中職企業(yè)會計實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革研究
——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考

長春師范大學(xué) 楊璐施 白 樺*

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才是指能夠熟練掌握專業(yè)理論知識和社會實(shí)踐技能，并能將專業(yè)理論知識和社會實(shí)踐技能應(yīng)用到對應(yīng)崗位中的一種人才類型。如今，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展速度越來越快，企業(yè)的規(guī)模和整體運(yùn)營水平處于不斷提升中，對企業(yè)會計人才的知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)及實(shí)踐能力水平的要求也在不斷提高。2021年發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》中明確提出發(fā)展中職教育，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)，提高中等職業(yè)教育招生比例。這一政策的出臺將職業(yè)教育推向高潮，鼓勵學(xué)生選擇職業(yè)教育，大大增加了中等職業(yè)學(xué)校的招生比例。據(jù)國家教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，近五年中等職業(yè)教育畢業(yè)生數(shù)量均呈上升趨勢，在2019年已經(jīng)達(dá)到493.47萬人，每年畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)95%以上。由于中等職業(yè)教育畢業(yè)生數(shù)量龐大且連年增加，中職學(xué)校不斷發(fā)展的同時也面臨前所未有的問題和挑戰(zhàn)。

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)火熱發(fā)展的時代下，會計行業(yè)的發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)，對會計從業(yè)人員的素養(yǎng)需求不再強(qiáng)調(diào)其知識和技術(shù)掌握程度，而是將人才進(jìn)行管理轉(zhuǎn)型，著重會計人員的分析管理能力。中等職業(yè)教育本身就是為用人單位培養(yǎng)工作崗位所需人才的，因此中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識技能與企業(yè)所需中職會計人才的需求是否匹配，是中職畢業(yè)生能否順利就業(yè)的關(guān)鍵。然而一些中職學(xué)校的企業(yè)會計實(shí)務(wù)課程教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的理論知識傳授，對會計專業(yè)學(xué)生的教育不滿足當(dāng)前企業(yè)對會計崗位人才的需要，臨近畢業(yè)時期，學(xué)生感到迷茫，不知道如何將在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能最大化運(yùn)用到工作中。教學(xué)改革和研究是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。要想符合我國實(shí)際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)基本體系要求，培養(yǎng)出與未來就業(yè)市場相匹配的應(yīng)用型技能人才，就必須把對企業(yè)會計實(shí)務(wù)課程的教學(xué)改革放在首要位置。因此，本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個方面，提出企業(yè)會計實(shí)務(wù)在教學(xué)過程中的常見問題，并立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提出教學(xué)改革的建議。

一、培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的必要性

（一）環(huán)境的變化要求會計專業(yè)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的到來，市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化要求企業(yè)及事業(yè)單位必須積極順應(yīng)時代變化，滿足時代對會計專業(yè)人才的需求，這較以往對會計人才的要求有很大轉(zhuǎn)變，不再僅僅強(qiáng)調(diào)簡單的理論知識和實(shí)踐操作。中職學(xué)校設(shè)置會計專業(yè)的一個目的就是滿足市場對專業(yè)人才的需求。管理類會計人才又是時代發(fā)展對人才培養(yǎng)新的方向，這種綜合型人才更是市場環(huán)境所缺少的。另一個目的就是提高就業(yè)。要想提高中職畢業(yè)生的就業(yè)率，首先就要明確了解市場對會計人才的需求。因此，目前中職學(xué)校對會計管理人才的培養(yǎng)也由傳統(tǒng)的單一教學(xué)型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足市場經(jīng)濟(jì)需求的實(shí)踐應(yīng)用型。當(dāng)前，我國許多企業(yè)的在崗會計人員的理論知識和實(shí)操能力相對薄弱，難以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，因此對管理方向的應(yīng)用型會計人才的需求量越來越大。但是，從目前來看，中職學(xué)校培養(yǎng)出大量的會計專業(yè)學(xué)生還不能達(dá)到企業(yè)崗位的要求，一些中職畢業(yè)生為了找到工作會選擇轉(zhuǎn)向其他行業(yè)其他崗位，同時，企業(yè)也很難找到能滿足其要求的畢業(yè)生，這就陷入了中職畢業(yè)生找不到工作而企業(yè)招不到人的尷尬境地。中等職業(yè)學(xué)校不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，更需要重視學(xué)生的動手實(shí)踐能力。動手實(shí)踐能力是學(xué)生綜合能力的一方面。隨著社會的發(fā)展，人才的競爭會越來越大，只有提升學(xué)生的綜合能力，才能使學(xué)生適應(yīng)社會的多元發(fā)展。因此，中職學(xué)校應(yīng)該從市場需求出發(fā)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型專業(yè)會計人才為重點(diǎn)。

