《非織造布后整理》線上線下混合式金課的建設與探索

付譯鋆，李大偉，王海樓，劉 蓉，張 偉，張 瑜

（南通大學 紡織服裝學院，江蘇 南通 226019）

2018 年6 月，“金課”這個關(guān)鍵詞第一次出現(xiàn)在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，與此同時，國家對高等教育也提出了新的要求和期望，要求各個學科從專業(yè)建設出發(fā)，結(jié)合自身特點和優(yōu)勢，提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，并不斷挖掘課程深度，打造具有“兩性一度”的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真、社會實踐等五類金課[1]。為了支持和鼓勵全國各高校開展金課建設，國家教育部進一步出臺文件，推進開展“六卓越一拔尖”計劃2.0，該計劃是對我國高等教育人才培養(yǎng)體制機制的綜合改革，是對我國高等教育質(zhì)量的重新定位和全面提升[2]。計劃實施過程中，將開展一流課程建設“雙萬計劃”，即“金課建設”計劃。

1 非織造材料的特點與優(yōu)勢

非織造材料與產(chǎn)品是21 世紀的朝陽產(chǎn)業(yè)材料產(chǎn)品，作為大紡織領域的新生力量，非織造材料為我國產(chǎn)業(yè)用紡織品的發(fā)展帶來了新的機遇，并做出了卓越貢獻。非織造加工技術(shù)是一種源于傳統(tǒng)紡織又超越傳統(tǒng)紡織的纖維材料生產(chǎn)加工技術(shù)，是當今產(chǎn)業(yè)用紡織品生產(chǎn)的主要加工制備工藝技術(shù)。非織造材料產(chǎn)品結(jié)合了紡織、造紙、皮革和塑料等柔性材料的特點，與機織、針織等傳統(tǒng)紡織工藝制成的產(chǎn)品相比，具有其自身典型的突出優(yōu)勢。非織造材料及相關(guān)產(chǎn)品不僅拓展了纖維制品的應用范圍，而且給整個紡織行業(yè)帶來了蓬勃的朝氣和發(fā)展的契機。因此，目前開設紡織類專業(yè)的各個高等院校都非常重視非織造材料與工程專業(yè)的教學和科研工作。非織造行業(yè)是一個融合多行業(yè)、多學科交叉發(fā)展的行業(yè)，該行業(yè)中各學科人才的專業(yè)水平代表了整個非織造行業(yè)的發(fā)展水平，并影響非織造行業(yè)的整體發(fā)展方向。

《非織造布后整理》 隸屬于染整專業(yè)課程中的紡織品后整理領域，是非織造材料與工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎必修課程，也是該專業(yè)的學生和相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員所需理論知識和實踐技術(shù)框架的重要組成部分[3-4]，在人才培養(yǎng)方案中占有舉足輕重的分量。該課程所涉及的理論知識內(nèi)容是非織造材料與工程畢業(yè)生及行業(yè)相關(guān)從業(yè)技術(shù)人員所必須掌握的、不可替代的專業(yè)技術(shù)知識。但通過近5 年的一線教學經(jīng)驗，教師發(fā)現(xiàn)部分學生缺乏基礎化學知識，因此，課堂上學生聽得困難，老師講得費力，往往事倍功半，達不到理想的教學效果。為此，基于國家金課建設的大背景，針對南通大學非織造材料與工程專業(yè)的辦學特點，結(jié)合教師日常教學實踐，探索《非織造布后整理》金課建設課程教學改革。

2 《非織造布后整理》教學中的主要問題

《非織造布后整理》 開設于本科階段的第6 學期，學生前期已經(jīng)學習了《紡織材料學》《非織造學》《高分子紡絲技術(shù)》等相關(guān)專業(yè)課程，對非織造材料的原料選擇及產(chǎn)品加工工藝流程已經(jīng)有了一定的了解和認知。而本課程要求學生不僅能掌握非織造布后整理的目的、原理、方法、工藝要求和整理后產(chǎn)品性能測試等理論知識，還要求學生能夠熟練運用合理的后整理手段，進行后整理方法的選擇和工藝路線的制定，能夠根據(jù)實際場景，具備分析解決相關(guān)問題的技能，為后續(xù)課程的學習、未來從事功能性非織造產(chǎn)品設計開發(fā)、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品質(zhì)量控制和相關(guān)科研工作奠定堅實的理論和技術(shù)基礎。而傳統(tǒng)的教學模式一般由教師進行講解，學生通過聽講獲取知識，課程內(nèi)容呈現(xiàn)低階性和零散性，學生處于被動接受狀態(tài)，課堂教學枯燥，授課形式單一，比較乏味，學生不能主動參與課堂教學過程，缺少思維交流與碰撞，對老師所講授知識點的理解只能浮于表面，不能進行更深層次的思考與探索，或是死記硬背知識點，然而并沒有做到真正的理解，長時間過后知識掌握不牢，且易出現(xiàn)偏差，在日后學習工作中遇到相關(guān)現(xiàn)實問題時，不能快速聯(lián)想到相關(guān)知識點，不能提出相應的解決方案和應對措施，綜合實踐能力得不到培養(yǎng)與鍛煉。

