小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略

柯志娟

(廣州市番禺區(qū)紅郡小學(xué) 廣東廣州 511442)

小學(xué)教育是義務(wù)教育的初始階段，也是學(xué)生培養(yǎng)綜合能力的開始階段。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是十分重要的。鑒于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，也應(yīng)滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，為了讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)課堂探究，提高自主探究能力，教師應(yīng)該全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生親自去實(shí)踐、體驗(yàn)并感悟?qū)W習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，從而激發(fā)其主動(dòng)性，提高學(xué)生的探究熱情。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的自主探究能力，教師可以在課堂開始的時(shí)候，以生動(dòng)有趣的導(dǎo)入方式開始科學(xué)課程，這樣可以通過營(yíng)造良好的課堂氛圍增強(qiáng)學(xué)生探究科學(xué)的欲望，使學(xué)生在心理上對(duì)科學(xué)知識(shí)充滿期。教師可以通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)[1]。例如，在“點(diǎn)亮小燈泡”這一課中，教師可以先準(zhǔn)備一組簡(jiǎn)單的電路，然后在課程的開始，在所有學(xué)生面前連接好電路，使小燈泡成功點(diǎn)亮。這樣反復(fù)演示幾次，會(huì)極大地引起學(xué)生的興趣及關(guān)注，“小燈泡為什么會(huì)亮呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”學(xué)生會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的好奇心理，也就會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，以圖片、視頻、動(dòng)畫等形式，把科學(xué)現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生帶來感官上的沖擊，這樣更能顯著提高課堂效果，提高學(xué)生自主探究能力。

二、豐富自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

多元化的教學(xué)方式，能為科學(xué)課堂增添不一樣的活力和樂趣。尤其是小學(xué)生，他們對(duì)任何事物都充滿了好奇，充滿探究的欲望，傳統(tǒng)教學(xué)或多或少會(huì)抑制小學(xué)生的想象力，以至于學(xué)生失去對(duì)科學(xué)的自主探究思維。所以，教師在科學(xué)教學(xué)中要不斷豐富自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法[2]，如情景教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、競(jìng)賽教學(xué)法等，在“觀察土壤”這一課中，教師可以把學(xué)生帶到室外，在校園里的花叢、草地上去實(shí)地觀察土壤，可以讓學(xué)生親手觸摸土壤，放在手上，再細(xì)心觀察土壤的形態(tài)、質(zhì)地。這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生真實(shí)接觸大自然的土壤，加深對(duì)土壤的認(rèn)識(shí)，不僅能豐富學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能鞏固和積累科學(xué)知識(shí)，可進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主科學(xué)探究能力。

三、提高學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，在實(shí)際的小學(xué)課堂上，教師需要花大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備一節(jié)課的課堂所需，由于教師的“包辦”，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度非常低，甚至沒有，以至于教師在課堂上講得繪聲繪色，但課堂氣氛和教學(xué)效果并不高。經(jīng)過一段時(shí)間會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能的掌握上并不理想，這就是教師的“高投入，低效率”。其主要原因是學(xué)生在科學(xué)課程中參與度不高，沒有真正以學(xué)生為主體。例如，在“鳳仙花的一生”這一課中，甚至這個(gè)單元都是在講植物的生長(zhǎng)變化，對(duì)此，教師可以在學(xué)期初就讓每一個(gè)學(xué)生都親自種下一棵鳳仙花，從種子孕育新生命，再到種子生根發(fā)芽，出土結(jié)莖，長(zhǎng)葉子開花的每一步，都讓學(xué)生呵護(hù)、照顧它，把植物的每一個(gè)發(fā)展過程都認(rèn)真記錄下來，等到教師講解這一課時(shí)就可以讓學(xué)生發(fā)表自己的感想和意見，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，這樣不僅能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)植物方面的科學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的參與度，學(xué)生在參與中得到科學(xué)結(jié)論，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師要優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，并豐富教學(xué)方法，使學(xué)生多多參與到科學(xué)課程的實(shí)踐活動(dòng)中，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能在科學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。綜上所述，提高對(duì)小學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅符合新課改的教育理念，還對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義，把“培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力”作為教學(xué)核心，開展科學(xué)教育活動(dòng)，能使學(xué)生的探究能力真正得到提高和發(fā)展。