英語(yǔ)思維型閱讀有效開展路徑探究

鄧小銀

(監(jiān)利市黃歇口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 湖北荊州 433300)

初中是學(xué)生從小學(xué)向高中過渡的階段，這個(gè)階段是學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力較強(qiáng)的黃金時(shí)期，思維能力的發(fā)展，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會(huì)為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，要想有效開展英語(yǔ)思維型閱讀，教師就要積極改進(jìn)自身教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。

一、英語(yǔ)思維型閱讀釋義及作用

英語(yǔ)思維型閱讀，是指教師借助閱讀文本來(lái)開展，從而增強(qiáng)師生互動(dòng)的一種英語(yǔ)教學(xué)模式。英語(yǔ)思維型閱讀可以幫助學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下深刻體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境的思考，用英語(yǔ)的思維進(jìn)行問題的分析和解決，可在日常生活中潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)思維[1]。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)思維型教學(xué)的特點(diǎn)，以問題促進(jìn)理解、以活動(dòng)促進(jìn)體驗(yàn)、以體驗(yàn)促進(jìn)思維，進(jìn)行英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新和批判的思維能力，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維。

二、初中英語(yǔ)思維型閱讀實(shí)施路徑探究

（一）轉(zhuǎn)變方式，提升學(xué)生的主體地位

按新課改要求，教師應(yīng)該將學(xué)生的課堂主體地位突顯出來(lái)。因此，在初中英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)生的主體地位[2]。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，部分教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不但無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主人，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生興趣的趣味性教學(xué)情境。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)“Where did you go on vacation？”的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生詳細(xì)講解英語(yǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)，形象地講解時(shí)態(tài)知識(shí)，英語(yǔ)教師可以在講解完課文的重點(diǎn)知識(shí)后，要求學(xué)生根據(jù)課本的對(duì)話內(nèi)容，在小組內(nèi)或者和搭檔進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境下獨(dú)立思考，并用英語(yǔ)思路去回答的思維，在這樣的教學(xué)模式下，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）趣味學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在日常教學(xué)過程中，教師可以觀察到，剛開始上課時(shí)，學(xué)生基本上都是精神抖擻、思維活躍的，但每當(dāng)課堂進(jìn)行到中后段的時(shí)候，很多學(xué)生就會(huì)困倦、走神、沒精神，其實(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，除了是由于一部分教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不足，絕大部分原因是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)趣味性，沒有抓住學(xué)生的眼球。針對(duì)這一現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該增加教學(xué)設(shè)計(jì)中的趣味性，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體的插圖、視頻、音頻等，制作帶有趣味性的PPT等，以興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。例如，在九年級(jí)的“When was it invented？”教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師可以通過各種發(fā)明的圖片導(dǎo)入課文閱讀，如電話、電視機(jī)、電燈、計(jì)算機(jī)……在結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將插圖上的發(fā)明標(biāo)注上英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)教師在課文講解中，還可以將課文中具體的發(fā)明過程簡(jiǎn)單介紹給學(xué)生。將學(xué)生分成小組，借助多媒體展示各種插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容展開英語(yǔ)對(duì)話。在這樣的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以思考如何用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（三）提出問題，激發(fā)思考

要想學(xué)生進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在日常的英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師就應(yīng)該為學(xué)生提出具有深度的問題，但要注意問題的難易程度[3]。過于簡(jiǎn)單的問題可能激發(fā)不了學(xué)生的探索和思考能力，難度程度較高的問題又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生布置符合學(xué)生實(shí)際的問題，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)問題的思考。

學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的過程中，總是會(huì)產(chǎn)生一些簡(jiǎn)單的人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)序等問題，在學(xué)生嘗試用自己理解的方式來(lái)表達(dá)自己的想法卻發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，英語(yǔ)教師不應(yīng)該急于指出并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，相反，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考改正自己的錯(cuò)誤。如果教師沒有正確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的價(jià)值，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)。例如，學(xué)生用“Today noon 13 o’clok， come to my house eat food”來(lái)表達(dá)“今天中午13點(diǎn)來(lái)我家吃飯”的句子，這就是學(xué)生在用漢語(yǔ)邏輯思維表達(dá)英語(yǔ)，英語(yǔ)教師在遇到這種情況時(shí)，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己意識(shí)到錯(cuò)誤并加以改正。

（四）了解文化差異，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，通常學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于，中國(guó)語(yǔ)言表達(dá)的思維與英語(yǔ)的表達(dá)思路不一樣，但由于學(xué)生處于漢語(yǔ)環(huán)境下，在日積月累的影響下，學(xué)生已經(jīng)形成了漢語(yǔ)邏輯思維，所以學(xué)生在接觸英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，還是會(huì)按照漢語(yǔ)思維邏輯對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行翻譯，實(shí)際上這樣的做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生介紹西方的文化背景、讓學(xué)生了解西方不同的社會(huì)文化環(huán)境、體會(huì)不同國(guó)家的風(fēng)土人情，從而讓學(xué)生逐漸形成英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力。

例如，在九年級(jí)的“Life is full of the unexpected”教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)不同國(guó)家人們的性格特點(diǎn)和西方國(guó)家與中國(guó)人不同的思考方式，教師可以介紹西方的食物、節(jié)日、做飯方式、吃飯工具、日常生活?yuàn)蕵?、著裝風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度了解中西方的文化差異，幫助學(xué)生更好地理解西方的文化邏輯，打破漢語(yǔ)邏輯翻譯英語(yǔ)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維邏輯。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)思維型閱讀能力對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的影響，隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素養(yǎng)要求的不斷提高，學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力備受關(guān)注，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，英語(yǔ)教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，開展多樣化的對(duì)話形式，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維型閱讀能力。