網(wǎng)絡(luò)園本教研組織策略探究

福建省廈門市海城幼兒園 陳多默

新型冠狀病毒肺炎疫情改變了人們的生活、工作、學(xué)習(xí)方式。在“停課不停學(xué)”期間，各種網(wǎng)絡(luò)通信方式以其不受時(shí)間、空間限制以及可視化等優(yōu)勢(shì)迅速成為人們廣泛使用的工作模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)組織開(kāi)展園本教研也成為幼兒園教師教研的首選模式。近年來(lái)，教師們致力于網(wǎng)絡(luò)教研探索，與時(shí)俱進(jìn)，將網(wǎng)絡(luò)教研方式運(yùn)用于園本教研，打造網(wǎng)絡(luò)教研成長(zhǎng)群，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)分享、在線教研互動(dòng)、數(shù)據(jù)分析，使之成為教師成長(zhǎng)的助推器，從中探索了一系列有效的組織模式與組織策略，豐富和拓展園本教研的多樣性，切實(shí)提高園本教研的質(zhì)量和實(shí)效性。

一、技術(shù)先行，助力網(wǎng)絡(luò)教研

教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑。著名教育家陶行知指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須依據(jù)學(xué)的法子?！崩眯碌慕萄蟹椒ǎ梢杂行У匕颜n堂的時(shí)空留給學(xué)生，把合作的方法教給學(xué)生，把探究的情趣帶給學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)教研不僅能幫助教師節(jié)省時(shí)間、精力，還能將教研過(guò)程可視化，方便數(shù)據(jù)分析、整理，提升教研效率。當(dāng)今，技術(shù)正在改變?nèi)藗兊纳罘绞剑苍诟淖兇蟊姷膶W(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教研需要技術(shù)支撐。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，視頻教研、移動(dòng)直播、在線會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不斷拓展著教師的教研渠道，為網(wǎng)絡(luò)教研提供保障，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，是新時(shí)期教師成長(zhǎng)的必修課。

在實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：年輕教師技術(shù)強(qiáng)，掌握新技能快，但缺乏理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；年紀(jì)大的教師技術(shù)層面相對(duì)薄弱，但教研經(jīng)驗(yàn)豐富。因此，幼兒園為不同水平的教師提供適宜的學(xué)習(xí)套餐，通過(guò)信息技術(shù)2.0網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)、任務(wù)小挑戰(zhàn)、技術(shù)結(jié)對(duì)子、推薦好用軟件、技術(shù)達(dá)人經(jīng)驗(yàn)分享等形式為教師技術(shù)賦能，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)錄音、錄像、微課制作、文字提取等多媒體運(yùn)用技能，讓教師盡快獲取新技能、新資訊，在反復(fù)的實(shí)踐中不斷提升操作技巧與速度。借由技術(shù)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，將之融入教研生態(tài)中，助力網(wǎng)絡(luò)教研順利開(kāi)展。

二、根據(jù)需求，靈活運(yùn)用不同教研模式

經(jīng)過(guò)近年的教研實(shí)踐，教研組傾聽(tīng)教師們的心聲，根據(jù)各種教研需求，自如運(yùn)用不同的網(wǎng)絡(luò)模式，讓教師們從中嘗到了“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的甜頭。幼兒園建立了“教研成長(zhǎng)群”，常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教研模式的運(yùn)用，使之成為教師互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、教研的熱土、成長(zhǎng)的心靈家園。

（一）在線文本協(xié)作教研

在線文本協(xié)作教研模式下，需要先設(shè)置教研問(wèn)題，引導(dǎo)教師在線自主填寫。教師在填寫的過(guò)程中，不僅需要思考自己的問(wèn)題，也能通過(guò)平面呈現(xiàn)的方式互相學(xué)習(xí)，縱向、橫向?qū)Ρ取⒎治?。這個(gè)教研的過(guò)程是互相啟發(fā)的活動(dòng)，教研參與者之間的交流是平等的，在啟發(fā)他人的同時(shí)，感受同伴的交流而實(shí)現(xiàn)自我啟發(fā)。在線文本協(xié)作教研可實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)在線編輯，方便信息收集，教研組織者可設(shè)置完成時(shí)長(zhǎng)，給予教師充分的思考、學(xué)習(xí)空間。

