低年級學生不良行為習慣矯正的個案分析

植金桂

（廣東技術師范大學 廣東·廣州 510665）

我們的社會在不斷地發(fā)展，教育同樣也在發(fā)展，在發(fā)展中必然會或多或少遇到棘手的教育問題，尤其是小學階段的孩子，幾乎每個班上都有一兩個“問題學生”。何為“問題學生”呢？一般表現(xiàn)為存在諸多不良的行為習慣，比如違法課堂紀律、破壞公共物品、有意攻擊他人等行為。這些“問題學生”普遍存在于低年級。這些所謂的“問題學生”著實讓家長、老師頭疼。本論文則以筆者在擔任班主任工作中所遇到的一個案例，通過長期觀察與了解，深入訪談與調查，然后采取有效措施，即通過家校一致合作，最終學生的不良行為習慣得到有效糾正，以此供一線教育者參考，試圖為教育事業(yè)貢獻微薄之力。

1 案例介紹

斌斌，男孩，八歲，小學二年級。據了解斌斌從一年級開始，就已經表現(xiàn)出很多不良的行為習慣。目前發(fā)現(xiàn)斌斌不良行為習慣表現(xiàn)在這六個方面：一在課堂上最突出的行為是搞小動作，比如玩筆盒、鉛筆等學習用具，這些小動作幾乎貫穿整節(jié)課；二是在課余時間，先是破壞班里的公共物品，比如撕掉圖書角的文字裝飾，扭斷講臺上的粉筆等。其次，他容易與同學起沖突，比如用拳頭砸同學的臉，用嘴巴咬同學的手等；三是在日常的行為中，他隨意拿別人抽屜里的筆盒等學習用具，故他成為同學眼中典型的“小偷”；四是在午休期間，他幾乎不睡覺，并伴隨著很多小動作，比如他用手扯被子里的絲線，玩地板上任何小零件甚至丟給別人。五是在學習方面。由于平時上課不認真，導致作業(yè)情況也很糟糕，他的語文和數(shù)學都不及格，在班上成績是倒數(shù)。六是關于個人衛(wèi)生方面，首先斌斌座位底下總有一堆紙屑。其次斌斌還經?？泄P。

2 案例分析

良好的行為習慣是小學生健康成長的重要保證。為了矯正斌斌種種不良的行為習慣，作為斌斌的班主任要先了解斌斌不良行為習慣產生的根源，然后深入訪談與調查，最后提出其糾正的策略，才有助于斌斌良好行為習慣的養(yǎng)成。在學校里，筆者身為班主任，可以堪稱是對斌斌最了解的人。經過筆者對斌斌長達一個月的觀察，并對斌斌個人進行多次交流。除此之外，還經常與斌斌的父母進行溝通與交流。由此得知斌斌產生不良行為習慣根源主要源于自身和家庭這兩個方面。

2.1 自身方面

2.1.1 遺傳因素

遺傳為人的發(fā)展提供了可能性基礎。據斌斌父母告知，斌斌從幼兒園起，就比別的孩子搗蛋。但他們覺得這是小男孩的天性，就不以為然。自從上了小學后，斌斌不只是搗蛋，而且還時常搞小破壞甚至傷害其他同學。斌斌的父母才慢慢地意識到斌斌不良行為習慣的危害性，并帶他去兒童醫(yī)院作了相關檢查，結果顯示斌斌存在輕微的注意力缺陷。

2.1.2 心理因素

七、八歲孩子正處于長身體、長知識的關鍵階段，同時也是逐漸形成世界觀和人生觀的階段，他們有許多心理特點：好說、好動、對一切新事物充滿好奇心，但自我意識發(fā)展不完善，分辨是非的能力弱；他們容易接受教育，但注意力難以集中。從心理學角度分析，小學生的心理特點也影響了其行為的發(fā)展。因此斌斌不良行為習慣的心理歸結為以下兩點。

