兒童視角下幼小銜接存在的問題和對策

福建省莆田市實驗小學 林 艷

幼兒園教育作為啟蒙教育，越來越受社會各界的關注。幼小銜接階段作為兒童從學前教育向小學教育過渡的重要階段，其本質是對兒童身心與社會性發(fā)展的銜接，在兒童成長發(fā)展中有著不可或缺的作用。但就實際教學狀況來看，我國幼小銜接教育工作中仍然存在一定的問題和不足，如幼小銜接存在明顯的小學化傾向，以及教師沒有充分認識到幼小銜接的重要性。這些問題的存在都可能會對幼小銜接的質量造成影響，不利于兒童的成長發(fā)展。為此，筆者從兒童視角出發(fā)，對當前幼小銜接中存在的問題進行了分析，并立足于兒童視角下幼小銜接的原則，從教學環(huán)境、課程安排、課堂教學三個方面探討了幼小銜接的策略。

一、當前幼小銜接存在的問題

（一）幼兒教育呈現(xiàn)出小學化傾向

幼兒園教育和小學教育在教學內(nèi)容、教學形式上都有著非常大的區(qū)別和差異。通常來說，幼兒園教育更注重游戲教學，是一種以游戲為基本活動的教育形式；而小學教育則為分科教學，注重培養(yǎng)學生的文化知識。相對來說，幼兒園教育更加貼近生活，更具趣味性與游戲性特點；而小學教學的科目更具體，教學內(nèi)容更多、更復雜。如何實現(xiàn)幼兒園教育與小學教育的有效銜接和過渡成為教育界需要關注的重要問題。就實際教學而言，為了讓孩子能夠更好地適應小學生活，避免孩子“輸在起跑線上”，很多家長就將關注點放到了幼兒園教育上，在選擇幼兒園時往往會傾向于小學化教育的幼兒園，以保證孩子可以在上小學前學到更多的知識。家長的需求在很大程度上給幼兒園及教師帶來了較大壓力，為了爭取更多的學生，很多幼兒園不得不迎合家長需求開展小學課程。在這種形勢下，很多教師都錯誤地認為，幼小銜接就等同于知識銜接，幼小銜接教學就是要為兒童開展小學知識教學，使得幼小銜接只是單純?yōu)閷W生傳授小學階段的知識，而忽略了對于幼兒適應性的關注，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）忽視幼小銜接的重要性

眾所周知，幼兒園教育和小學教育課程有著非常大的區(qū)別和差異，這些差異的存在會對兒童的學習情況、身心發(fā)展造成直接的影響。有學者在研究中指出，兒童在剛剛結束幼兒園生活進入小學階段后，往往會面臨學習適應困難與社會適應困難等現(xiàn)象。幼小銜接作為基礎教育的重要課題，其教育教學活動開展的主要目的在于幫助幼兒更好地適應小學生活，以促進兒童身心健康發(fā)展，這也凸顯了幼小銜接的重要性。然而，從實際教學來看，缺乏對幼小銜接重要性的認識也是十分普遍的現(xiàn)象。很多幼兒園教師雖然在日常教育教學活動中十分盡職盡責，但是也可能會有忽略幼小銜接認知的現(xiàn)象，認為幼兒年齡小，隨著年齡的長大，在上小學時自然而然能夠適應小學生活，從而忽略了對幼小銜接教育的重視。

二、基于兒童視角的幼小銜接的原則

“視角”即“視點”“視域”，主要是指觀察的角度。“兒童視角”則是一種源自文學領域的敘事策略，是指以兒童的眼光去觀察他人的生活、展現(xiàn)與成人不同的他種面貌。從教育研究的角度來看，“兒童視角”即以兒童的角度為出發(fā)點，對他們所看到的某種教育現(xiàn)象、教育狀態(tài)進行體現(xiàn)或直接表達，展現(xiàn)出兒童對教育異于成人的理解和感受。為此，筆者以“兒童視角”為出發(fā)點，對幼小銜接的開展原則進行如下分析。

第一，堅持兒童為本原則。以兒童視角為出發(fā)點開展幼小銜接教育時，必須充分踐行以兒童為本的基本原則，密切關注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性與可持續(xù)性，并且充分考慮兒童原有的經(jīng)驗及發(fā)展差異，從而幫助幼兒做好身心各方面的準備與適應工作，確保幼小銜接教學活動的開展可以幫助兒童形成有利于其終身學習與發(fā)展的能力品質。