（二）集體在線教研

集體在線教研以問(wèn)題為導(dǎo)向，提取教研議題，教師在線圍繞教研問(wèn)題進(jìn)行交流、討論。在此過(guò)程中，教師可以靈活運(yùn)用視頻、音頻、圖片等還原教學(xué)場(chǎng)景，同時(shí)利用在線發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)等多元方式，對(duì)教研問(wèn)題進(jìn)行交流討論。

（三）園際協(xié)同教研

園際協(xié)同教研為雙園區(qū)或多園區(qū)幼兒園協(xié)同教研提供了便利。以幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)研討教研為例，原來(lái)的面對(duì)面教研需要各個(gè)園區(qū)的教師同時(shí)趕到相同的教研現(xiàn)場(chǎng)才能得以實(shí)現(xiàn)，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播，可以實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)觀看，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，交流意見(jiàn)。

另外，在政府鼓勵(lì)多種辦園形式共舉的今天，公辦園往往更多地承擔(dān)了幫扶發(fā)展薄弱園的任務(wù)，在此背景下，可以同時(shí)邀約多所民辦園的教師加入在線教研，參與互動(dòng)、討論，以此提升幫扶效率，讓教研參與主體更加多元，擴(kuò)大教研參與者的范圍，在沒(méi)有圍墻的幼兒園中實(shí)現(xiàn)自我提升。

（四）線上線下聯(lián)合教研

線下教研互動(dòng)性強(qiáng)，線上教研不受時(shí)間、空間限制，靈活方便，線上、線下教研皆有其利弊。后疫情時(shí)代，如何結(jié)合線上、線下教研的不同優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教研活動(dòng)，也是線上教研探索的重點(diǎn)，如讓線上分享交流成為線下活動(dòng)的延伸，也可以在線上教研后進(jìn)行線下實(shí)踐觀摩；或線下觀摩的同時(shí)，教師可多人在線，邊觀摩邊提問(wèn)，邊發(fā)表看法。又如幼兒園外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，特別是對(duì)于一些名園的觀摩活動(dòng)，教師們總是趨之若鶩。利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，時(shí)時(shí)錄制上傳視頻，能及時(shí)將亮點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓所有教師都有機(jī)會(huì)通過(guò)視頻身臨其境，共同學(xué)習(xí)。參與觀摩的教師回園后立即將視頻、圖片信息進(jìn)行分類整理，在線分享，提供給其他教師學(xué)習(xí)。接著，教師們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行探索實(shí)踐，并通過(guò)線上進(jìn)一步交流研討。此舉滿足了所有教師學(xué)習(xí)研討的需求，獲得了教師的好評(píng)。線上、線下互相融合的混合式教研，將成為未來(lái)教研的常態(tài)。

（五）線上隨機(jī)教研

當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)遇到有價(jià)值、值得觀察研討的內(nèi)容時(shí)，可以隨時(shí)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)；教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也可以在線上提出，讓團(tuán)隊(duì)在線支著；教師也可以做信息的“搬運(yùn)工”，及時(shí)將教學(xué)信息、外出觀摩亮點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)秀的做法進(jìn)行及時(shí)分享。這一系列方式讓教研環(huán)境越發(fā)富有彈性，游戲中、教室里、家里……在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可研。

突破時(shí)間、空間的限制，建立隨時(shí)教研機(jī)制，不拘泥于任何一種形式，從教研實(shí)際需求出發(fā)，教研方式可“單一”進(jìn)行，可混合進(jìn)行，恰當(dāng)?shù)摹⑦m宜的、及時(shí)的就是最好的。

