小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

福建省福鼎市桐南小學(xué) 黃海霞

數(shù)學(xué)閱讀能力主要指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、提取關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息、辨識(shí)數(shù)學(xué)習(xí)題資料、提取有價(jià)值信息的能力。數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)思維有著緊密聯(lián)系，組織開展豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得訓(xùn)練，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力

數(shù)學(xué)閱讀能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更多的思考，能夠使其思維能力得到訓(xùn)練，開闊他們的學(xué)習(xí)視野，使其帶著問題意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性構(gòu)成要素是閱讀能力，直接決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲得解決生活中數(shù)學(xué)問題的方法，從而將課本知識(shí)與生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效果。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)思維認(rèn)知

數(shù)學(xué)思維不僅可以用于數(shù)學(xué)教學(xué)，還可以用于哲學(xué)、社會(huì)或其他理工科的學(xué)習(xí)上。數(shù)學(xué)思維是基于某一具體結(jié)果進(jìn)行推理而得出其他結(jié)論的思考過程。提升學(xué)生的閱讀能力，使得小學(xué)生更為快速地掌握有關(guān)閱讀的方式，能夠使其思維能力得到同步提升，從而能夠構(gòu)建起理論和實(shí)踐相互結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)此有著更高的興趣，也能夠大大提升課堂的教學(xué)成效，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知獲得優(yōu)化，達(dá)到良好的教學(xué)成效。

（三）增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能

閱讀不單單能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得訓(xùn)練，并且能夠使其得到相應(yīng)的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。小學(xué)數(shù)學(xué)具有概念化和抽象化的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難免有畏難情緒。對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)進(jìn)行開展，能夠使學(xué)生在面對(duì)抽象性學(xué)習(xí)的時(shí)候不再那么害怕，能夠?qū)?shù)學(xué)有更多的感性認(rèn)知，從而使其掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)其主動(dòng)對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行反思，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的主要問題

（一）學(xué)生缺乏有效的閱讀方法

有些小學(xué)生缺乏有效的閱讀方法和技巧，常常采用通讀方法，未能在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)進(jìn)行深度思考。數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容較為抽象，對(duì)學(xué)生的思考能力與動(dòng)手能力形成了較大的考驗(yàn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用默讀的方式，未能構(gòu)建課上課下的有效聯(lián)系，不能夠?qū)θの缎缘慕虒W(xué)方式進(jìn)行運(yùn)用，使得學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)候不敢前進(jìn)，沒有獲得良好的閱讀體驗(yàn)，不利于引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的足夠重視。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，設(shè)置極具代表性的數(shù)學(xué)閱讀情境，能夠讓學(xué)生更加愿意去閱讀，全方位提升數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效率。

（二）教師未能重視閱讀的教學(xué)

有的數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重視不足，往往認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教師的工作，數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力上，不注重從數(shù)學(xué)學(xué)科角度引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)閱讀方法，一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀思考能力的培養(yǎng)。教師忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，不注重幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)閱讀的效率，導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)抓不住重點(diǎn)，未能很好地形成數(shù)學(xué)學(xué)科思維。實(shí)際上，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了本質(zhì)性的影響，不能夠有效地培育學(xué)生解決問題的能力。

（三）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

教師不太關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)候，出現(xiàn)比較隨心所欲的狀態(tài)，不注重閱讀時(shí)的秩序，再加上各方面綜合因素的限制，學(xué)生的閱讀能力沒有得到有效的培養(yǎng)。有些學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，沒有進(jìn)一步分析數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，閱讀的效率不高。還有的學(xué)生沿用以往的語文閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，往往缺乏抽象思維的參與，不能做出一些輔助性的標(biāo)記，導(dǎo)致沒能抓住關(guān)鍵信息，影響了閱讀的質(zhì)量和數(shù)學(xué)解題的效率。教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的要點(diǎn)

（一）從培養(yǎng)閱讀興趣出發(fā)