2.1 課程內(nèi)容低階性與零散性問題

《非織造布后整理》 課程內(nèi)容豐富、學科交叉性強，授課內(nèi)容涉及收縮整理、手感整理、外觀整理和剖層磨絨燒毛等非織造常規(guī)整理，以及防水拒水拒油整理、親水整理、抗靜電整理和涂層及復合，還包含非織造功能整理，如抗菌、阻燃和抗紫外線整理等，共計十八章。在傳統(tǒng)的課程教學體系中，十八章內(nèi)容彼此之間相互獨立，關(guān)聯(lián)性不強，課程內(nèi)容在教學大綱中的分布比較廣且分散，缺少知識點的凝練與總結(jié)，不能形成完整的知識框架體系，使學生在日后實踐應用過程中摸不到頭緒，面對復雜的綜合性問題往往無從入手。由此可以看出來，在學生綜合實踐能力和創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)教學模式存在諸多的不足，需要進一步的改善。

2.2 課堂模式單一枯燥問題

傳統(tǒng)的課堂教學過程中，主要采用以PPT 幻燈片展示為輔的教師單向授課形式，且授課人數(shù)較多，通常為大班“滿堂灌”的填鴨式授課方式。作為學習的主體，學生從教師講授過程中直接獲取相關(guān)知識，缺少主動思考過程，不能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，造成學生對課程難點、重點部分的原理和方法理解不夠深入。教學形式單一，課堂氣氛沉悶，學生被動學習，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，也不能調(diào)動學生的學習積極性，課堂教學過程流于形式，教學效果浮于表面。

2.3 教學效果考核片面性問題

《非織造布后整理》 是非織造材料與工程專業(yè)學生的必修考試課，課程結(jié)束后，通常在學期末采用閉卷考試的形式進行考核，綜合考評成績中，平時成績所占比例為30%，另外70%為期末卷面考試成績。這種將平時表現(xiàn)與期末成績按不同比例計算的綜合考核方式為現(xiàn)有常見的大學考核模式，雖然將平時表現(xiàn)納入考核范圍，但過程性成績所占的比重仍然略低，導致期末閉卷筆試等終結(jié)性考試成績的比重偏高。以期末閉卷考試的形式，僅通過卷面批閱成績，忽略了學生在課堂上的出勤表現(xiàn)、平時作業(yè)完成情況、課前預習及課后復習等自我學習過程的監(jiān)督與考核，無法全面檢測學生對課程基本技能的掌握程度，不能很好反映學生對相關(guān)知識的實踐應用能力。這種考核方式，必然影響到后續(xù)教學的開展，降低課程整體的教學質(zhì)量。

3 《非織造布后整理》金課建設

基于線上線下混合式金課的建設，從教學內(nèi)容設計、教學方法創(chuàng)新和考核方式改進3 個方面對《非織造布后整理》進行教學改革探索，培養(yǎng)高素質(zhì)非織造創(chuàng)新人才。

3.1 教學內(nèi)容創(chuàng)新改革

金課要求課程內(nèi)容具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，優(yōu)選具有前沿性和時代性的最新研究成果，優(yōu)化教學課程內(nèi)容體系。高階性是國家教育部對高等教育課程內(nèi)容改革提出的一個關(guān)鍵要求，要把看似簡單的知識講解與知識能力和素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合，注重學生思維能力的鍛煉，養(yǎng)成勤思考、多思考和會思考的良好習慣，使學生具備一定水平的高級思維和解決實際問題的實踐能力；創(chuàng)新性則反映了課程內(nèi)容是否能夠做到與時俱進，不斷更新。科學和社會是在不斷發(fā)展中前進的，作為高校教師，要具有敏銳的科學洞察力，不能滿足于自身現(xiàn)有的知識體系框架，不能完全照本宣科，要不斷追蹤非織造后整理技術(shù)領域最新的研究成果和發(fā)展動向，汲取并更新專業(yè)知識框架結(jié)構(gòu)，及時將行業(yè)最前沿和最具時代特點的知識補充更新到教學內(nèi)容中；挑戰(zhàn)度指課程內(nèi)容具有一定難度，這不僅僅是對教學內(nèi)容和對學生的要求，更是對高校教師的要求，為了更好地實現(xiàn)挑戰(zhàn)度，這就要求授課教師花時間、花精力、花情感做好備課、講課。

