小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)李典學(xué)校 李君璇

小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童想象力的關(guān)鍵時(shí)期，而寫作教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。在寫作教學(xué)中，注重對想象力的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能夠提升學(xué)生的寫作能力，更能促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但就小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看，他們?nèi)鄙傧胂罅?，作文用詞單調(diào)、內(nèi)容干癟，難以突出主題。對此，教師應(yīng)采取多種方法啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而提升他們的作文水平。

一、通過看圖寫話培養(yǎng)學(xué)生的想象力

看圖寫話是小學(xué)生寫作的起點(diǎn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，低年級學(xué)生應(yīng)根據(jù)所給圖片寫下幾句或一段簡單的文字。當(dāng)然，在看圖寫話的過程中，學(xué)生不僅需要客觀描述圖畫內(nèi)容，還需要發(fā)揮想象力充實(shí)畫面內(nèi)容。因此，教師應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，利用看圖寫話培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

第一，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)以展開想象。要想在看圖寫話過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。只有這樣，學(xué)生的想象才能有根有據(jù)，并契合寫作要求。在看圖寫話過程中，許多學(xué)生不知該如何觀察圖片，常常抓不住重點(diǎn)，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握圖片的核心信息，并仔細(xì)觀察，由此展開豐富的想象。

例如，在二年級上的“看圖寫話”練習(xí)中，教師給出一幅圖畫，畫面背景山清水秀，幾個(gè)小朋友拿著樹苗和工具有說有笑奔向山坡。為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，捕捉關(guān)鍵信息，教師設(shè)計(jì)如下問題：圖中有幾個(gè)小朋友？他們手中分別拿著什么？猜一猜他們要去做什么？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下將觀察的重點(diǎn)放在了幾個(gè)小朋友身上，并根據(jù)他們的行為狀態(tài)展開想象，捕捉到他們要去植樹這一關(guān)鍵信息。

基于此，教師設(shè)置任務(wù)：根據(jù)自己的觀察，適當(dāng)展開想象，寫一段話。有的學(xué)生寫道：

一個(gè)春天的早晨，小紅、小明和小麗三人約好一起去植樹，只見他們分別拿著樹苗、鏟子和水桶來到了一個(gè)花園。小明先用鏟子挖好坑，小紅把樹苗放到坑里，然后扶著樹，小明拿起鏟子鏟起泥土，一點(diǎn)一點(diǎn)把坑填滿，小麗開始澆水。最后三人把填好的泥土踩實(shí)。把樹種好后，他們擦了擦頭上的汗，這時(shí)他們感覺到花園更綠了，陽光更加燦爛了，小鳥也叫得更清脆了。

在這段文字中，學(xué)生不僅突出了畫面的細(xì)節(jié)，完整呈現(xiàn)了畫面的內(nèi)容，更是發(fā)揮了想象和聯(lián)想，將植樹的過程補(bǔ)充完整，而這一環(huán)節(jié)鍛煉了自己的想象力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片編寫故事來拓展想象力。根據(jù)圖片編故事是培養(yǎng)想象力的有效途徑之一。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以布置看圖編故事的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖片信息、結(jié)合自己的想象，創(chuàng)編一個(gè)故事，并確保編寫的故事合情合理、新穎生動(dòng)。

例如，在二年級上的“看圖說話”教學(xué)中，教師給出一組圖片，這組圖片共有四張，前三張展示了小花貓、小白兔、大公雞和小花狗四個(gè)小伙伴爬山的過程，最后一張圖是空白的?？瞻椎膱D片為學(xué)生留下了想象的空間，而為了讓學(xué)生的想象更加合情合理，教師設(shè)計(jì)如下問題并給出提示：小花狗和誰一起去爬山？在爬山的過程中發(fā)生了什么事情？根據(jù)想象補(bǔ)充完最后一張圖片，并說一說最后小花狗怎么樣了？（詞語口袋：累得直喘氣，咬牙堅(jiān)持，堅(jiān)持就是勝利）

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始交流，確定了最后一張圖片的內(nèi)容，有的學(xué)生寫道：

今天是星期天，小花狗和三個(gè)小伙伴相約一起爬山。來到山腳下，大公雞抬頭看了看，心想：“山這么高，怎么可能爬得上去呢？”它轉(zhuǎn)身就走了。小花貓、小白兔和小花狗一起往上爬。爬到半山腰，小花貓和小白兔累得坐在地上直喘氣，再也不想往上爬了。小花狗卻咬牙堅(jiān)持著，繼續(xù)努力往上爬。它爬呀爬呀，終于爬上了山頂。小花狗站在山頂上，望著下面美麗的景色，開心地笑了，心想：“堅(jiān)持就是勝利?。　?/p>