與語文教材相比，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，教材的體系性、概括性和準(zhǔn)確性較強(qiáng)，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有較強(qiáng)的條理性，難免給學(xué)生造成刻板的印象。而且數(shù)學(xué)語言缺少形象性，字詞更加嚴(yán)謹(jǐn)，篇幅相對(duì)較短，句子較少，學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏一定的新鮮感。為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀的吸引力，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀有更多的興趣，在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握更為良好的閱讀方式，教師需要對(duì)這方面加以關(guān)注，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中發(fā)揮數(shù)學(xué)思維。為此教師需要采用情境設(shè)置法、游戲激勵(lì)法或其他引導(dǎo)方式，能夠在學(xué)生閱讀時(shí)培養(yǎng)其積極思考意識(shí)，并且對(duì)閱讀的時(shí)間進(jìn)行合理安排，不要設(shè)置太長(zhǎng)的閱讀時(shí)間，避免對(duì)課堂產(chǎn)生不良影響。教師還應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的閱讀要求，使學(xué)生能夠在閱讀的時(shí)候主動(dòng)進(jìn)行反思，提升自身閱讀能力，獲得良好的教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能

教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，更要使用有效的教學(xué)手段保持這種興趣，促使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)閱讀任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步反思，從而能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更深入的理解，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。首先，教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，注重借用計(jì)算機(jī)形象地展示知識(shí)，通過閱讀媒介改變學(xué)生的閱讀理解能力。例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法和小數(shù)除法兩個(gè)單元可以放在一起分析，進(jìn)行正反兩方面的推導(dǎo)，來進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效果。其次，教師可以采用生活化的教學(xué)方式，運(yùn)用生活中的例子來培養(yǎng)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。為了提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)號(hào)召學(xué)生在閱讀的時(shí)候加以相應(yīng)的反思，引領(lǐng)學(xué)生之間對(duì)有關(guān)心得進(jìn)行分享。最后，引領(lǐng)學(xué)生把閱讀中得到的體會(huì)用于實(shí)踐問題的處理當(dāng)中，做到學(xué)以致用。采取這樣的方式，才能夠使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到優(yōu)化，也能夠推動(dòng)其養(yǎng)成良好的閱讀認(rèn)知。

（三）養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣

提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平，糾正學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育和全方位發(fā)展來說，有著關(guān)鍵性的價(jià)值。新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師不僅要重視組織開展閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供豐富的閱讀素材，更要有意識(shí)地糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生能夠掌握科學(xué)的閱讀方式，從而持續(xù)化提升閱讀理解水平。例如，有的學(xué)生在做題時(shí)沒有閱讀題干的習(xí)慣，有的甚至沒有將題讀完就解題，實(shí)際上所答非所問。為此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的提取意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀匯總關(guān)鍵信息，從而為解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)在含義進(jìn)行剖析，鼓勵(lì)他們對(duì)閱讀獲得的有關(guān)信息進(jìn)行深加工，引領(lǐng)他們標(biāo)記有關(guān)閱讀內(nèi)容，進(jìn)而使得自身數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)獲得持續(xù)化提升。增強(qiáng)學(xué)生的仔細(xì)閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生掌握閱讀數(shù)學(xué)語句的方法，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)不斷呈現(xiàn)在學(xué)生腦海當(dāng)中，達(dá)到啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的措施

（一）設(shè)置情境激發(fā)閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，消除閱讀時(shí)的畏難情緒，促使學(xué)生在直觀、生動(dòng)和有趣的素材中主動(dòng)閱讀，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀成效有所提升。第一，閱讀教學(xué)的起點(diǎn)當(dāng)屬教材，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的正文，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材的插圖、圖表或其他輔助性文字，基于書本的“旁枝末節(jié)”生發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，自主探究趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史抑或是數(shù)學(xué)家的有趣經(jīng)歷。第二，將學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)起來，并使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，在榜樣引領(lǐng)下鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀；與此同時(shí)，也可以對(duì)其閱讀體驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，提升其數(shù)學(xué)閱讀的持續(xù)性。第三，教師還要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，巧用課后練習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀可以找到解決問題的方法。例如，在課上開展一些趣味性、針對(duì)性、探究性較強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，使閱讀與教學(xué)重難點(diǎn)聯(lián)系起來。教師還要在閱讀教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生克服心理障礙，消除學(xué)生畏懼心理。例如，教師可以巧妙設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，提供課外閱讀資料，讓學(xué)生在感性閱讀中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)略中外數(shù)學(xué)文化，達(dá)到提高閱讀積極性的效果。