（1）有錯不知錯。

有錯不知錯是屬于該年齡階段在認知方面所存在的問題，其典型代表就是無知心理。由于斌斌是家里最小的一個孩子，父母都特別偏愛斌斌，斌斌養(yǎng)成飯來張口，衣來伸手的習慣，久之他就養(yǎng)成了唯我獨尊的性格。另外，斌斌是非觀未形成，行為規(guī)則極其薄弱，對于什么是善與惡、美與丑等界定的認識缺乏了解，辨別能力差，故斌斌的行為只是受自己的意愿行事。

情景一：在一次大課間跑操，班上一位同學投訴斌斌在跑操過程中用牙齒咬他的手。

師：你為什么用牙齒咬別的同學的手？

斌斌：我只是想和他做朋友。

情景二：一次班上同學的筆盒丟在地上，斌斌就撿起來把筆盒放在自己的抽屜里，結果遭到班上同學投訴，被同學稱“小偷”。

師：你怎么能隨意拿別人的東西？

斌斌：我看到別人把他的筆盒扔到地下，我好心撿起來。

通過以上兩個情景簡單分析以及簡短的對話，顯然得知斌斌是好心辦壞事，他的行為規(guī)則意識十分薄弱，不懂得明辨是非，處理事情的方式不恰當，缺乏正確的引導。

（2）犯錯不自覺。

犯錯不自覺屬于小學生在能力方面存在的問題，它主要體現(xiàn)為小學生的自控能力差，明知不對，可還是會那樣做。如斌斌在班上看到別人隨地吐痰、亂扔垃圾就會立馬向報告老師某某同學不講衛(wèi)生，要求老師給予懲罰。然而斌斌在日常生活中卻經常做出那些行為，而且斌斌會為自己不良的行為找出種種借口，如找不到垃圾桶、同學丟的等等，還跟老師承諾“就這一次”，或者狡辯“不是故意的”來為自己的錯誤找理由。不良行為習慣的導致斌斌在不知不覺中做出這樣行為，或者說斌斌的行為根本不受他自身意志的控制。

2.2 家庭方面

在人一生的成長中，遺傳因素只是為其發(fā)展提供了可能，學校、家庭、社會對孩子的成長起著重要的作用。斌斌不良行為習慣的出現(xiàn)，最根本在于家庭環(huán)境，家庭環(huán)境是一個人生長的土壤，孩子能否身心健康茁壯成長，很大程度取決于家庭。

（1）不良的成長的環(huán)境。華生曾經說過，給我一打健康的嬰兒，讓我在自己特殊的天地里培養(yǎng)他們成長，我保證隨便挑選哪一個嬰兒，都可以把他們培養(yǎng)成我所選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，而且甚至把他培養(yǎng)成乞丐加小偷。由此可見環(huán)境對一個孩子的成長有著重要的作用。不良的家庭氛圍也影響孩子習慣的養(yǎng)成。據深入訪談了解，斌斌只有一個哥哥，他的哥哥也很搗蛋，是學校出了名的“問題學生”，而斌斌大多時間是與哥哥一起玩耍，故他的許多壞習慣是從哥哥那直接沿襲過來，加之父母關系緊張，喜歡爭吵打鬧，在這樣的不和諧的家庭環(huán)境中成長，斌斌性格十分內向，也不善于表達。

（2）家庭教育觀念的偏差。父母是孩子的第一任老師，但斌斌父母在教育子女方面，卻秉承著“病要找大夫，孩子是老師教”的錯誤觀念。斌斌父母認為老師的職責是教書育人，他們只需要在物質方面滿足斌斌即可，在這種錯誤的觀念支配下，斌斌父母對斌斌的教育根本不重視。把斌斌托付給奶奶，加之奶奶十分寵溺他，對于他的所有要求都盡可能滿足，導致斌斌在家是一個典型的“小皇帝”。長此以往，斌斌的行為無法無天，完全沒有自我約束力。

3 行為糾正過程

斌斌種種不良的行為習慣，確實令人擔憂。必須及早采取相應的舉措，對他進行相應的心理輔導和行為指導。為了讓斌斌盡早改掉不良的行為習慣，作為班主任，確實花了很多的心思與精力。首先說服斌斌的父母，得到家長的積極配合。其次班主任對斌斌的行為進行干預。