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用圖片引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，同時(shí)也預(yù)留了想象空間，而學(xué)生根據(jù)觀察和提示，發(fā)揮自己的想象，將故事內(nèi)容補(bǔ)充完整，很好地完成了寫作任務(wù)。

二、讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的想象力

讀寫結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要方法，閱讀和寫作在語文教學(xué)中是密不可分的。學(xué)生寫作能力的提升需要大量的閱讀，而以讀促寫、讀寫結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生運(yùn)用更加生動(dòng)且充滿想象力的語言表達(dá)自我?；诖耍谛W(xué)作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)采用如下方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力：

第一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，仿寫文本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了《秋天的雨》這一課之后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的句式“秋天把____給了____，像____”進(jìn)行仿寫。在這一過程中，教師利用圖片、視頻引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒學(xué)生對秋天的記憶，鼓勵(lì)學(xué)生將想象內(nèi)容表達(dá)出來。

有的學(xué)生寫道：“秋天把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了整個(gè)果園?！庇械膶W(xué)生寫道：“秋天把黃色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一個(gè)個(gè)手掌，招啊招啊，招來了秋天的涼爽。”有的學(xué)生寫道：“秋天把紫色給了葡萄，一串串葡萄水靈靈的，像一串串珍珠藏在綠葉底下，閃啊閃啊，閃出了秋天的光亮?！苯處煂W(xué)生的這些仿寫句子要給予充分的肯定，讓學(xué)生在文本的引導(dǎo)下將自己想象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，完成仿寫任務(wù)。

此外，教師還可以將仿寫擴(kuò)展到整個(gè)文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，在隨文練筆中完成仿寫。例如，在《觀潮》這篇文章中，作者描寫了觀看錢塘江大潮的盛況，展現(xiàn)了潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的景象，突出了大潮的奇特、雄偉與壯觀，表達(dá)了作者對大自然的贊美之情。整篇文章以時(shí)間為線索，內(nèi)容扎實(shí)，邏輯清晰，對學(xué)生仿寫有著重要的啟示作用。

基于此，教師在課堂上設(shè)計(jì)練筆任務(wù)，通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)海上日出的全過程，并鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文，以時(shí)間為線索，發(fā)揮自己的想象進(jìn)行描寫。為了降低難度，教師將仿寫任務(wù)劃分為日出前、日出中和日出后，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

例如，有學(xué)生這樣描寫日出前：“海邊一片漆黑，海水、沙灘、石頭還在沉睡中。我們靜靜地坐在沙灘上，看著天邊，期待著日出?！痹诿鑼懭粘鰰r(shí)，有的學(xué)生寫道：“天漸漸地亮了。淡藍(lán)色的天空中亮著閃閃發(fā)光的星星，眼睛一眨一眨的，像跟我們玩捉迷藏一樣?！庇械膶懙溃骸疤炜蘸痛蠛Ｏ嘟拥牡胤?，出現(xiàn)了一抹黃色的亮光。東邊天際，蒙上了一層透明的輕紗。這就是朝霞。”還有的學(xué)生寫道：“太陽慢慢升起，金色的光芒照耀著海面，海水、沙灘、巖石被染成了金色，像穿上一件金色外套?！边@一部分是景色描寫的重點(diǎn)，教師提供了充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的想象力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)描寫“日出后”的景象，并讓學(xué)生整合寫作內(nèi)容，完成仿寫任務(wù)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，補(bǔ)寫人物的心理活動(dòng)。例如，《灰雀》這篇課文一共有兩個(gè)角色，列寧和小男孩。課文語言簡潔樸實(shí)，給人很多想象的空間?；诖?，教師可以根據(jù)文中的對話引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理活動(dòng)。其中，小男孩在回答列寧的問話時(shí)說道：“沒……我沒看見。”小男孩擔(dān)心秘密被發(fā)現(xiàn)，因此，他十分慌張，說話吞吞吐吐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小男孩的語言，補(bǔ)寫他的心理活動(dòng)，并展開討論，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生通過語言描寫來體會(huì)人物塑造的細(xì)節(jié)，以豐富語言表達(dá)的技巧。

再如，在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握英子這一主要角色的心理活動(dòng)，可以設(shè)置這樣的寫作任務(wù)：根據(jù)人物的行為表現(xiàn)，發(fā)揮想象，補(bǔ)寫人物的心理活動(dòng)。課文中寫道，當(dāng)教師要學(xué)生走上講臺講故事的時(shí)候，輪到了英子，當(dāng)“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”，教師針對這句話問學(xué)生：英子為什么立刻把頭低了下去？學(xué)生回答：因?yàn)橛⒆幼员?、害怕同學(xué)嘲笑她，不愿意走上講臺。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步揣摩英子的心理。學(xué)生通過換位思考，能夠感受到英子的自卑和擔(dān)憂，同時(shí)也發(fā)揮自己的想象力，揣摩了英子的心理。接下來，教師結(jié)合“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”，“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力，揣摩英子的內(nèi)心活動(dòng)，并思考、討論掌聲的含義，進(jìn)行自由表達(dá)。