三、策略支著，提升網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效

在網(wǎng)絡(luò)教研過(guò)程中，教師缺乏面對(duì)面的直接交流，無(wú)法親臨現(xiàn)場(chǎng)、體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)教研氛圍，導(dǎo)致教研中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。其一，網(wǎng)絡(luò)教研中參與者是否同時(shí)在線、是否中途離線、參與情況如何……這讓網(wǎng)絡(luò)教研出現(xiàn)了許多變量與不可控因素。如何提高教研參與者的參與度是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。其二，根據(jù)教師問(wèn)卷調(diào)查了解到，在網(wǎng)絡(luò)教研中，有時(shí)等待發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，造成整個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)間冗長(zhǎng)、拖沓，或在討論交流中遇到瓶頸，長(zhǎng)時(shí)間中斷交流，這些問(wèn)題消磨了參與者的教研激情。其三，如何打造良性的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍，激發(fā)參與者的活動(dòng)熱情？網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)之后，如何留下教研足跡，為之后的教研生成新的教研議題？針對(duì)上述問(wèn)題，教研組經(jīng)過(guò)逐步摸索，探索形成了一系列有效的策略。

（一）形成機(jī)制，提升參與度

在線教研中可利用在線點(diǎn)名、線上簽到、自拍簽到等形式，及時(shí)了解參與者動(dòng)態(tài)，對(duì)沒(méi)有在線的教師及時(shí)提醒或給予技術(shù)支持。

網(wǎng)絡(luò)教研具有去中心化的特點(diǎn)，可以突破班級(jí)、年段、部門的限制，讓人人都有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，人人都能成為教研的主體。網(wǎng)絡(luò)教研可設(shè)置不同的教研角色，如簽到員、記錄員、計(jì)時(shí)員、資料整理員、統(tǒng)計(jì)員等，通過(guò)自主報(bào)名、抽簽等形式讓教師以主人翁的姿態(tài)融入網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研組織者也可定期輪換，讓更多教師參與探索網(wǎng)絡(luò)教研，啟發(fā)教師從不同角度思考、解決問(wèn)題，或把教研中的部分環(huán)節(jié)分解，由其他教師協(xié)同完成。

此外，還應(yīng)制定網(wǎng)絡(luò)教研制度，對(duì)教研出勤、表達(dá)要求、教研任務(wù)等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，幫助教師共同遵守；規(guī)范網(wǎng)絡(luò)文明語(yǔ)言，不傳播不當(dāng)言論，禁止惡意刷屏，創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境。

（二）深入調(diào)研，做足功課

教研組織者應(yīng)做好前期準(zhǔn)備，進(jìn)行深入的調(diào)研，提取教師感興趣、有價(jià)值的議題，制定網(wǎng)絡(luò)教研方案，做好前期準(zhǔn)備。通過(guò)“教研預(yù)告”讓教師們熟悉教研流程，做好時(shí)間安排，明確教研任務(wù)，避免隨意性。

對(duì)教研中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，應(yīng)提醒教師提前做好功課，對(duì)需要提前閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前準(zhǔn)備，打開(kāi)彼此交流的話題，以保證教研的過(guò)程有質(zhì)量、不拖沓。做好平臺(tái)運(yùn)行測(cè)試、壓力測(cè)試，避免教研設(shè)備發(fā)生故障影響教研活動(dòng)順利開(kāi)展。

此外，還應(yīng)注意把握節(jié)奏、張弛有度。教研的目的是解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，因此，教研組織者要組織好開(kāi)場(chǎng)白，開(kāi)場(chǎng)白語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了，富有感染力，明確問(wèn)題，激發(fā)參與者的積極性。組織者對(duì)平臺(tái)內(nèi)參與者要密切關(guān)注其動(dòng)態(tài)，注重溝通，暢通聯(lián)系；遇到問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變，保持活動(dòng)不冷場(chǎng)。在交流話題跑偏時(shí)，組織者應(yīng)適時(shí)提醒；對(duì)于討論環(huán)節(jié)中觀點(diǎn)僵持的局面，組織者應(yīng)善于點(diǎn)撥，啟發(fā)思維，安撫情緒。組織者還可設(shè)置發(fā)言時(shí)間，安排好發(fā)言秩序，把握好教研節(jié)奏，教研過(guò)程做到張弛有度。