（二）應(yīng)用型會計專業(yè)人才是企業(yè)的重要管理者

經(jīng)濟(jì)發(fā)展是時代的命脈，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計人才的職業(yè)技能就不能僅局限于傳授基本原理、方法和技能，只能支持大數(shù)據(jù)時代的會計基礎(chǔ)理論，不能充分挖掘其背后的會計邏輯。因此，會計工作者要利用自己所掌握的知識框架，將其轉(zhuǎn)換為商業(yè)思維、網(wǎng)絡(luò)會計思維。會計人才在企業(yè)的地位如此重要，這正是因?yàn)闀嬋藛T掌握著企業(yè)最重要的資金資源，而企業(yè)不僅注重盈利，成本也是做決策時需要考慮的重點(diǎn)。因此，會計專業(yè)人才在企業(yè)中的成本、收益、風(fēng)險管理都占有重要地位。從企業(yè)的招聘信息中可以看到，企業(yè)在招聘會計人員時，對會計人員的要求逐步向管理型轉(zhuǎn)變。中職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后要融入各個基層會計崗位中，雖然剛畢業(yè)的學(xué)生幾乎無法直接成為企業(yè)的重要管理者，但是中職學(xué)校要以長久之計，把中職學(xué)生培養(yǎng)成在就業(yè)市場上有一定競爭力的高技能、高素質(zhì)人才。應(yīng)用型人才既是市場的重要運(yùn)營者，也是企業(yè)價值創(chuàng)造的關(guān)鍵，會計人員運(yùn)用真實(shí)、客觀的會計資料，分析、預(yù)測公司的財務(wù)狀況，進(jìn)而提出財務(wù)決策、財務(wù)控制和評估制度，使個人財務(wù)能力成為公司的價值。會計專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)既有利于企業(yè)的創(chuàng)造，又有利于社會經(jīng)濟(jì)資本的積累。

二、中職企業(yè)會計實(shí)務(wù)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

教學(xué)內(nèi)容的選取，將直接關(guān)系應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況。選擇合適的教材是決定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。部分中職學(xué)校在選擇教材時，并沒有完全掌握學(xué)生的學(xué)情，僅僅是參考同級中職學(xué)校所選的教材和國家級教材。在挑選教材后，教師講課只會將課本內(nèi)容原封不動復(fù)述一遍，不考慮任何教學(xué)效果，只求知識點(diǎn)的硬性講解。這不僅不能活躍課堂氣氛，還會使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)失去興趣。在課程內(nèi)容的分配上，理論和實(shí)踐知識的內(nèi)容不能科學(xué)、合理地安排，難以實(shí)現(xiàn)深入整合。這就導(dǎo)致課程內(nèi)容過于理論化，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分也不夠嚴(yán)格。此外，在教學(xué)中沒有考慮到企業(yè)會計實(shí)務(wù)的課程內(nèi)容與其他專業(yè)課程的內(nèi)容存在交叉重復(fù)的問題，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。該課程注重理論的講解，但在之前中職學(xué)校都會為學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)會計課程，最重要的一點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容都是千篇一律的專業(yè)理論知識，一些實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容由于教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的影響，沒有真正融入課程，沒能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能滿足勞動力市場對人才的需求。