這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生通過想象深入挖掘文本，并在補(bǔ)白的過程中，鍛煉自己的語言表達(dá)能力，進(jìn)而為提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事。例如在“習(xí)作：續(xù)寫故事”的教學(xué)過程中，教師利用多媒體展示教材中的主題圖，并指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以讓學(xué)生先觀察單幅圖，以句式“誰（和誰）在做什么”描述畫面內(nèi)容，再觀察多幅圖，找到圖片之間的聯(lián)系，推想人物之間的關(guān)系，理清事件發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生列出了續(xù)寫提綱：

即同學(xué)唱生日歌→老師拿出蛋糕、點(diǎn)蠟燭→李曉明許愿、吹蠟燭→同學(xué)送祝?！蠹页陨盏案?。在提綱的引領(lǐng)下，學(xué)生完成了寫作任務(wù)：

李曉明的生日到了。那天早上，他一走進(jìn)教室，同學(xué)們就唱起了生日歌，他感動(dòng)極了。老師捧著一個(gè)大蛋糕走進(jìn)來，點(diǎn)亮了蛋糕上的小蠟燭。李曉明許下一個(gè)心愿：“希望爸爸媽媽能早點(diǎn)回來陪我?！彼迪讼灎T，同學(xué)們歡呼起來，都說：“祝李曉明生日快樂!”“祝你心想事成!”老師把大蛋糕輕輕地切開，分給每一個(gè)同學(xué)。大家都說：“蛋糕又香又甜，真好吃!”其實(shí)，李曉明的心里比蛋糕還要甜。

這樣寫內(nèi)容充實(shí)、情節(jié)完整。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮想象力，進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)圖畫中的故事線索、自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識，發(fā)散思維，提升了寫作能力。

第四，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，改寫文本。例如，《山行》是唐代詩人杜牧創(chuàng)作的一首詩，作者在詩中描寫秋日山行所見之景，展現(xiàn)出了動(dòng)人的山林秋色圖，由山路、人家、白云、紅葉等意象構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面，作者穿行其中，感受人與自然的和諧之美。

基于古詩詞的意境，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，用散文化的語言擴(kuò)展詩詞內(nèi)容。有的學(xué)生通過想象，對山中的紅葉進(jìn)行重點(diǎn)描寫：火紅的楓樹一大片一大片地鋪在山上，從山上往下俯看，如同看到一塊五顏六色的地圖。林中，一片片落葉既像一只只飛舞的金鳳蝶，也像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰。這樣的擴(kuò)寫能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，同時(shí)依托古詩內(nèi)容進(jìn)行自我表達(dá)，提升了寫作能力。

三、根據(jù)寫作體裁培養(yǎng)學(xué)生想象力

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的文章主要包括記敘文、說明文、議論文等體裁。不同類型文章的寫作技巧存在差異，對學(xué)生想象力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)自然也各不相同。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)不同寫作體裁，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧，讓學(xué)生在范文、例文的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行寫作。

例如，“習(xí)作：記一次游戲”要求學(xué)生寫一篇記敘文。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先通過列提綱的方式，引導(dǎo)學(xué)生對游戲過程有初步的認(rèn)識，了解應(yīng)該描寫游戲前、游戲中和游戲后的全過程。其中游戲前需要點(diǎn)出游戲名稱、游戲規(guī)則和游戲整體體驗(yàn)；游戲中需分清主次，描寫隊(duì)員和觀眾的狀態(tài)；游戲后則需要點(diǎn)出獲勝的小組，并對各組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作框架補(bǔ)充細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象力細(xì)化內(nèi)容。例如，在記敘體育活動(dòng)的過程中，教師可以提醒學(xué)生運(yùn)用修辭手法描寫比賽者的動(dòng)作、心理等。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使游戲過程的描寫更加生動(dòng)，讓記敘文的內(nèi)容更加豐富飽滿。

最后，教師提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過對比分析，說一說怎樣表達(dá)會(huì)更加準(zhǔn)確，讓學(xué)生在交流中共同提升寫作能力。

此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作說明文、議論文時(shí)，也應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，例如說明文的想象應(yīng)立足于客觀描述的基礎(chǔ)上，議論文的想象應(yīng)與修辭手法的使用相結(jié)合，可以在打比方、設(shè)問的過程中融入想象，強(qiáng)化論點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，提升他們的寫作能力平。