第二，堅持雙向銜接原則。以兒童視角為出發(fā)點開展幼小銜接教育時，還需要充分考慮雙向銜接原則。也就是說，幼小銜接不僅僅局限于幼兒教育階段，同時也應滲透到小學教育的初期階段，通過幼兒教育、小學教育的雙向銜接來有效提升銜接效果，幫助幼兒順利渡過幼小銜接期，適應小學生活。為此，在進行教育活動時，教師應充分考慮不同幼兒的心理特點、行為規(guī)范、文化接受能力與認知水平，深入剖析兒童的文化背景，在滿足兒童年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律的同時，適當促使幼兒教育向小學教育靠攏，小學教育向幼兒教育傾斜，達到幼兒園教學與小學教學協(xié)同合作、有效銜接的效果，以科學的方式幫助兒童做好入學準備及入學適應工作，促使兒童能夠順利完成幼兒園向小學階段的過渡。

第三，堅持系統(tǒng)推進原則。以兒童視角為出發(fā)點開展幼小銜接教育時還需要考慮系統(tǒng)推進原則，也就是說在進行幼小銜接教育時應注意充分整合幼兒園和小學的多方面教育資源，通過教育合力的方式為兒童構建良好的幼小銜接教育環(huán)境，為幼小銜接教育發(fā)展提供保障。此外，相關教育部門還應充分發(fā)揮監(jiān)管作用，積極治理有違兒童身心發(fā)展規(guī)律的“小學化”教學行為，營造良好的幼小銜接教育環(huán)境，提升幼小銜接效果。

三、基于兒童視角的幼小銜接措施

以兒童視角來觀察幼兒園和小學教學活動，其差異性是十分明顯的。有研究以縱向追蹤法對4名兒童在幼兒園大班、參觀小學后、進入小學前1周、進入小學后1個月、進入小學后2個月、進入小學后3個月等六個時期的情況進行了追蹤訪談，并對4名兒童在六個不同時期的繪畫作品進行了綜合分析，發(fā)現(xiàn)從兒童的視角出發(fā)，幼兒園和小學的校園布置、對教師的了解、對課堂和學習的認知、對小學生活的感受都有很大的區(qū)別。所以，想要真正地提升幼小銜接質量，就需要充分了解兒童視角觀察到的內(nèi)容，考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律與需求，并以此為依據(jù)進行幼小銜接內(nèi)容的調(diào)整與改進，從而真正提升幼小銜接的質量，發(fā)揮其價值。具體可以從下述幾個方面著手進行改進。

（一）教學環(huán)境的銜接

無論是校園環(huán)境、班級環(huán)境還是日常教學環(huán)境，幼兒園和小學都存在很大的不同，但這也是幼小銜接過程中很容易被忽視的部分。很多教師在開展幼小銜接教學活動時可以想到調(diào)整教學方式、教學內(nèi)容，卻往往會忽略對教學環(huán)境的銜接。以兒童視角來看，幼兒園是滑滑梯，是各種卡通圖片和玩具，同時幼兒園的教室是彩色的、是自由的；而小學則更“規(guī)范”，是操場、是規(guī)整的教室、是一排排的課桌和板凳。環(huán)境上的不同，很容給兒童帶來心理上的影響，也是影響兒童適應小學生活的重要因素。所以，從兒童視角出發(fā)進行有效銜接時，可以首先從教學環(huán)境的銜接入手，由幼兒園與小學低年級段通力合作，有效實現(xiàn)幼小銜接中的環(huán)境銜接。

1.幼兒園方面。大班的幼兒年齡已經(jīng)有所增長，其心智和認知相對于小班、中班的幼兒而言更為成熟，其心理需求也會隨之發(fā)生改變，凸顯出明顯的個性化發(fā)展。在此背景下，很多幼兒開始不滿足于小班、中班那樣圍繞一個大桌子坐的教室布置。所以，為了更好地滿足幼兒的心理需求，同時促使其更好地適應小學生活，在教室桌椅布置方面就可以盡量向小學模式靠攏，促使幼兒更好地熟悉、適應大環(huán)境，從而在進入小學后能夠盡快地適應小學生活。

2.小學方面。小學低年級的班級環(huán)境布置可以適當向幼兒園靠攏，比如可以在教室內(nèi)布置供兒童選擇的活動區(qū)域、游戲區(qū)域、圖書角、美工角等，在教室一角放置綠植、兒童家庭照片等，在教室內(nèi)營造出濃厚的家庭氣息。同時在課桌排列方式上也可以進行適當?shù)恼{(diào)整，如以弧形方式擺放課桌，減少前、后、左、右都是課桌給兒童帶來的束縛感。另外，也可以定期更換兒童座位，通過座位更換的方式來增加兒童間的相互交流和互動，促進其交往能力發(fā)展。以這樣的方式來進行教室環(huán)境設計，能減少環(huán)境變化給兒童帶來的陌生感，實現(xiàn)幼兒園和小學教育環(huán)境的連續(xù)性。

