日語專業(yè)學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)方式及效果研究

任若菡 李 云 張玉樂

（安陽師范學(xué)院外國語學(xué)院 河南·安陽 455000）

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、知識更新頻率的加快及線上學(xué)習(xí)普及度的提高，線上自主學(xué)習(xí)能力變得更加重要。而線上學(xué)習(xí)與線下自主學(xué)習(xí)相比兩者孰優(yōu)孰劣，以及如何提高自主學(xué)習(xí)能力等問題都值得我們思考。

1 自主學(xué)習(xí)的定義及其重要性

1.1 自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不受支配、指點，通過閱讀、研究、觀察、實踐等手段及分析、探索、質(zhì)疑等方法來獲得知識技能的行為。

1.2 自主學(xué)習(xí)的重要性

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的必然要求。為了適應(yīng)新時代知識更新頻率加快的形勢，一個人僅靠在課堂所學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

未來發(fā)展中，個人是否具有競爭力和潛力，都取決于其是否具有自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)是個體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是個體終生發(fā)展的需要。

2 研究調(diào)查

2.1 調(diào)查基礎(chǔ)

據(jù)目前研究來看，針對線上與線下交互學(xué)習(xí)的狀況，許多研究者的研究以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)線下教育帶來的沖擊及機(jī)遇為切入點，并提出了較為清晰的策略，為本項目研究提供了先行研究。

2.2 調(diào)查方法

本項目采用在本校、本省及外省市大學(xué)選取樣本抽樣定量研究，以及訪談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查等研究方法進(jìn)行研究。

2.3 調(diào)查設(shè)計

本項目以日語專業(yè)學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)方式及效果研究這一課題為依托，進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放兩次調(diào)查問卷合計329份，均采用無記名方式回收329份。其中，有效問卷329份，無效問卷0份。調(diào)查對象涉及以河南省內(nèi)及省外高校日語專業(yè)在校大學(xué)生。參與調(diào)查的學(xué)校有：廣東外語外貿(mào)大學(xué)、西安外國語大學(xué)、西北師范大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、湖北大學(xué)、山東聊城大學(xué)、湖南吉首大學(xué)、鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院、浙江湖州師范學(xué)院、湖北第二師范學(xué)院、河南安陽師范學(xué)院。

3 調(diào)查分析

3.1 線下自主學(xué)習(xí)

綜合兩次的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在線上學(xué)習(xí)普及前，同學(xué)們進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí)時，方式多為自主預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，79.6%的同學(xué)會主動背誦課內(nèi)外日語單詞和文章。在線下的學(xué)習(xí)中，如果遇到問題，52%的同學(xué)會向其他同學(xué)尋求幫助，也有25.6%的同學(xué)會主動請教老師。

3.1.1 線下自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點

（1）設(shè)備問題小。調(diào)查結(jié)果顯示，79.6%的同學(xué)在線下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，選擇依托課本，也有41.6%的同學(xué)會查閱課外書籍，使用這些學(xué)習(xí)資料，相比使用計算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備更不易出現(xiàn)問題。

（2）學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚。在調(diào)查自主學(xué)習(xí)的影響因素時我們發(fā)現(xiàn)，有83.6%的同學(xué)認(rèn)為在進(jìn)行線上日語自主學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)氛圍與周邊環(huán)境的影響最大。而我們在線下自主學(xué)習(xí)時，通過同學(xué)之間的合作和互相監(jiān)督，會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）學(xué)習(xí)資料來源可靠。進(jìn)行日語線下自主學(xué)習(xí)時，所用到的資料多為課本、詞典、相關(guān)配套練習(xí)題，而這類資料的內(nèi)容是相對可靠的，不易誤導(dǎo)學(xué)生。

3.1.2 線下自主學(xué)習(xí)的弊端

（1）學(xué)習(xí)資源有限。學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)時，可依賴的學(xué)習(xí)資源大多為已出版的書面資料，數(shù)量相比線上資源少、更新速度慢。因此出現(xiàn)問題時，不容易得到更為全面的解決。

