利用繪本在家庭中培養(yǎng)孩子閱讀與表達(dá)能力的策略

繪本是圖文并茂的圖畫書，它是最適合兒童打開閱讀世界的啟蒙讀物。家長在給孩子讀繪本的過程中，可以運(yùn)用一些方法、策略，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子閱讀與表達(dá)能力，而不是僅僅朗讀文字。在本文中，筆者梳理了家庭中繪本閱讀的有效策略，可以幫助家長更好地欣賞繪本，設(shè)計(jì)有效的親子交流話題，以便提高繪本閱讀的效果。本文論述的關(guān)鍵詞為繪本閱讀、家庭指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣、表達(dá)能力。

隨著全社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，越來越多的家長意識(shí)到，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣要從學(xué)齡前開始。對(duì)于兒童來說，年齡小，識(shí)字量少，但他們天生擁有敏銳的觀察力和豐富的想象力，他們能夠通過觀察圖片來獲取信息。因此，繪本是這個(gè)年齡段孩子最佳讀物。繪本是圖文并茂的圖畫書，好的繪本是作家與插畫家合作的智慧結(jié)晶，兼具文字與圖畫之美。如果家長選用優(yōu)質(zhì)繪本對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗猿种院愕貓?jiān)持下去，一定會(huì)幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;如果家長還能夠與孩子不斷交流，一定能幫助孩子發(fā)展表達(dá)能力，培養(yǎng)其思維能力。因此，家長作為孩子的第一任老師，在家庭中帶領(lǐng)孩子共同閱讀繪本顯得十分必要，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)墓沧x策略也顯得十分重要。筆者結(jié)合繪本作家們的閱讀建議與自己的實(shí)踐經(jīng)歷，梳理出以下策略，幫助家長在家庭閱讀中培養(yǎng)孩子閱讀與表達(dá)能力。

一、讀與看

（一）朗讀繪本文字

繪本的內(nèi)容或取材于民間故事，或來源于對(duì)孩子的活動(dòng)觀察，或基于作家對(duì)人生的哲學(xué)思考，經(jīng)過精心地編排，形成了詩一樣的語言。繪本的文字量相對(duì)很少，但每一句都是經(jīng)過細(xì)心琢磨，無論是國內(nèi)作家的作品，還是外文作品的翻譯版本，文字都是少而精，推動(dòng)故事的發(fā)展。正是作家或翻譯家的精心創(chuàng)作，使得繪本中的文字在表達(dá)含義的同時(shí)，具有韻律美，排版的形式美。當(dāng)家長拿到一本繪本時(shí)，第一時(shí)間肯定是會(huì)默讀一遍，用眼睛去感受字的形式美。但對(duì)于孩子來說，聽故事才是最讓他們高興的事情。因?yàn)楫?dāng)父母為孩子朗讀繪本時(shí)，孩子輕輕地依偎在父母身邊，傾聽父母溫柔的聲音，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，孩子用眼睛去“讀”繪本，“讀”繪本的每一頁圖畫，每一處細(xì)節(jié)。當(dāng)他觀察到有不理解的地方，剛好父母的朗讀能解決他的疑問。因?yàn)楹⒆記]有識(shí)字的壓力，就能更好地欣賞圖畫，感受故事的發(fā)展，在心里積蓄親子閱讀的溫情。所以說，繪本是需要家長讀給孩子聽的，起碼在第一次看繪本時(shí)，家長要珍惜這難得的親子時(shí)光，用自己溫和的聲音讀給孩子聽，讓孩子感受到閱讀的幸福。當(dāng)然，如果孩子識(shí)字量已經(jīng)足夠，他也喜歡自己讀繪本，那就讓孩子自己朗讀繪本故事，在朗讀的過程中感受語言的韻律美。孩子在聽別人讀和聽自己讀的過程中，也在鍛煉自己運(yùn)用聽的通道獲取信息的能力，這對(duì)培養(yǎng)孩子聽課習(xí)慣和與人交流方面都有好處。