3.2 混合式教學方法探索

教學方法要體現(xiàn)先進性和互動性，不是滿堂灌，也不是簡單的我講你聽。轉(zhuǎn)變教學方式，開展線上線下混合式教學方法探索，將線上微課和線下翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等多種教學方式相結(jié)合，優(yōu)勢互補，充分利用線上各種新穎的教學資源和教學形式，借助最新的線上授課平臺，如中國大學慕課、雨課堂等，利用好當下新興的課堂派、騰訊會議等授課方式，與傳統(tǒng)線下教學模式有機融合，針對線上線下混合式教學方法進行充分的實踐與探索，努力將理論與實踐相結(jié)合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生知識探究能力、綜合分析能力等。進一步鼓勵學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，調(diào)動學生自主學習的熱情和興趣，將以老師在課堂上主講的傳統(tǒng)教學方法，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課前線上預習、課中主動思考提問與課后自主討論的新型教學方法，真正實現(xiàn)將學習重心由老師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學的模式。

3.3 考核評分方式完善

針對傳統(tǒng)考核方式中過程性評價所占比重不足的問題，增加過程考核比重，將過程考核成績所占比重由30%增加至40%，并制定量化過程考核相關(guān)評分細則，分別從出勤率、課堂表現(xiàn)、分組討論、課后作業(yè)、單元小測試、學習筆記和課程心得體會等完成情況進行量化考核，以此鼓勵學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，積極參與課堂分組討論、頭腦風暴、合作學習和情景模擬等，實現(xiàn)探究性和個性化教學。在完善考核評分方式的同時，教師要做好過程監(jiān)督評價工作，充分關(guān)注每個學生在各個教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對學習方法和學習態(tài)度有問題的學生，要做到耐心的指點和輔導，記錄學生每一點滴的進步，并進行適當?shù)谋頁P和鼓勵，使學生充分體會和享受學習的過程，并給予相應指導和考核評分，在活躍課堂教學氛圍的同時，提高課堂教學效果。

4 《非織造布后整理》金課建設的意義

《非織造布后整理》 是非織造材料與工程專業(yè)的主干課程，在創(chuàng)新型、應用型非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有不可忽視的作用，是功能性、高附加值非織造材料產(chǎn)品設計開發(fā)的基礎。課程教學以產(chǎn)出為導向，提倡鼓勵學生主動學習和主動實踐，堅持以“在做中學”的教學理念為指導原則，培養(yǎng)不僅具有非織造后整理知識，同時還具備相應實踐創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)型人才。因此，探索金課視角下《非織造布后整理》課程的教學改革具有重要的實踐意義和理論價值。

4.1 適應當代教育主體的變化

當前高校學生以“00 后”為主，他們大多生性活潑，樂于參與，敢于嘗試，喜歡并很容易接受新鮮事物，對他們而言，傳統(tǒng)填鴨式的教學課堂顯得乏味無趣，不能很好地吸引他們的注意力。因此，傳統(tǒng)的教學形式已不能滿足他們的需求。金課建設可實現(xiàn)教學形式的先進性和互動性，適應當代教育主體的新特點。

4.2 滿足高等教育發(fā)展的要求

我國高等教育經(jīng)過漫長的發(fā)展和探索，正在經(jīng)歷史無前例的質(zhì)變，面對當今這一歷史性擴展和發(fā)展階段，專業(yè)型高級人才的需求量日益擴大，普通大眾對高等教育的需求和渴望也日益迫切。非織造作為一個新興的領域，其產(chǎn)品在醫(yī)用防護、個人衛(wèi)生產(chǎn)品、土工交通建筑和環(huán)境煙塵過濾等方面發(fā)揮著不可替代的作用，因此，《非織造布后整理》金課建設可有助于提升我國高等教育教學質(zhì)量，并培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的非織造領域高素質(zhì)人才。

4.3 培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才

功能化高性能非織造材料是產(chǎn)業(yè)用紡織品未來的發(fā)展趨勢，這就需要高校為行業(yè)培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)基礎知識和過硬專業(yè)技能的非織造專業(yè)人才?！斗强椩觳己笳怼?金課建設可實現(xiàn)課程內(nèi)容的與時俱進，滿足學生個性化的學習需求，并將學生知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)有機融合，以滿足行業(yè)發(fā)展對專業(yè)技術(shù)人才的需求，解決人才供需矛盾，是責任所在、大勢所趨。

5 結(jié)語

非織造是一個多行業(yè)、多學科交叉發(fā)展的行業(yè)，該行業(yè)中各學科人才的專業(yè)水平代表了整個非織造行業(yè)的發(fā)展水平，并影響非織造行業(yè)的整體發(fā)展方向。結(jié)合教學經(jīng)驗，從教學內(nèi)容設計、教學方法創(chuàng)新和考核方式改進3 個方面探索《非織造布后整理》線上線下混合式金課的建設與課程教學改革，解決了傳統(tǒng)課程內(nèi)容低階性、零散性問題，以及教學形式單一、課堂教學枯燥和教學效果較差等問題，為非織造材料與工程及相關(guān)紡織類專業(yè)課程的線上線下混合式金課建設提供借鑒與參考。