3.1 家校合作

自筆者擔任斌斌的班主任以來，對斌斌這孩子的行為習慣先細微地觀察兩個星期。筆者也第一時間把情況向家長反饋。通過一番苦口婆心與斌斌父母溝通，斌斌父母最終接納了老師的建議，意識到問題的嚴重性。最終他們帶斌斌去兒童醫(yī)院檢測，醫(yī)院檢測結果是斌斌存在輕微的注意力缺陷，這也是導致他自控能力和行為規(guī)則意識薄弱的原因之一。斌斌父母為了矯正斌斌的不良行為習慣，并報了相應的輔導課程，課程主要是腦電訓練和輔助訓練。腦電訓練主要是鍛煉孩子的神經元，而輔助訓練主要是聽覺訓練和行為規(guī)則訓練。除此之外，斌斌父母也越來越重視對斌斌的管教，筆者基本每天都會向斌斌父母匯報他在學校一天的表現(xiàn)，斌斌父母根據他在學校表現(xiàn)，在家里也會對他采取相應的管教。

3.2 行為的干預

作為班主任，筆者也對斌斌的行為矯正采取了有效的措施。主要從思想、行為入手。

3.2.1 嘗試思想上走進孩子的內心，讓孩子了解到這種行為的危害性

斌斌的壞習慣很多，我先是對他啃筆這個壞習慣著手。有一天上自習課，這個孩子在津津有味地啃筆。我來到斌斌跟前，看著斌斌的牙齒就說：“原來斌斌的牙齒這么白凈呀?！甭牭轿业馁澝?，他露出了笑容。然后及時把筆放好。我接著跟他講了，筆是用來寫字的，所以里面藏著很多的細菌寶寶。你平時喜歡啃筆，會把很多細菌吸進肚子里，這樣很容易生病的。再說你的牙齒那么白，而這筆硬邦邦的，萬一把牙齒磨壞了，不但不美觀，反而遭到同學們嘲笑……我耐心地給他講道理，沒想到他很認真傾聽。從思想上，他欣然接受了，幫助斌斌改掉壞習慣的良好開端就啟動了。

3.2.2 在行為上給予關注

（1）幫助他提高課堂的專注力。上課的時候，為了不讓他頻繁搞小動作，筆者要求桌面上只能有書本、筆、橡皮擦。事實證明，改掉一個長期滋生出來的壞習慣著實不易。有時他還是不由自主地把手伸進桌子里拿東西。為了轉移他的玩小動作的壞習慣，筆者會有意地點名他起來回答問題，與他進行互動，并給予表揚，漸漸地，他玩小動作的時間就相對少很多。

（2）適當運用獎勵的方式。有人說：“鼓勵與贊美能使白癡變天才，批評與謾罵能使天才變白癡?！边@句話恰恰在表達贊美的重要性，對于低年級階段的學生，贊美固然重要，但學生容易忘掉，倘若被老師表揚后有物質性的獎勵會更有動力。因此筆者便嘗試運用獎勵的方法來矯正他的不良行為習慣。通過了解，斌斌很喜歡糖果和奧特曼卡片。于是筆者就為此為獎勵，并建立一套獎勵制度，隨著獎勵制度展開，他的不良行為習慣得到一定程度控制。他為了得到自己喜愛的獎勵，他也會努力表現(xiàn)好。

（3）耐心地指引。俗話說：“心急吃不了熱豆腐?！北蟊蟮膲牧晳T會反復出現(xiàn)，需要長期堅持與付出，并耐心地引導孩子。在完成目標上：先要求上課時不搞小動作。若他能順利完成這一目標后，再要求他課余時間不破壞班里的公共物品，就這樣一點一點地擴大目標。在實施獎勵時，要是他在課堂上不搞小動作，就獎勵一顆糖；如果一天里上課認真和不破壞公共物品，就獎勵他奧特曼卡片。這樣他就克制自己不良的行為習慣。