（二）看圖理解故事

當(dāng)我們拿到一本繪本時(shí)，首先看到的是繪本的封面。封面會(huì)寫出書名，呈現(xiàn)一幅與主題相關(guān)的圖畫。此時(shí)家長可以讓孩子仔細(xì)觀察封面的圖畫，再讀一讀書名，想一想，這本書會(huì)講一個(gè)什么樣的故事呢？激發(fā)孩子發(fā)揮想象力去表達(dá)自己猜測的故事內(nèi)容。翻開封面，我們看到的是內(nèi)環(huán)襯，也叫蝴蝶頁，這一頁的圖畫起到聯(lián)系故事內(nèi)容的作用。再翻一頁，就是書名頁，印著書名、作者、出版社等信息。接下來，就是內(nèi)文頁，會(huì)根據(jù)故事內(nèi)容分成若干情境。當(dāng)故事全部講完后，就翻到后面的環(huán)襯頁，最后是封底。有時(shí)封底是單獨(dú)展示一幅圖畫，有時(shí)需要我們把封面和封底展開，合在一起去感悟這兩幅圖畫要表達(dá)的意義。我們?cè)谝龑?dǎo)孩子看圖的時(shí)候，可以從以下方面加深感悟：

1.圖畫的線條。

粗線條表現(xiàn)陽剛的氣勢，就像《團(tuán)圓》這本書中，就用粗線條勾勒出一位有擔(dān)當(dāng)、為了家庭努力奮斗的爸爸。而細(xì)線條勾勒出婉約、優(yōu)美的情境，比如《我喜歡自己》用纖細(xì)的線條畫出美麗而又自信的小豬妹妹。直線條表現(xiàn)出剛硬、銳利的感覺，就像《生氣的亞瑟》的畫面里，用帶有尖角的折線表現(xiàn)出空氣中彌漫的怒氣，甚至連亞瑟的劉海兒都是尖銳的線條。而彎曲的線條傳達(dá)平和、溫馨的感受，不信你打開《花婆婆》封底，你會(huì)發(fā)現(xiàn)花婆婆正沿著那連綿不斷的海岸線走回自己的小屋，她是那樣優(yōu)雅、悠閑。

跨頁水平線：橫跨頁面的水平線展現(xiàn)寬廣的視角，傳遞放松與平靜的氛圍，比如《蘇和的白馬》，用平直的水平線展示出草原的廣袤?；【€構(gòu)筑的地平線呈現(xiàn)自主、隨意的感受，比如《彩虹色的花》里面畫的就是弧線的地平線，看似很隨意的地平線主要是為了襯托花朵。偏斜的水平線是失去平衡或內(nèi)在不安的暗示，就像《膽小鬼威利》中，當(dāng)別人撞到威利時(shí)，即使不是他的錯(cuò)，他也會(huì)趕緊道歉，畫面中偏斜的水平線也讓我們感受到威利內(nèi)心的害怕。

2.造型。

圓形造型傳遞出溫柔、可愛、圓滿的感受，就像《子兒，吐吐》中的主角就是一只圓圓的可愛小豬。而方形的造型則傳達(dá)出嚴(yán)肅、剛毅的感覺，就像宮西達(dá)也筆下的霸王龍，方方的造型讓我們感受到它的兇猛。人物造型的穿著、姿態(tài)、動(dòng)作都表現(xiàn)出人物的性格或情緒，去看看《朱家故事》，原來爸爸和孩子的衣服顏色很鮮亮，媽媽的裙子卻很暗淡。到故事的結(jié)尾，爸爸和孩子的衣服顏色變得柔和，而媽媽穿上了紅上衣，她笑得更燦爛了，從這些細(xì)節(jié)我們也可以感受到人物的心情變化。

3.構(gòu)圖。

我們通過觀察主角與配角、角色與環(huán)境的布局，來感受角色在環(huán)境中的處境，角色之間的互動(dòng)或情感關(guān)系?！缎腋５拇笞雷印菲渲械膱鼍熬褪钱嬃撕芏喾依锎笞雷拥膱D畫，我們?cè)诠沧x的過程中去尋找細(xì)節(jié)，就會(huì)體會(huì)到家庭成員之間的愛與成長。

角色在場景中的不同位置可以傳遞出不同的心理暗示，位于圖中間，凸顯主題。偏離圖畫中心則傳遞出不穩(wěn)定的狀態(tài)，傳達(dá)不安的情緒。角色間上下、左右的位置關(guān)系可以表現(xiàn)出人物心情的昂揚(yáng)或低落的狀態(tài)，可能顯示出兩者的尊卑關(guān)系。比如《高空走索人》當(dāng)中，當(dāng)主人公為大家表演時(shí)，畫面中間的他就是人們心中的主角。當(dāng)他想象自己請(qǐng)求警察和大樓業(yè)主允許他在樓頂走鋼索，而他們堅(jiān)決不允許的時(shí)候，他已經(jīng)偏在畫面的一邊，那些“不允許”的手勢已經(jīng)占據(jù)了畫面的中心。而當(dāng)他在高空中走在鋼索上時(shí)，俯視的角度讓我們感受到整個(gè)世界都在他的腳下，那一刻，那位青年與他的夢想都飛了起來。

