項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

梁桂英

（桂林電子科技大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 廣西·桂林 541004）

0 引言

項(xiàng)目教學(xué)法的提出地點(diǎn)在美國(guó)，然后再通過(guò)德國(guó)進(jìn)行應(yīng)用和推廣，該教學(xué)方法已經(jīng)在職業(yè)技術(shù)教育中取得了非常顯著的教學(xué)成果，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把一些具體的知識(shí)內(nèi)容拆分成若干可執(zhí)行的教學(xué)項(xiàng)目，然后以這些教學(xué)項(xiàng)目為載體開(kāi)展具體的教學(xué)過(guò)程，當(dāng)然，整個(gè)項(xiàng)目學(xué)生都全程參與，因此，這是一個(gè)由師生共同參與并且完成的教學(xué)活動(dòng)。本文筆者通過(guò)對(duì)具體的電子專業(yè)課程進(jìn)行分析，由此來(lái)探究項(xiàng)目教學(xué)法在具體專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)策略，以供實(shí)際教學(xué)參考。

1 項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義理論

我們教學(xué)法最初的提出者認(rèn)為，知識(shí)的獲得不應(yīng)該是教師教學(xué)所得到的，而是需要發(fā)生在特定的情境下，同時(shí)需要一些資料或者人為的幫助，然后自主構(gòu)建知識(shí)體系，以此獲得知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只是教師的單項(xiàng)輸入，但是在項(xiàng)目教學(xué)法中，教固然重要，但是學(xué)更加重要，它強(qiáng)調(diào)一種積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)理論

早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)就已經(jīng)出現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)這一有效的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，小組學(xué)習(xí)已經(jīng)非常普遍。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就是主體，在小組中，每個(gè)同學(xué)都可以分享自己的想法，彼此之間可以進(jìn)行交流和合作。這樣可以使想法更加完善，可以更高效的完成任務(wù)。

1.3 實(shí)用主義教育理論

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)講，缺乏主動(dòng)性，教師也只注重對(duì)課本知識(shí)的講解。對(duì)此杜威提出了相對(duì)實(shí)用的教學(xué)理論，他認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把經(jīng)驗(yàn)作為中心，因?yàn)橹R(shí)并不是一種結(jié)論，而是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。其次，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為中心，在傳統(tǒng)的教育中，教師更加重視如何去講解教材里的知識(shí)，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，也沒(méi)有在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上花費(fèi)更多的時(shí)間。這種只重視教材的教學(xué)方式，往往很難讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后是以活動(dòng)為中心，因?yàn)閷W(xué)校作為一種社會(huì)組織，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一種活動(dòng)，因此，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是很有必要的，具體可以這樣做，首先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生清楚的了解情境中困難的部分，引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的一系列辦法，最后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)自己的想法，這樣的過(guò)程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程中時(shí)需要教師和學(xué)生一同參與，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，可以很好的體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。諸多實(shí)踐過(guò)程可以證明，當(dāng)項(xiàng)目教學(xué)法與具體的教學(xué)過(guò)程相融合后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)得到很好的提升，創(chuàng)新能力和合作能力也會(huì)得到大大提高。在項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)借助教師和同學(xué)的幫助然后再進(jìn)行獨(dú)立的思考最終收獲知識(shí)。這樣收獲知識(shí)的過(guò)程是科學(xué)的，自然的，這樣就很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生可以得到更好的發(fā)展，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生如下的效果：

（1）首先可以改變以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生感覺(jué)自己學(xué)習(xí)的課堂是一個(gè)充滿自主性且富有趣味性的課堂。教學(xué)模式是由很多因素組成的，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的一種規(guī)劃，近些年來(lái)，我國(guó)的教育不斷發(fā)展，有越來(lái)越多的專家探索科學(xué)合理的教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)踐，但是總的來(lái)說(shuō)，相對(duì)單一和淺顯，因此，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法與教學(xué)過(guò)程的融合，就可以讓課堂變得更加開(kāi)放，更加富有趣味性。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法可以給學(xué)生更好的發(fā)展空間，現(xiàn)階段競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)生在未來(lái)需要有更多的能力，現(xiàn)階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，并且獲得全面的能力，提高自身的綜合素質(zhì)。由于在項(xiàng)目教學(xué)法中，很多理論都是由學(xué)生自行證明的。這樣可以很好地做到知識(shí)的融會(huì)貫通。

3 項(xiàng)目教學(xué)法與電子專業(yè)教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法的提出地點(diǎn)在美國(guó)，然后再通過(guò)德國(guó)進(jìn)行應(yīng)用和推廣，該教學(xué)方法已經(jīng)在職業(yè)技術(shù)教育中取得了非常顯著的教學(xué)成果，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把一些具體的知識(shí)內(nèi)容拆分成若干可執(zhí)行的教學(xué)項(xiàng)目，然后以這些教學(xué)項(xiàng)目為載體開(kāi)展具體的教學(xué)過(guò)程，當(dāng)然，整個(gè)項(xiàng)目學(xué)生都全程參與，因此，這是一個(gè)由師生共同參與并且完成的教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)于大部分職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的綜合素質(zhì)并不是很高，同時(shí)，由于過(guò)去沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就使得他們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)能力比較低，也很難進(jìn)行自我約束。但是電子專業(yè)課一方面比較難理解，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，另一方面想學(xué)好電子專業(yè)課就必須要有很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，學(xué)生只有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能很好地掌握這門課的核心內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教學(xué)方法的選擇要非常恰當(dāng)，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)本身就是一個(gè)學(xué)生比較感興趣的課程，也就是說(shuō)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置要讓學(xué)生更容易提起學(xué)習(xí)的興趣，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法就可以很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，通過(guò)該方法，可以讓學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)產(chǎn)生比較高的興趣，并且可以很好的做到理論實(shí)踐相結(jié)合，做到融會(huì)貫通，由于學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中都積極參與，并且主動(dòng)思考，同時(shí)動(dòng)手實(shí)踐，這樣可以很好的提高學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力。