（二）課外延伸開闊閱讀視野

閱讀教學(xué)既需要在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，圍繞教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也要實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的緊密銜接，及時(shí)滲透一些與課本相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及有趣的故事，使學(xué)生受到良好熏陶，對(duì)拓展其數(shù)學(xué)思維大有裨益。教師既要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀關(guān)鍵教材內(nèi)容，補(bǔ)充課內(nèi)閱讀的遺漏，掃清學(xué)生的知識(shí)障礙，又要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)查閱相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行主動(dòng)思考；還可以通過微課開發(fā)一些課前預(yù)習(xí)、課后指導(dǎo)視頻，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀引向生活，自己對(duì)閱讀中的材料信息進(jìn)行理解和提取，從而使學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力獲得培育。例如，閱讀教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生做筆記，圍繞課內(nèi)閱讀推薦閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生在不同方式的閱讀當(dāng)中對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行充實(shí)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)成效獲得提升。在線上與線下教學(xué)相互銜接、課堂內(nèi)外資源日漸豐富的當(dāng)下，教師需要具備拓展教學(xué)意識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣需要提供更加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀素材，組織開展小組性、互動(dòng)性、探究性閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀的有效延伸。例如，在開展小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期“認(rèn)識(shí)計(jì)算器及其計(jì)算方法”教學(xué)時(shí)，可以介紹“計(jì)算機(jī)工具演變過程”的資料，把結(jié)繩計(jì)數(shù)、算籌、算盤等內(nèi)容推薦給學(xué)生，再介紹法國(guó)、德國(guó)發(fā)明的機(jī)械計(jì)算機(jī)，再到現(xiàn)代計(jì)算機(jī)。這些數(shù)學(xué)史、科普教輔等可以增強(qiáng)教學(xué)的開放性，從課內(nèi)延伸到課外，達(dá)到保持學(xué)生閱讀活力的效果。只有讓學(xué)生在閱讀中廣泛獲得信息，強(qiáng)化學(xué)生搜集、閱讀和展示數(shù)學(xué)知識(shí)的良好體驗(yàn)，讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力，才能促使他們開展數(shù)學(xué)的“二次閱讀”。

（三）情感交流暢談閱讀心得

閱讀是獲取信息的重要方法，是學(xué)生形成知識(shí)技能、提高思考能力和改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要途徑。在大力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和貫徹“雙減”政策的背景下，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生暢談數(shù)學(xué)閱讀心得，傾聽學(xué)生心理，把握學(xué)生閱讀的難易點(diǎn)，從而為優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式以及設(shè)置極佳的閱讀情境打下良好的基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們轉(zhuǎn)變被動(dòng)閱讀的方式，使其主動(dòng)去閱讀。既要讓學(xué)生參與到閱讀實(shí)踐當(dāng)中，又要通過系列的提問、游戲或比賽讓學(xué)生自覺進(jìn)行分析、總結(jié)、猜想等活動(dòng)，把握數(shù)學(xué)閱讀材料中的邏輯關(guān)系，有效提取關(guān)鍵信息。另一方面，發(fā)揮教師的輔助作用，從小學(xué)生邏輯思維能力的局限性出發(fā)，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的畏難情緒或提出的問題給予必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生提取數(shù)學(xué)表象后的實(shí)質(zhì)信息，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開聯(lián)想，理解數(shù)學(xué)問題的來龍去脈。例如，在開展蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師可以在講解時(shí)畫出關(guān)鍵信息，圍繞公共端點(diǎn)、射線進(jìn)行詞語解析，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)定義中概念之間的邏輯關(guān)系，并且傾聽學(xué)生的想法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。教師還要根據(jù)學(xué)生的興趣和心得擴(kuò)大閱讀范圍，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用粗讀、精讀和品讀方法，幫助學(xué)生克服馬虎大意和走馬觀花的問題。