繪本中常見的是與讀者處于同一水平位置的平角視角，但運(yùn)用仰角時(shí)會(huì)凸顯該景物的重要性，運(yùn)用俯角時(shí)，會(huì)拓寬視野，凸顯氣勢?！对僖?，小兔子》里面，當(dāng)小兔子抬頭看見工廠時(shí)，那巨大的工廠樓房顯得那么冰冷而無情。當(dāng)太陽照耀大地時(shí)那一幅俯視的畫面呈現(xiàn)出來時(shí)，我們忽然感受到世界的廣闊，曾經(jīng)巨大的工廠都顯得那么渺小。

運(yùn)鏡設(shè)計(jì)是希望讀者跟隨作者的布局線索，更好地感受故事的發(fā)展。比如，遠(yuǎn)景用于營造情境氛圍，中景用于呈現(xiàn)角色和角色間關(guān)系，近景可以展現(xiàn)更多細(xì)節(jié)，特寫則強(qiáng)調(diào)某個(gè)局部要傳遞的信息。比如《隧道》這本繪本中，作者運(yùn)用類似分鏡頭的方式給我們呈現(xiàn)出兄妹倆在隧道里的探險(xiǎn)過程，最后妹妹臉部的特寫鏡頭，讓我們看到她發(fā)自心底的微笑，即使沒看到哥哥的表情，我們也能猜到他們已經(jīng)和好，親情的溫暖已經(jīng)從書面流入我們心間。

4.顏色。

暖色系能傳遞出溫暖的感受，比如《媽媽的紅沙發(fā)》，即使是一個(gè)紅色的沙發(fā)也會(huì)讓我們感受到愛。冷色系則顯得嚴(yán)肅，就像《石頭湯》里的三個(gè)和尚和村子的風(fēng)景都是冷色系，直到那個(gè)身穿熒黃色上衣的熱情小女孩出現(xiàn)。黑色營造神秘的氣氛，就像《小黑魚》里的海底畫面，讓人感到不安，孤單。繪本里的顏色不僅是顏料，通過自然與文化的聯(lián)想，我們要從情景到意境去感知與體會(huì)。

5.象征。

繪本中常用象征來傳達(dá)抽象的想法和概念，因此我們要利用畫面更好地感知，去掌握作者想要表現(xiàn)的特殊意義。比如《魚之樂》展現(xiàn)的就是《莊子·秋水》的故事。對(duì)孩子來說，莊子與惠子的“魚樂之辯”似乎很難理解，但繪本作者運(yùn)用兩只可愛的熊觀察魚兒的故事，讓孩子在看圖的過程中，明白了換個(gè)角度看待問題的道理?！昂芏嗍虑椴⒎墙^對(duì)，而是取決于你怎么看待?！庇辛水嬅娴膸椭切└呱畹恼芾硪部梢宰哌M(jìn)孩子們的閱讀世界。

“繪本創(chuàng)作者用圖像信息來傳遞思想和用意。孩子如果在看圖時(shí)能展開想象與思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，召喚相關(guān)思維來響應(yīng)圖像的信息閱讀就能發(fā)展成心智活動(dòng)，并將具體的圖像轉(zhuǎn)化成特定的意象，理解作者傳遞的思想，掌握主旨與意義。通過這樣的閱讀歷程，可培養(yǎng)出從具體形象掌握抽象的思維和觀念的高層次閱讀能力，進(jìn)而提高理解抽象的文字符號(hào)，銜接文字閱讀，發(fā)展深度閱讀能力?！奔议L與孩子共讀繪本時(shí)，可以先讓孩子自由觀察看圖。讓孩子講一講他看到了什么。如果孩子不愿意講，或者講不出來，就由家長讀文字，帶著孩子用圖畫理解故事內(nèi)容。孩子了解故事內(nèi)容之后，家長再從以上幾個(gè)方面，帶著孩子再仔細(xì)看圖，目的是讓孩子從看圖畫的過程中有感受，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感受。如果孩子不會(huì)表達(dá)，不必強(qiáng)求也不要批評(píng)，家長可以說說自己的感受，人類的感情是相通的，孩子也會(huì)感同身受，通過模仿父母的語言，孩子能夠逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，進(jìn)而發(fā)展表達(dá)能力。