（二）課程安排的銜接

課程安排是教學的重點，也是決定幼小銜接教學質量的重要影響因素。所以，在落實幼小銜接教學活動時應充分加強對課程安排銜接的重視，充分考慮什么樣的課堂才能更好地滿足兒童的學習訴求，從而真正以兒童視角為出發(fā)點來進行課程內(nèi)容的設計與安排，以實現(xiàn)良好的幼小銜接效果。但需要注意的是，幼小銜接課程應是以幼兒園課程為基礎進行設計的，是幼兒園課程的拓展和延伸，應保證幼小銜接課程和幼兒園課程的連續(xù)性、整合性。在課程安排上，教師應深入思考幼兒園和小學教育內(nèi)容的相似性，在規(guī)避“內(nèi)容提前學”的基礎上，以相似內(nèi)容為銜接點，在區(qū)域游戲中適當?shù)貙τ變旱膶徝滥芰?、運算能力、思維能力、社交能力等進行培養(yǎng)，從而在避免“小學化”現(xiàn)象發(fā)生的同時，實現(xiàn)良好的幼小銜接效果。

此外需要注意的是，幼小銜接活動不僅僅局限于幼兒園教育的最后階段，還應滲透到小學教育的初期階段。所以，對于小學低年級段而言同樣應加強對有效銜接的重視，如在課程安排上可每周增加一節(jié)美術、音樂、體育等非文化學科，還可以增加“讀書俱樂部”等活動的開設次數(shù)，以這種“非正規(guī)課程”的形式來增加校園生活的趣味性，減少小學生活所帶來的束縛感；同時讓兒童在活動中潛移默化地學習相關知識，提升其綜合能力，促使兒童更好地適應小學生活，達到良好的幼小銜接效果。

（三）課堂教學的銜接

從兒童的視角出發(fā)，幼兒園和小學除了在環(huán)境布置、課程安排上有明顯的不同之外，在課堂教學實施方面同樣有很大的不同和差異。相對于小學教育而言，幼兒園教育更加自由、散漫，并且有更明顯的游戲化、趣味性特點；而小學教育則具有更強的規(guī)則意識，更為規(guī)范，同時也具有明顯的束縛性、拘束性，這也是導致很多幼兒在進入小學階段后很難適應小學生活的重要原因。所以，在開展教學活動時，教師也需要加強對課堂教學銜接的重視，有意識地進行教學形式、教學要求的調(diào)整與改變。

比如，相對于小學而言，幼兒園的規(guī)則意識較為淡薄，很多幼兒在課堂上想上廁所、想喝水就直接去做了，或者只是單純地請示教師，而這種請求往往是被無條件滿足的。但是在小學階段，教師通常是不允許兒童擅自離開教室去如廁的。因此，幼小銜接階段教師應注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，如在規(guī)定時間內(nèi)如廁、避免在集體活動時如廁等，幫助幼兒逐漸建立起一定的規(guī)則意識，從而促使其更好地適應小學生活。再如，在課堂教學活動開展時，幼兒園多是以游戲形式進行，且對于某些知識會進行反復多次的講解，對于部分反應較慢的幼兒還會進行針對性的指導和幫助，這也是導致很多幼兒在進入小學后不能適應小學教師上課速度的原因。所以，在幼小銜接階段，教師就需要適當加快講解速度，盡可能避免反復多次對同一知識進行講解，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中逐漸習慣加快的上課速度，幫助幼兒順利度過幼小銜接適應期，更好地適應小學生活。在小學方面，則可以適當增加游戲教學法、情境創(chuàng)設法、故事教學法等教學方式，以提升小學課堂的趣味性，避免幼兒教育和小學教育斷層的現(xiàn)象，實現(xiàn)幼小教學的有效銜接。

總而言之，幼小銜接教育在幫助幼兒從幼兒階段向小學學習階段過渡中有著十分積極的作用。幼小銜接教學活動的開展應立足于兒童視角，真正了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律及需求，從教學環(huán)境、課程內(nèi)容、課堂教學等多個方面來進行教學優(yōu)化和改進，真正落實幼兒教育與小學教育的銜接融合，促使幼兒順利度過幼小銜接期，更好地適應小學階段的學習生活，保障教學效果。