（二）教學(xué)方法單一

企業(yè)會計實(shí)務(wù)這門課程開設(shè)的最終目的是讓學(xué)生在未來進(jìn)入就業(yè)市場時能夠滿足市場需求，但目前學(xué)校的成本管理會計課程實(shí)施過程中，教師在課堂上普遍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，教師是“填鴨”的主體，向?qū)W生“片面化”地注入學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法更加注重強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論性內(nèi)容的講授，為教而教，沒有突出會計崗位所需要的實(shí)踐性和應(yīng)用性。這種教學(xué)方法不僅降低了學(xué)生的自主性和對學(xué)習(xí)的積極性，而且也不能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合能力得到發(fā)展。隨著課堂難度的逐漸加大、課程內(nèi)容的逐漸深入，學(xué)生慢慢對課堂失去了興趣。中職學(xué)生年紀(jì)偏小，學(xué)習(xí)積極性弱，如果在課堂中教師沒有正確引導(dǎo)學(xué)生了解會計的強(qiáng)應(yīng)用性、強(qiáng)實(shí)踐性，就會導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為自己未來的就業(yè)方向與會計關(guān)系不大，沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門課的重要性，就更不能積極地參與課堂學(xué)習(xí)，在臨近畢業(yè)時就會感到迷茫。總而言之，目前企業(yè)會計實(shí)務(wù)課程實(shí)施的教學(xué)方法更適合傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過于偏重理論性知識的教授，忽視對實(shí)踐應(yīng)用性知識能力的培養(yǎng)，不符合當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）課程考核方式單一

考核方式是評價教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。目前，中職企業(yè)會計實(shí)務(wù)課程考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式還是期末考試。期末考試雖然將出勤、上課態(tài)度、課后作業(yè)等教學(xué)過程評價作為平時成績納入考試成績的一部分，但是考核的重點(diǎn)依然是教師講授的理論知識。筆試的內(nèi)容和形式都是有限的，考試的主要目的是讓學(xué)生掌握教師教給他們的知識，忽略了學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用。期末考試的筆試環(huán)節(jié)很難讓教師對學(xué)生的實(shí)際操作能力有清晰的認(rèn)識，因此也很難達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。不進(jìn)行真正意義上的實(shí)踐操作，任課教師也很難評判學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)效果。課程評估方法缺乏對學(xué)生實(shí)際操作能力的評估，無法與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，無法實(shí)現(xiàn)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下中職企業(yè)會計實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革路徑

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和國家政策的要求來看，應(yīng)用型會計人才是中職學(xué)校會計學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。以目標(biāo)為導(dǎo)向，以內(nèi)容為載體，以實(shí)施為途徑，以評價為保證，積極推進(jìn)中職企業(yè)會計實(shí)務(wù)的教學(xué)改革，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為企業(yè)提供有效的培訓(xùn)途徑和人才供給渠道。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐并重

課程教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，是課程教學(xué)改革需要首要明確和解決的問題。首先，學(xué)校必須意識到會計在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要作用。在原有的會計科目體系中，會計科目的比例很高。在會計專業(yè)上，應(yīng)該盡可能縮短所占用的時間，增加理論、管理、內(nèi)部控制等科目的教學(xué)時間。其次，教師要了解當(dāng)前的就業(yè)趨勢與國家政策，并針對行業(yè)態(tài)勢合理調(diào)整培養(yǎng)方法，積極與相關(guān)企業(yè)溝通，充分了解企業(yè)對會計人才知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求。無論是課堂理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，都應(yīng)該與用人單位真實(shí)的工作內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。最后，用人單位可以派員工作為中職學(xué)校的實(shí)踐教師，充分參與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過程，將實(shí)際工作內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)中職學(xué)校和企業(yè)之間的有效銜接，在教學(xué)過程中增加企業(yè)參與的頻率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受課本上原本沒有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。在企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)的過程中，更有助于幫助學(xué)生提升其職業(yè)能力。企業(yè)會計實(shí)務(wù)是一門以滿足未來市場發(fā)展需要的會計專業(yè)人才的需要而開設(shè)的課程，對該課程的教學(xué)內(nèi)容從理論向?qū)嵺`方向改革更有助于其發(fā)揮優(yōu)勢作用。

（二）改革教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，企業(yè)會計實(shí)務(wù)這門課在教學(xué)中應(yīng)著重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法只是將理論知識一股腦灌輸給學(xué)生，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校更注重學(xué)生的實(shí)踐性，因此，在教學(xué)中，既可以給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會，又可以把更高級的理論知識傳授給他們，從而增強(qiáng)他們的競爭優(yōu)勢。教育改革的目的是“去其糟粕，取其精華”，保留有益的，摒棄滯后的教育理念，教育改革的關(guān)鍵是在新舊教育內(nèi)容之間取得平衡。在企業(yè)會計實(shí)務(wù)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用案例教學(xué)、互動教學(xué)、混合教學(xué)等多種方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大限度的提高，使學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