（三）結(jié)合圖畫與文字

圖畫和文字在繪本中是互相搭配來傳達(dá)信息的，為了配合圖畫，有時(shí)文字是橫版排列，有時(shí)是豎版排列，也會(huì)以圖畫為中心圓形排列。在《茶》一書中，作者郝廣才創(chuàng)作了一首寶塔詩來介紹茶，讓我們看到文字的形式美。因?yàn)閳D文的搭配讓讀者能更好地感受每個(gè)頁面表達(dá)的內(nèi)容、情緒、思維，所以在反復(fù)讀繪本的過程中，可以引導(dǎo)孩子讀文字之后觀察圖畫，用圖來理解文字;或者先讀圖，再讀出文字加以補(bǔ)充和驗(yàn)證?？傊?，文字和圖畫二者缺一不可。

二、交流與討論

家長在與孩子共同閱讀繪本之后，可以選擇孩子喜歡的話題交流繪本的內(nèi)容，家長也可以簡單提出幾個(gè)問題引導(dǎo)孩子思考。

（一）梳理框架

在家長與孩子交流的過程中，讓孩子潛移默化地了解故事六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。家長讀完故事可以這樣問一問：這本書講了誰的故事？故事發(fā)生在什么時(shí)候？在哪里？你能講講故事的開始（中間或結(jié)尾）發(fā)生了什么嗎？這類問題回答多了，孩子以后寫作文打框架時(shí)，自己就知道怎么把握六要素。

（二）理解內(nèi)容

交流故事內(nèi)容可以幫助孩子在情境中理解詞語和句子的含義，幫助孩子積累語言。家長可以這樣與孩子交流：他/她/它（主角的名字）發(fā)生了什么事呢？你能給爸爸媽媽講講嗎？家長可以從一幅圖畫開始，讓孩子講述圖畫上發(fā)生的事情。如果孩子沒有理解文字的含義，他的表達(dá)會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，那么家長再給孩子做詳細(xì)解釋，讓孩子正確理解句子含義。

（三）總結(jié)思路

讀完后，父母可以問問孩子，這本故事有趣嗎？你覺得哪里有趣呢？孩子往往會(huì)指出具體的某一個(gè)圖畫或某一個(gè)情境，但我們要引導(dǎo)孩子站到高處了解作家的行文思路，認(rèn)識(shí)到主角都是個(gè)性鮮明，具有某種高尚的品質(zhì);故事情節(jié)跌宕起伏，主角總是遇到意外的困難。比如《大腳丫跳芭蕾》系列，從這四個(gè)故事中，我們看到貝琳達(dá)總是遇到困難，但她會(huì)努力去解決問題，最后都收獲了美好的結(jié)局……宮西達(dá)也的霸王龍系列，霸王龍總是被別人誤解，但它內(nèi)心是善良的，每個(gè)故事的最后，它不經(jīng)意間的一句話，就會(huì)讓我們從心底涌出熱淚。像這樣在多讀繪本的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)孩子了解作家創(chuàng)作故事的思路，就能在具體繪本故事中培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)寫作思路。

（四）思維成長

在與孩子的交流過程中，也許輕松的氛圍讓我們隨便聊聊都會(huì)覺得很快樂，但是我們作為家長，也不要浪費(fèi)這樣潛移默化的教育契機(jī)，可以問問孩子：類似的故事在你身上有發(fā)生過嗎？或者如果家長想到了，可以直接提出那件事情，讓孩子在輕松的環(huán)境中去思考對(duì)與錯(cuò)，培養(yǎng)孩子的思辨能力，讓孩子主動(dòng)思考并作出判斷要比說教的效果好百倍。

還可以問問：你認(rèn)為這本書/這個(gè)角色怎么樣？為什么？孩子可能只能說出好或不好，那我們就引導(dǎo)孩子用具體事例來證明自己的觀點(diǎn)，如果能客觀的角度去評(píng)價(jià)那就更好了，畢竟沒有完美的人或事物。在這個(gè)過程中，孩子逐漸建立起自己的評(píng)價(jià)體系，懂得怎么客觀地看待一個(gè)事物。

三、綜合活動(dòng)