教師在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間無(wú)法面對(duì)面交流，可能出現(xiàn)互動(dòng)性差的情況，因此，提高教師的參與熱情，鼓勵(lì)教師大膽表達(dá)自己的觀念，是教研成功的重要因素。

筆者在與教師交流座談時(shí)了解到，有的教師發(fā)言少是因?yàn)榇蜃炙俣嚷徛拇蜃炙俣扰c較快的思考速度成反比，表達(dá)的觀點(diǎn)總是滯后于教研環(huán)節(jié)，導(dǎo)致有的教師索性放棄了發(fā)言。因此，在線教研也應(yīng)關(guān)注教師的個(gè)體能力差異與個(gè)人表達(dá)的習(xí)慣，有的教師善于用圖示表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的教師打字快可直接輸入，有的教師也可以直接用語(yǔ)音、語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字、圖片表達(dá)等，應(yīng)允許、鼓勵(lì)、幫助教師用自己擅長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言表達(dá)自己的教研觀點(diǎn)。

（三）活動(dòng)復(fù)盤，提取資源

教研過(guò)程中的資料是教師們智慧的結(jié)晶，對(duì)于教研過(guò)程中有價(jià)值的視頻、講稿應(yīng)及時(shí)歸檔、整理，上傳共享設(shè)備或上傳云端，形成幼兒園的教育資源庫(kù)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、交互的優(yōu)勢(shì)。如某次針對(duì)班級(jí)點(diǎn)心環(huán)節(jié)的常規(guī)網(wǎng)絡(luò)教研過(guò)后，教師將教研中形成的策略在班級(jí)實(shí)踐后的成果做成視頻向全園推廣，讓所有教師加深了印象，方便反復(fù)參考學(xué)習(xí)，讓常規(guī)活動(dòng)要求可視化，獲得了教師的一致歡迎。

教研活動(dòng)后，教師們可匯總資料，通過(guò)微信公眾號(hào)、美篇、撰寫報(bào)道等方式記錄教研的點(diǎn)滴與成果，分享彼此成長(zhǎng)的喜悅。在網(wǎng)絡(luò)教研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要。教師可通過(guò)對(duì)教研過(guò)程的反思發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題征集的方法將問(wèn)題進(jìn)行歸納梳理，找到集體共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，作為下次研討的主題，鼓勵(lì)教師隨時(shí)隨地記錄自己的困惑，為下次的教研開(kāi)展提供第一手素材和依據(jù)，形成議題生成、在線研討、分享反思、生成教研新問(wèn)題的閉環(huán)教研。

此外，還可鼓勵(lì)教師自制成長(zhǎng)共享檔案，讓教研成員的進(jìn)步看得見(jiàn)。利用在線文檔或者電子筆記等形式定期記錄、分享教師的教研活動(dòng)和成果等，激勵(lì)在線教研共同體形成成果，同時(shí)記錄參研教師們的成長(zhǎng)足跡。

網(wǎng)絡(luò)教研不能只是簡(jiǎn)單把教研活動(dòng)搬個(gè)家，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)教師掌握網(wǎng)絡(luò)教研的新技能，根據(jù)不同的在線教研場(chǎng)景，不斷優(yōu)化教研模式，提升教研實(shí)效。新時(shí)代的教師要善于在時(shí)代變化中看到新趨勢(shì)，不懼新時(shí)代的挑戰(zhàn)，把握時(shí)機(jī)，用更加靈活的手段、更加開(kāi)放的心態(tài)、更加廣闊的視野，在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天實(shí)踐終身學(xué)習(xí)的理念，搏擊風(fēng)浪，線上、線下融合，跨越時(shí)空教研，共同享受成長(zhǎng)快樂(lè)。