在教學(xué)方式上應(yīng)充分體現(xiàn)會計專業(yè)的價值。在堅持發(fā)展的基本原則的前提下，把傳統(tǒng)的教育內(nèi)涵和現(xiàn)代的創(chuàng)造性教育內(nèi)容有機(jī)融合在一起，使之更具多樣性。同時在教師的指導(dǎo)下，通過強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)一個又一個的突破。不過，有意識的訓(xùn)練并不需要學(xué)員重復(fù)地做同樣的動作，而是通過不斷的訓(xùn)練，直到達(dá)到熟練為止。學(xué)生和教師之間還要做到及時反饋，即教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行反饋，并對他們每次的進(jìn)步予以肯定，從而增強(qiáng)他們的自信，使學(xué)生與教師的關(guān)系更加融洽。因此，在教學(xué)改革中，應(yīng)注重與現(xiàn)代社會價值鏈系統(tǒng)的緊密結(jié)合，把戰(zhàn)略成本觀念融入教育教學(xué)，并把新時期的企業(yè)會計管理手段融入實(shí)際操作。運(yùn)用現(xiàn)實(shí)企業(yè)的案例或場景模擬，將這些新的理論和方法融入現(xiàn)代教學(xué)，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，掌握新的理念，建立全面的知識系統(tǒng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）注重考核方式多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法側(cè)重于對課堂理論知識的掌握，學(xué)生只掌握了一定的理論知識，卻忽視了實(shí)際操作能力的測試，這與實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)目的不相適應(yīng)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)采取多種形式的評價方法，既要考查學(xué)生對課程基礎(chǔ)理論知識的理解能力及掌握程度，又要重視知識的分析、理解和應(yīng)用，以及對實(shí)踐能力的測試。因此，在考試形式上，應(yīng)突破“一考一分”的狀況，將傳統(tǒng)的期末考試和過程性考核相結(jié)合。過程性考核的課程評價主要包括課堂上所安排的綜合性作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)，具體表現(xiàn)形式可分為學(xué)習(xí)心得、案例分析報告、課程實(shí)踐報告、課程研究論文等。特別是案例分析報告，讓學(xué)生深入企業(yè)管理運(yùn)營，體會會計工作，采用案例分析報告作為期末考核的材料，把握學(xué)生是否真正理解會計工作的重要性，從實(shí)踐中體會具體的會計工作，理解會計的實(shí)踐性及應(yīng)用性。在考核主體上，從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過學(xué)生自評、將學(xué)生分組，進(jìn)行小組成員間和各個小組之間的相互評價，使彼此能夠相互借鑒、拓展思路、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。通過對課程考試方法的改進(jìn)和優(yōu)化，有助于學(xué)生更系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)習(xí)的知識和技能，使他們能夠靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識，進(jìn)而使考核方式能夠真正地為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)服務(wù)。

總而言之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是未來人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，為了滿足國家的人才需求，會計專業(yè)人才教育應(yīng)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)下進(jìn)行全面創(chuàng)新和改革，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)人才。會計是一個需要理論知識與實(shí)踐技能兼?zhèn)涞穆殬I(yè)，隨著數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時代的到來，會計從業(yè)人員僅僅具備扎實(shí)穩(wěn)健的財務(wù)理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要擁有一定的會計崗位實(shí)際操作能力。針對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會和就業(yè)形勢，我們把會計專業(yè)人才教育教學(xué)改革放在重要位置，從市場需求出發(fā)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須不斷強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方式，確定教育改革方案，及時調(diào)整教育目標(biāo)，整合教育資源，開發(fā)學(xué)生未來就業(yè)需求提供必要的知識儲備，進(jìn)一步以目標(biāo)為導(dǎo)向、以內(nèi)容為載體、以實(shí)施為途徑、以評價為保障，深入推進(jìn)企業(yè)會計實(shí)務(wù)課程改革，為各級各類學(xué)校開展應(yīng)用型課程、推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。