（一）表演

兒童的天性就是喜歡模仿，他們天真、好動(dòng)、很喜歡玩角色扮演的游戲。讀完繪本，父母可以問問孩子，你最喜歡的是哪個(gè)角色呢？就讓孩子扮演這個(gè)角色，和家長一起演一演這個(gè)故事，用肢體動(dòng)作和語言表達(dá)梳理故事內(nèi)容，也讓孩子在活動(dòng)的過程中去模仿角色特點(diǎn)，體會(huì)角色心情，是孩子非常喜歡的讀書活動(dòng)。

（二）畫畫

兒童最喜歡用畫筆涂涂畫畫，在他們的畫筆下有個(gè)最豐富多彩的想象的世界。我們不要以“畫得像不像”評(píng)價(jià)孩子的圖畫，而是鼓勵(lì)孩子自信地畫出自己想象的情景，仔細(xì)傾聽孩子講述他作品中的每個(gè)細(xì)節(jié)，那每一句話語都是插上想象力翅膀的小精靈，要格外珍惜。我們?cè)僮x完繪本后，可以問問孩子：你最喜歡哪個(gè)情節(jié)？鼓勵(lì)孩子自己畫下來，并講一講自己的作品吧。說不定在親子繪畫的過程中，孩子會(huì)創(chuàng)作出屬于自己的繪本故事呢。

（三）畫思維圖

閱讀不僅能培養(yǎng)孩子的人文精神，也能促進(jìn)孩子思維成長。家長還可以利用八種思維圖示或思維導(dǎo)圖，帶著孩子梳理故事情節(jié)，對(duì)比人物特點(diǎn)，思考原因和結(jié)果……利用畫思維圖來培養(yǎng)孩子的邏輯思維、發(fā)散思維等。比如，家長可以問問孩子，你最喜歡哪個(gè)角色？他/它有什么特點(diǎn)？用思維導(dǎo)圖畫一畫寫一寫，引導(dǎo)孩子從具體的事例中感受人物特點(diǎn)。還可以選擇兩個(gè)角色，對(duì)比他們有什么相同和不同的地方呢？用雙氣泡圖寫出兩個(gè)角色的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)孩子在對(duì)比分析中樹立正確的價(jià)值觀。

（四）仿寫或續(xù)寫

如果孩子喜歡一個(gè)故事，他會(huì)主動(dòng)給別人講述這個(gè)故事，講的過程還會(huì)添加自己的小想法。那是因?yàn)楹⒆訉?duì)自己掌控一個(gè)故事的走向或模仿創(chuàng)編一個(gè)故事充滿了熱情。那就讓孩子們大膽發(fā)揮吧，年齡小的孩子可以用說的方式，自己仿照故事，換一下角色名字，換一下故事背景，換一下故事的內(nèi)容，自己創(chuàng)編一個(gè)新故事。還可以改變或續(xù)寫原來故事的結(jié)局，說不定會(huì)有意想不到的效果。這是培養(yǎng)創(chuàng)造力的好時(shí)機(jī)，只要孩子愿意說，那就是屬于他的“口頭表達(dá)”的實(shí)踐練習(xí)。年齡大一些的孩子還可以把口頭表達(dá)換成書寫的方式，仿寫或續(xù)寫故事，自己也嘗試做小作家。

以上就是筆者梳理的利用繪本在家庭中培養(yǎng)孩子閱讀與表達(dá)能力的策略。然而，世界上最寶貴的時(shí)光是孩子和父母共同成長的時(shí)刻，最好的學(xué)習(xí)方法是適合自己孩子的方法，相信各位家長一定能在親子共讀繪本的過程中找到最好的策略，留下最溫馨的回憶。

作者簡介 韓琳 一位80后媽媽，喜歡讀繪本，更喜歡給女兒講故事。用繪本給孩子搭一座城堡，讓她在其中自由探索;用故事給孩子描繪美麗世界，讓她感受生命的美好。她不僅是一位媽媽，也是一位小學(xué)一年級(jí)班主任老師，所以，她班級(jí)的書架上擺放的都是她精挑細(xì)選的繪本，每周一次的故事會(huì)上，有她帶來的新鮮故事，更有學(xué)生們的笑臉和稚嫩的童聲。愿把最真摯的心靈、最美的語言、最寶貴的時(shí)間都獻(xiàn)給孩子們，共讀繪本的每一刻都是人生長河中的點(diǎn)點(diǎn)碎金。