小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問需要注意的幾個(gè)方面

陳繼發(fā)

(甘肅省隴南市武都區(qū)漢王鎮(zhèn)黎營(yíng)小學(xué) 甘肅隴南 746000)

提問是求知和好奇心的體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究和學(xué)習(xí)的前提。只有學(xué)生具有一定的提問意識(shí)和提問能力，他們才能積極地投入到學(xué)習(xí)和探究中，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用好數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生的提問更有效性。但從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)中依然存在較多的問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的開展，也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）灌輸式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)普遍存在

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，然而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生是否理解其中的道理和含義缺少足夠的重視。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)邏輯性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)科，想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生全面理解和掌握舊知識(shí)，這樣才能學(xué)習(xí)新知識(shí)。但部分教師在具體的教學(xué)中只注重理論知識(shí)的灌輸，完全沒有理會(huì)學(xué)生是否理解，導(dǎo)致學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)越積累越多，久而久之，其學(xué)習(xí)中遇到的問題就會(huì)越來越多，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更別提培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力和技巧了。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較低

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低，而這一現(xiàn)象的形成原因來自多方因素。比如，來自教師教學(xué)方式的影響。由于部分教師在教學(xué)中采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂上過度注重理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。其次，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的理解能力和思維能力要求較高，而小學(xué)生的理解能力和思維能力正處在成長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)時(shí)期，學(xué)生很難自主開展高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，加上當(dāng)今學(xué)生長(zhǎng)期嬌生慣養(yǎng)，久而久之養(yǎng)成了較多不良習(xí)慣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)一旦遇到問題就容易退縮，因此導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力和意識(shí)受到了較大的影響[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，促進(jìn)課堂有效提問的效率首先可以使整個(gè)課堂教學(xué)充滿濃厚的求知和學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性可以起到積極的促進(jìn)作用。此外，小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，所以通過課堂有效提問可以使學(xué)生充滿興趣地投入到對(duì)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)中。同時(shí)，數(shù)學(xué)又是一門有較強(qiáng)探究性的學(xué)科，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不失為最有效的方式之一。其次，在新課改背景下，各個(gè)學(xué)科和各個(gè)年級(jí)都在積極地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然也是如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的有效提問能力正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新的體現(xiàn)，因?yàn)樘釂柲芰吞釂栆庾R(shí)是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和生活中必須具備的一項(xiàng)技能，也是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力和提問意識(shí)無論是對(duì)學(xué)生的發(fā)展還是對(duì)新課改的實(shí)施都有積極的促進(jìn)作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問需要注意的幾個(gè)方面

（一）在提問過程中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問首先需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，這是課堂提問的基礎(chǔ)，也是課堂提問的方向。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師在提問時(shí)要嚴(yán)格結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，使提問符合教學(xué)需求，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而在問題的引導(dǎo)下開展高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”時(shí)，教師在提出問題時(shí)需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容。筆者在本節(jié)課的教學(xué)中提出了這樣一個(gè)問題：小數(shù)除法和整數(shù)除法有什么區(qū)別？在生活中的運(yùn)用場(chǎng)景有哪些？問題的提出使學(xué)生有了思考和探究的方向，并且本次問題的提出也結(jié)合了“小數(shù)除法”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。接下來，學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、探究、學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）問題難度要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)

想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問題為引導(dǎo)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是最有效的方式之一。但值得注意的是，提出的問題要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，避免學(xué)生因無法解決問題而打擊學(xué)習(xí)自信心，也避免因問題太簡(jiǎn)單而無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，問題的提出要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮問題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)“位置與方向（二）”這一課程時(shí)，教師在提問時(shí)可以將問題分層，比如，對(duì)理解能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其在地圖上標(biāo)注自己家和學(xué)校的位置，并標(biāo)注比例尺。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般和理解能力一般的學(xué)生，教師只需要讓其畫出自己家相較于學(xué)校的方位即可，然后標(biāo)注出方向。通過這樣的方式提出的問題，既能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以勾起學(xué)生的求知欲和好奇心，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效率，開展高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（三）問題要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活

數(shù)學(xué)是一門和實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，也可以說數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又用于生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要提高課堂提問的效率，教師要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過結(jié)合實(shí)際生活提出問題，激發(fā)學(xué)生參與探究和學(xué)習(xí)的積極性，這也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題的體現(xiàn)。因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活提出問題是提高課堂提問有效性的重要途徑[3]。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師提問時(shí)就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。比如：生活中有哪些物體是長(zhǎng)方體的？有哪些問題的正方體的？通過問題的提出引發(fā)學(xué)生結(jié)合自己在生活中接觸到的事物進(jìn)行探究。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還可以使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而提高解題效率，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問是提高教學(xué)質(zhì)量和營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍的重要途徑，也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問題能力的體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到課堂有效提問發(fā)揮的積極作用和影響，并積極創(chuàng)新教學(xué)方式和提問形式，開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的提問，從而提高提問的有效性，使學(xué)生在解決問題的過程中促進(jìn)自身探究能力、理解能力及知識(shí)運(yùn)用能力的提升，為未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。