指向提高生物核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)教學(xué)嘗試

嚴(yán) 雋

(福建省三明市明溪教師進(jìn)修學(xué)校 福建三明 365200)

初中生物新課標(biāo)指出，以學(xué)生發(fā)展為根本，通過改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效開展課內(nèi)、課外活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的有效合一，提升學(xué)生生命觀念、探究實(shí)驗(yàn)研究、生物邏輯思維與社會(huì)責(zé)任等生物核心素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的與意義。

一、精細(xì)分析講述，深入理解生物學(xué)概念

初中生物教材中有50個(gè)重要生物學(xué)概念，所有字詞都是經(jīng)過仔細(xì)反復(fù)推敲的，精煉、準(zhǔn)確，含有特定的意義，能夠揭示概念的本質(zhì)特征。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從理解重要字詞著手，由淺入深，讓學(xué)生能全面正確地了解、認(rèn)識(shí)及掌握生命觀念。如果沒有把握理解好關(guān)鍵字詞，對(duì)生物學(xué)概念的運(yùn)用就會(huì)出差錯(cuò)。

如神經(jīng)系統(tǒng)的“反射”，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這概念時(shí)，對(duì)“人體”“神經(jīng)系統(tǒng)”“刺激”“有規(guī)律的反應(yīng)”等重要字詞精細(xì)分析，首先，教師以無神經(jīng)結(jié)構(gòu)的單細(xì)胞動(dòng)物“草履蟲”對(duì)外界的應(yīng)激性反應(yīng)對(duì)刺激好壞的趨利躲避為例，說明“人體”有“神經(jīng)系統(tǒng)”結(jié)構(gòu)的如“膝跳反射”的更復(fù)雜性。如此，學(xué)生就容易得出“草履蟲沒有神經(jīng)系統(tǒng)，就不是反射”。

教師在分析詮釋各概念時(shí)，要把各個(gè)要素的內(nèi)容整合為簡(jiǎn)單的一個(gè)生物學(xué)概念，以利于學(xué)生理解記憶。每個(gè)生物學(xué)概念都有特定的外延內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生掌握好這些，才能使學(xué)生對(duì)每個(gè)生物學(xué)概念都達(dá)到理解運(yùn)用的目的。在教學(xué)中構(gòu)建概念圖，用表格比較有些類似的生物概念，能幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)化配套練習(xí)鞏固，最終達(dá)到系統(tǒng)掌握每個(gè)生物學(xué)概念的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)意識(shí)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、縝密邏輯思考、勇于質(zhì)疑科學(xué)精神

在具體的科學(xué)知識(shí)面前，來不得半點(diǎn)的虛偽與浮夸，教師要帶領(lǐng)學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)各類問題進(jìn)行思考、分析、解決、表達(dá)結(jié)論，探究各活動(dòng)要經(jīng)歷完整的過程，學(xué)生在事實(shí)面前，要大膽提出自己的觀點(diǎn)，勇于反思或質(zhì)疑一些理論，這樣才能更好地提升學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

如很多教師為了追求成績(jī)，過多地重復(fù)生物知識(shí)點(diǎn)，來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，練習(xí)題用題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生對(duì)生物概念不求甚解，這種情況忽視了科學(xué)事實(shí)的展現(xiàn)，弱化了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)過程”時(shí)，若直接讓學(xué)生記憶遺傳規(guī)律，再講練習(xí)題，學(xué)生往往會(huì)感覺這部分知識(shí)學(xué)得最難。反之，教師先詳細(xì)介紹孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)過程，展現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)的研究過程，再設(shè)計(jì)問題，將孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)代入孟德爾那個(gè)年代的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。問題如：理想的實(shí)驗(yàn)材料是什么，為何選豌豆？豌豆雜交實(shí)驗(yàn)要怎么進(jìn)行？該實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明遺傳觀點(diǎn)嗎？豌豆第二代出現(xiàn)什么現(xiàn)象？在實(shí)驗(yàn)過程中具體做什么工作？實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能說明什么？有什么規(guī)律？

教師提出問題后，可以讓學(xué)生來補(bǔ)充，有的學(xué)生可能會(huì)提出教師意想不到的問題或答案。這些學(xué)生往往對(duì)生物學(xué)比較感興興趣，知識(shí)面也更廣，學(xué)習(xí)生物的態(tài)度及能力更好更強(qiáng)，生物學(xué)科素養(yǎng)也更好。教師要抓住這些苗子，不斷跟進(jìn)，不斷鼓勵(lì)，有目的地培養(yǎng)這些苗子，帶動(dòng)其他學(xué)生，以點(diǎn)帶面，創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的氛圍，進(jìn)而全面提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

三、在教學(xué)中滲透有關(guān)生物的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)思想

社會(huì)責(zé)任是生物核心素養(yǎng)的重要組成之一，也是生物教學(xué)的目的。具體有以下內(nèi)容：健康生活、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)生物、有關(guān)生物的社會(huì)熱點(diǎn)問題。教師要利用課堂教學(xué)、生物研究性學(xué)習(xí)、調(diào)查活動(dòng)、關(guān)注新聞熱點(diǎn)等平臺(tái)，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生形成社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

如學(xué)生的活動(dòng)手冊(cè)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生完成填寫手冊(cè)，使學(xué)生通過活動(dòng)將收獲內(nèi)化于心，為以后的活動(dòng)指明方向，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成。如手冊(cè)中有個(gè)問題：用學(xué)過的生物知識(shí)分析三明市龍棲山自然保護(hù)區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)從幾個(gè)方面入手？有何建議？有的學(xué)生會(huì)填“退屋還林、不濫砍濫伐”“參與宣傳社會(huì)全民一起植樹造林、共同保護(hù)生物的種類多樣性，維持生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性、穩(wěn)定性”，有的通過閱讀或查閱，也能回答“在科學(xué)的保護(hù)與有計(jì)劃的管理下，對(duì)過多的物種合理開發(fā)，服務(wù)社會(huì)”。

生物的研學(xué)活動(dòng)很有必要，能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的教育，不能僅停留在課堂的描述性講述或幻燈片圖片展示上，要在實(shí)踐中動(dòng)起來，通過行動(dòng)認(rèn)知，教師點(diǎn)撥與總結(jié)，學(xué)生討論與交流，逐步內(nèi)化提升為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

四、提高學(xué)生生物術(shù)語的分析與表達(dá)能力，不能對(duì)生物教學(xué)簡(jiǎn)單地進(jìn)行記憶，要會(huì)結(jié)合社會(huì)生活巧妙靈活運(yùn)用

例如，人體的生殖這課教學(xué)中，只讓學(xué)生看圖識(shí)記人體的生殖系統(tǒng)各個(gè)器官結(jié)構(gòu)名稱，老師講授人的生殖過程，重點(diǎn)畫畫，練習(xí)做做，學(xué)生對(duì)人的生殖生理活動(dòng)過程的理解是不夠的。教師可以用播放視頻或動(dòng)畫的形式，給學(xué)生更深入的感性認(rèn)識(shí)，也可以列舉常見的生物生殖方式進(jìn)行比較，如“青蛙的抱對(duì)行為”，為何也能繁殖下一代？有些生物雌雄同體又是如何生殖呢？

在生物教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新、發(fā)散等思維。生物術(shù)語的分析與表達(dá)能力，就是生物術(shù)語的遷移與運(yùn)用，能讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，將語言運(yùn)用到生活情境中，解決新的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。