4 項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

以電子專業(yè)《組合邏輯電路的分析及設(shè)計(jì)》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往沒(méi)有很高的教學(xué)效率，很多時(shí)候?qū)W生在上完課以后都會(huì)一頭霧水，這樣非常不利于學(xué)生能力的提高，因此筆者基于項(xiàng)目教學(xué)法提出了具體的實(shí)施過(guò)程：

第一步：確定項(xiàng)目任務(wù)。

在具體開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法之前，需要教師在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，然后再進(jìn)行具體的教學(xué)，教師需要和學(xué)生一同完成教學(xué)任務(wù)，教師可以提出一些不同的設(shè)計(jì)方法，教師在對(duì)這些方法進(jìn)行初步介紹以后，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)于一些學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自主查閱資料，最后再由教師統(tǒng)一解決。

通過(guò)以下具體的實(shí)例來(lái)闡述這一步的具體做法，比如，現(xiàn)在有一項(xiàng)體育比賽，一共有四個(gè)裁判，分別是一個(gè)主裁判和三個(gè)副裁判，主裁手中有兩票，副裁判手里只有一張票，他們之間的表決過(guò)程可以通過(guò)電路的形式來(lái)具體展現(xiàn)，也就是說(shuō)，只有同意票多于不同意票時(shí)，電路才會(huì)發(fā)出得分信號(hào)，該軟件的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生自主組裝完成，由于這類電路廣泛應(yīng)用于生活當(dāng)，因此可以讓學(xué)生有很高的興趣。

第二步：制定項(xiàng)目計(jì)劃。

學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)出各種不同的邏輯電路圖，有一部分同學(xué)的設(shè)計(jì)可能是不正確的，但是對(duì)于不正確的電路圖，教師不應(yīng)該立刻指出，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，盡管有些同學(xué)設(shè)計(jì)出來(lái)的電路圖是正確的，但是在某一些細(xì)節(jié)方面，往往存在著一些漏洞，甚至有一部分同學(xué)盡管設(shè)計(jì)是不合理的，但是他們邏輯清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且幽默，也就是很好地表達(dá)了自己的想法。有一些同學(xué)的電路算是相對(duì)完美的，但是卻不敢表達(dá)自己，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓其勇敢的說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)思路和想法。最終可以完整地介紹自己的電路圖。學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)出來(lái)的作品一般都急于驗(yàn)證正確性，但是教師可以通過(guò)以上的方式讓這個(gè)過(guò)程變得更加輕松愉快，當(dāng)教師對(duì)同學(xué)們的作品進(jìn)行初步點(diǎn)評(píng)以后，學(xué)生就可以進(jìn)入到討論環(huán)節(jié)，通過(guò)分享彼此的意見(jiàn)和建議，不斷完善自己的電路圖。這樣不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，還在各個(gè)方面都提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以做到一舉多得的效果。

第三步：實(shí)施計(jì)劃。

實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程又分兩步進(jìn)行：

（1）首先是模擬實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)相應(yīng)的軟件先對(duì)具體的操作過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬，讓學(xué)生對(duì)具體的操作過(guò)程有一個(gè)大致的了解，同時(shí)也可以很大程度上的加深學(xué)生對(duì)電路原理的了解，這樣也可以為后期的實(shí)物實(shí)訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）實(shí)物實(shí)訓(xùn)：一般設(shè)計(jì)邏輯電路圖時(shí)都需要門電路，因此，教師可以讓學(xué)生自主從所提供的材料中選擇認(rèn)為需要的元器件，并且按照自己的設(shè)計(jì)思路連接元器件，并且驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)思路的準(zhǔn)確性。為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，教師可以把多種元器件混合在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多元器件，有一部分同學(xué)所認(rèn)識(shí)的元器件名稱十分有限，這個(gè)時(shí)候就需要同學(xué)之間的互相幫助，可以讓認(rèn)識(shí)的同學(xué)向不認(rèn)識(shí)的同學(xué)進(jìn)行介紹，最后拿到自己所需要的元器件，在這個(gè)步驟結(jié)束后，教師可以對(duì)每個(gè)元器件的作用進(jìn)行講解，讓學(xué)生不斷加深對(duì)元器件的認(rèn)識(shí)。

第四步：檢查評(píng)價(jià)。

當(dāng)接線完成后，學(xué)生就需要對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還沒(méi)需要把作品的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)大致分為三種，首先就是能夠清楚地表達(dá)自己的思路，并且展示非常成功，其次就是雖然已經(jīng)設(shè)計(jì)出了不錯(cuò)的作品，但是不能表達(dá)，第三種是學(xué)生的表達(dá)十分精彩，但是設(shè)計(jì)卻存在諸多問(wèn)題。當(dāng)然，無(wú)論如何，學(xué)生的整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程都會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題，甚至有一部分同學(xué)只能完成電路設(shè)計(jì)這一部分，并不能與實(shí)際相結(jié)合，出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師就需要與學(xué)生共同檢查作品，找出問(wèn)題的所在，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有著很好的教育效果，是一種教學(xué)模式上的創(chuàng)新，它讓學(xué)生擺脫了原來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與，積極地思考和探究，這樣非常有利于學(xué)生興趣和求知欲的激發(fā)。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在各個(gè)方面能力都得到顯著提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們需要不斷完善和改進(jìn)，使項(xiàng)目教學(xué)法越來(lái)越完美。