（4）不厭其煩，堅持不懈。人們常說：“江山易改，本性難移”。就是說壞習慣形成難以改掉。但筆者依然相信孩子具有可塑性，只要家長和老師共同努力堅持，一定能慢慢地改掉，所以筆者經常對該家長說的一句話是：“斌斌的壞習慣的矯正不是用一兩天的時間，也不是靠幾個星期的時間，也許幾個月才見效，甚至長達半年以上的堅持，才會改善?！彼怨P者認為幫助孩子改掉壞習慣需要長期堅持，做好打持久戰(zhàn)的心理準備。

4 結果與反思

4.1 結果

對斌斌的行為干預是從開學第二周開始，現(xiàn)在是第十二周了。在此期間，筆者確實花了很多時間與精力，一方面是與和斌斌家長的溝通，曾試過每天都跟家長反饋他在校表現(xiàn)，并給家長相應的對策。則一方面是筆者在學校對他思想與行為干預。一路走來，筆者也曾絕望與迷茫過，但最終都如愿熬過，因為筆者看到斌斌在不斷地進步，雖然有些壞習慣尚未徹底改掉，但總體來說有很大的轉變，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（1）課堂上：斌斌上課前已經拿出書本跟著課代表在認真地讀書，而且課堂中還做了筆記，上課比以前認真很多，現(xiàn)在起碼一節(jié)課40分鐘，現(xiàn)在有一大半時間在聽課，說明他的專注力明顯提高了。

（2）課間活動：目前斌斌在課余活動幾乎很少與同學起沖突，班上同學對他的投訴的聲音減少了，他也開始結交朋友，越來越多同學樂意與他一起玩耍，之前性格木訥內向的斌斌變得更加活潑開朗。

（3）午休：最近斌斌大部分時間都自覺地午睡，盡管有時沒睡著，但是他沒有扔東西的習慣，也沒有發(fā)出聲音打擾他人。

（4）平時的日常行為：他意識到別人的東西不能隨便拿，慢慢地形成了是非觀，具有初步的判斷能力。

（5）在學習方面：斌斌最近的字寫得越來越工整，相對之前進步很大，隨之他的成績也提高了不少，筆者記得他在前三個單元語文分數(shù)都是五十多分，但在這次第四單元測試中他破天荒地考了七十多分，雖然離班上的平均分還是有較大差距，但對于他自身而言，則是前進了一大步。

（6）在個人衛(wèi)生方面：通過筆者慢慢引導與善意提醒，斌斌在桌子旁邊掛著一個塑料袋，他現(xiàn)在懂得把紙屑扔進塑料袋里，而且他看到地上有紙屑還主動撿起來。而且他啃筆的壞習慣也慢慢地改掉了。他現(xiàn)在逐步養(yǎng)成一個講衛(wèi)生、愛干凈的好學生。

總而言之，斌斌雖然現(xiàn)在沒有徹底改掉壞毛病，但是有進步是一個非常好的預兆，作為班主任感到很欣慰，他的父母也明顯感覺到兒子在變好，他們都給予筆者工作極大地肯定。當然筆者會繼續(xù)堅持下去，期待看到全新的他。

4.2 反思

（1）想要矯正孩子的不良行為習慣，只靠班主任一個人的努力是不夠的。需要各科任老師努力配合，家長的配合工作尤其重要。同時要多關注、多引導、多肯定。

（2）改掉一個人的不良行為習慣，光靠短期的堅持遠遠不夠，老師和家長都要做好長期心理戰(zhàn)。也許會周而復始地出現(xiàn)，但作為教育者一定要有耐心、愛心、信心。

5 結語

從以上分析斌斌不良行為習慣改掉的成功案例得知，從小培養(yǎng)孩子的良好習慣很重要，當我們發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為習慣的苗頭時，一定要及早采取，積極跟家長進行有效溝通，同時作為教育者，我們更要堅定信念、不放棄、不氣餒、靜待花開，找準方法與對策，相信一定可以幫助學生改掉不良的行為習慣。