課程思政”應(yīng)關(guān)注學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識的融合、對社會熱點問題的關(guān)注與解讀、對前途和定位迷茫的解讀等多方面的需求。專業(yè)課適合體現(xiàn)的思政元素有時政新聞、家國情懷、理想信念、拼搏精神、敬業(yè)奉獻、職業(yè)道德、生態(tài)文明、國際視野、經(jīng)濟觀念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀、人文情懷、美學(xué)知識，但仍有近20%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課老師只應(yīng)專注于知識點講授。

（四）“課程思政”教學(xué)實踐分析

1.“課程思政”教學(xué)方式

針對思政內(nèi)容占專業(yè)課時間比例問題，32.84%的學(xué)生認(rèn)為10%及以下最合適，47.79%的學(xué)生認(rèn)為占比在11%-20%之間最合適。專業(yè)課融入“課程思政”以后，59.47%學(xué)生表示對專業(yè)課的學(xué)習(xí)的時間精力投入會根據(jù)實際情況變化。27.47%的學(xué)生表示會適當(dāng)增加。學(xué)生表示“思政元素”融入專業(yè)課堂有效的教學(xué)方式有角色扮演教學(xué)、情景劇演練教學(xué)、把學(xué)生分組討論式教學(xué)，其中最感興趣的是案例式教學(xué)。學(xué)生喜歡教師在講授主修課程專業(yè)知識或案例時穿插講授一些思政內(nèi)容，或者是在開始上課前先講一些思政內(nèi)容，然后再講專業(yè)課程內(nèi)容。思政內(nèi)容的引入方式務(wù)求多樣化、趣味化，可以多些課外活動、講時事熱點新聞、增加案例故事的導(dǎo)入、增加自主實踐環(huán)節(jié)、聆聽個人或小組的感悟分享等，使思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容能更加緊密。

2.“課程思政”教學(xué)考核

針對“課程思政”教學(xué)考核，學(xué)生認(rèn)為“課程思政”中思政部分的成績評價中最應(yīng)注重學(xué)生在課堂中參與討論的情況，同時參考考試試題、課堂提問、平時作業(yè)、小組互評等方式。對于目前開展“課程思政”最大的困難，59.68%的學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)教師對學(xué)生的思想傾向不了解，其次是思政教學(xué)資源不充分，再次是學(xué)校各部門之間團隊協(xié)作程度較低，思政教學(xué)資源獲取難度大。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.學(xué)生對課程思政的認(rèn)知流于表面，認(rèn)知度偏低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的調(diào)查對象未聽聞或未了解過“課程思政”，對課程思政的內(nèi)涵、要求、內(nèi)容和方式等方面的認(rèn)知度都偏低。針對在學(xué)位課/專業(yè)課中引入思政元素的必要性，22.42%的學(xué)生表示非常必要，42.95表示比較必要，27.05%表示一般，部分學(xué)生存在非常不必要的態(tài)度。因此可得學(xué)生對“課程思政”的認(rèn)知態(tài)度存在偏低問題，“課程思政”并未引起學(xué)生的興趣，此類教學(xué)未對學(xué)生起到良好的指引作用。

2.學(xué)生對課程思政具有多元化的訴求

學(xué)生認(rèn)為思政元素融入專業(yè)課程應(yīng)關(guān)注的需求按重要性程度前三位依次是職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識的融合、對社會熱點問題的關(guān)注與解讀、對前途和定位迷茫的解讀。專業(yè)課體現(xiàn)的思政元素排在前三位的依次是時政新聞、家國情懷、理想信念及職業(yè)道德?？芍獙W(xué)生在學(xué)習(xí)中更看重課程對職業(yè)素養(yǎng)的提升，而是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的大量獲取。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)往往會采取滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，忽視了在教學(xué)過程與學(xué)生的互動，傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)知識的接受大打折扣，更使在專業(yè)課教學(xué)中無法實現(xiàn)對學(xué)生進行思想道德教育的目標(biāo)?；诖藢W(xué)生希望教師在課堂教學(xué)采取更加多樣化的教學(xué)方式，比如利用案例教學(xué)、情景模擬等方式進行趣味教學(xué)；在“課程思政”的教學(xué)考核中，思政部分的成績評價中最應(yīng)注重學(xué)生在課堂參與討論的情況。

3.學(xué)生更強調(diào)思政元素與課程的自然融入

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生要求思政元素能夠在教學(xué)模式上的自覺融入，教學(xué)方法上的主動融入，教學(xué)活動中的全面融入，教學(xué)設(shè)計中的全面融入，教學(xué)評價和課程評價中的自覺融入等，學(xué)生更加強調(diào)將“思政元素”自然地融入課程教學(xué)的方方面面。

（二）管理建議

1.提升學(xué)生對“課程思政”的認(rèn)知

學(xué)生要提升個人對課程思政的認(rèn)知意識，從更大的格局與高度來認(rèn)知“課程思政”的時代價值。學(xué)校、教師要通過各類途徑宣傳“課程思政”，如在課堂中通過值觀引導(dǎo)的方式，增強學(xué)生對課程思政含義、學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知程度和認(rèn)知程度，高感性和理性認(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生深化概念和萌發(fā)新的聯(lián)想。

2.思政元素與專業(yè)內(nèi)容自然融合的教學(xué)設(shè)計

針對思政資源的加工與整合問題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的關(guān)切需求，把碎片化的知識結(jié)構(gòu)整合，不僅是講好專業(yè)課那么簡單，更需要大量的知識儲備，跨界的文化積淀、揉碎、整理、融合、再形成系統(tǒng)。各類課程要保持專業(yè)課程的獨立性和特有優(yōu)勢，并適度融入素養(yǎng)和思政教育的觀點。使思政元素與課程內(nèi)容相結(jié)合的方式更加多元化，對于課程思政的滲入更體系化。

3.結(jié)合思政的創(chuàng)新化、多樣化教學(xué)手段

作為最基本的教學(xué)組織形式，德育與智育教學(xué)工作的實現(xiàn)要靠課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。一在進行課堂教學(xué)活動時要重視課堂話語傳播的有效性，為此設(shè)計活潑、有趣的課程教學(xué)形式。例如最典型的形式是案例教學(xué)，其次學(xué)生進行角色扮演或者情感模擬體驗，以及有趣的實踐活動——翻轉(zhuǎn)課堂。通過開展各式各樣有趣的教學(xué)實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從而激發(fā)其情感共鳴與行為認(rèn)同，提高學(xué)生的理性認(rèn)知。二要充分運用實踐教學(xué)手段。教師在課堂即將結(jié)束時給學(xué)生留下任務(wù)欄，讓其課后自主完成，例如讓學(xué)生自己主動查找與課程思政的有關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容、資料并進行獨立分析與思考，并把感悟在課堂上進行匯報，從而提高知識獲取能力。

4.及時檢測反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更新完善教學(xué)內(nèi)容與資源

學(xué)生是否及時掌握專業(yè)課理論知識、是否接受思想道德品質(zhì)教育、是否加深對社會主義核心價值觀的理解，是課堂講授質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，需要教師及時檢測與反饋學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生對于專業(yè)課知識與思政的理解程度。此外，需要結(jié)合教學(xué)進度與教學(xué)環(huán)境，及時更新完善課程思政的教學(xué)內(nèi)容與資源，確保學(xué)生在課堂上既能完整掌握專業(yè)課的基本理論知識與技能，又能接受有效的思想道德教育。