（四）因材施教尊重閱讀需求

閱讀能力與數(shù)學(xué)成績(jī)直接相關(guān)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣不同，使用的閱讀方法各異，對(duì)于細(xì)節(jié)的把握能力也不同。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的指導(dǎo)方法，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開展教學(xué)引導(dǎo)，切實(shí)滿足學(xué)生的閱讀需求，累積學(xué)生的閱讀信心，使他們主動(dòng)閱讀。為此，數(shù)學(xué)教師在開展閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練前應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣愛好，把握學(xué)生的性格特征，充分挖掘和取舍閱讀素材，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用小學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生找出問題答案。例如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以設(shè)置學(xué)生感興趣的問題情境，鼓勵(lì)他們自主預(yù)習(xí)和深入閱讀。例如，在開展“平行四邊形面積公式”的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力設(shè)計(jì)問題：如何運(yùn)用現(xiàn)有條件計(jì)算面積？除了教材介紹的方法，你還有什么其他推導(dǎo)公式的辦法？這一公式在生活中有哪些運(yùn)用？運(yùn)用公式時(shí)有哪些需要注意？教師還可以讓學(xué)生先通過閱讀說說自己對(duì)書本知識(shí)的理解，通過反問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生從中把握知識(shí)要點(diǎn)。教師不僅要傳遞給學(xué)生正確的閱讀方式，更要引導(dǎo)學(xué)生反思細(xì)節(jié)，讓學(xué)生以擅長(zhǎng)方式標(biāo)記重點(diǎn)，在幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)提高閱讀的效率。只有尊重學(xué)生的閱讀需求，才能養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，有效提高學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生掌握正確獲取數(shù)學(xué)信息的方式。

（五）深度講解降低閱讀難度

隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，學(xué)生思維有一定的發(fā)展，但是仍無法有效地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用閱讀技巧。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)使用有效的教學(xué)方法，注重潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生在比較、標(biāo)重點(diǎn)、復(fù)讀或融會(huì)貫通中歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師應(yīng)當(dāng)注重語言轉(zhuǎn)化，構(gòu)建學(xué)生生活語言與數(shù)學(xué)語言之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句理解閱讀文本中出現(xiàn)的語言符號(hào)，對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行形象化的翻譯，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找出解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的敏感性，從而幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)閱讀的障礙。教師可以在學(xué)生閱讀教材某概念之后，讓學(xué)生合上書，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用語言描述這一概念，教師從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生補(bǔ)充，從而深化學(xué)生的理解。再例如，教師可采用多媒體教學(xué)方法，借助多媒體形象化展示學(xué)生閱讀到的內(nèi)容，基于視頻輔助讓學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容，并且促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行正反兩方面的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。此外，教師還可以布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組閱讀活動(dòng)，改變單人閱讀的限制，引導(dǎo)學(xué)生在合作中擦出思維的火花，達(dá)到推陳出新的效果。教師還要適當(dāng)采用差異化的指導(dǎo)策略，圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)置一些問題，發(fā)揮提問的促進(jìn)作用，從而達(dá)到啟發(fā)、激勵(lì)與引導(dǎo)的效果，幫助學(xué)生順利閱讀。

（六）注重語言轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

數(shù)學(xué)題目總會(huì)牽涉語言相互間轉(zhuǎn)換的情況，比如一道應(yīng)用題會(huì)涉及文字、符號(hào)以及圖像等的理解。教師不單單要培養(yǎng)學(xué)生相互轉(zhuǎn)換不同語言符號(hào)，還要讓他們能夠在這樣的關(guān)鍵線索當(dāng)中找到核心內(nèi)容，使得學(xué)生能夠翻譯抽象化的語言符號(hào)，對(duì)各種各樣的理解方式進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而能夠更為精準(zhǔn)和快速地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行處理。在教學(xué)一些不太容易理解的定義的時(shí)候，最常見的方式就是符號(hào)化有關(guān)概念。例如，在數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，學(xué)生一般不太容易理解“根號(hào)”這一概念，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以將根號(hào)等同于一個(gè)特定符號(hào)，讓學(xué)生能夠記住該符號(hào)背后的價(jià)值。學(xué)生有著非?；钴S的思維，所以，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生將文字變成圖像，從而能夠使學(xué)生更有效地對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記憶，結(jié)合圖像和文字這兩個(gè)方面的內(nèi)容，使學(xué)生的形象記憶獲得深化，也能夠培育其閱讀能力。

對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來說，閱讀能力的提升有著關(guān)鍵性的價(jià)值。為了養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，教師要積極在課堂內(nèi)外組織開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，提供更高效的數(shù)學(xué)閱讀素材，使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)當(dāng)中有更高的興趣；積極教授科學(xué)性的數(shù)學(xué)閱讀方式，使學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；切實(shí)將數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走得更加穩(wěn)健堅(jiān)實(shí)。