（2）學(xué)習(xí)資源選擇性小、針對性弱。由于可拿到手的日語學(xué)習(xí)資源有限，學(xué)生對其選擇性也小，學(xué)生不能夠有針對性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。

3.2 線上自主學(xué)習(xí)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83.6%的同學(xué)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時，會選擇使用各類手機(jī)APP來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，其中嗶哩嗶哩等視頻資源類APP的使用率最高，達(dá)70.8%。

3.2.1 線上自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點

（1）學(xué)習(xí)更靈活、便利。線上自主學(xué)習(xí)受時間、地點等的限制小，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇合適的時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生可以自由選擇適合自己的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需要。

（2）學(xué)習(xí)資源更加豐富。隨著線上教學(xué)的開展，可供線上日語學(xué)習(xí)的平臺和APP越來越多，其功能也更加完善。調(diào)查顯示，有59.6%的同學(xué)會使用百詞斬等詞匯記憶類APP來記憶課內(nèi)單詞，并拓展課外單詞的儲備量。此外，也有19.2%的同學(xué)會通過喜馬拉雅等聽力資源APP來獲取日語新聞資訊，鍛煉聽力，增長見識。這些都體現(xiàn)了線上自主學(xué)習(xí)的便利性以及資源的豐富性。

3.2.2 線上自主學(xué)習(xí)的弊端

（1）學(xué)生缺乏自律性。調(diào)查可知，58.4%的同學(xué)在自律性評估中認(rèn)為自身自律性一般，26.8%的同學(xué)認(rèn)為自身自律性較弱。在網(wǎng)絡(luò)的紛繁世界里，如果沒有強(qiáng)大的自律性做保障，學(xué)生極容易分心，學(xué)習(xí)效果難以保證。

（2）設(shè)施及其運用的問題。線上自主學(xué)習(xí)是基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來開展的，因此要求學(xué)生配備計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并且掌握計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。但由于地方及個人經(jīng)濟(jì)水平的差異，有的學(xué)生所擁有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施條件無法支撐線上學(xué)習(xí)；部分學(xué)生個人信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力差，無法很好地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定也是阻礙因素之一，問卷顯示，有50.4%的學(xué)生表示通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日語時，會時常有網(wǎng)絡(luò)不夠穩(wěn)定的現(xiàn)象。

（3）學(xué)習(xí)資源質(zhì)量無法保證。日語資源獲取的平臺是多種多樣的，49.2%的同學(xué)選擇了微信公眾號；44.8%的同學(xué)通過觀看慕課、微課視頻來進(jìn)行日語學(xué)習(xí)。但是這些平臺上的資源質(zhì)量參差不齊，其中的劣質(zhì)信息甚至錯誤信息，會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

4 線上線下自主學(xué)習(xí)方式及效果提升路徑

根據(jù)日語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)調(diào)查，可以得出以下提升線上線下自主學(xué)習(xí)效果的建議，希望對其他專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。

4.1 推進(jìn)混合式線上線下自主學(xué)習(xí)方式

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，73.2%的同學(xué)支持線上與線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方式。這種模式兼采線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)點，與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相比更具有自主性，且更能滿足個性化需求。具體措施如下：

（1）線上學(xué)習(xí)助力個性化輔導(dǎo)發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)建立師生線上交流平臺，方便師生交流解惑，推進(jìn)個性化輔導(dǎo)發(fā)展。

（2）線下學(xué)習(xí)對線上學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生如果在線上自學(xué)遇到問題，也可以通過詢問老師或查閱教材等線下學(xué)習(xí)方式查漏補(bǔ)缺。

4.2 增強(qiáng)師生對網(wǎng)絡(luò)資源的鑒別能力

調(diào)查顯示，有54.4%的同學(xué)稱無法準(zhǔn)確分辨網(wǎng)絡(luò)資源正誤。因此建議提高教師以及學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的辨別能力。具體措施如下：

（1）教師方面。以日語專業(yè)為例，教師可以推薦優(yōu)質(zhì)的日語學(xué)習(xí)資源或平臺給學(xué)生，也可以鼓勵學(xué)生向自己分享其發(fā)現(xiàn)的平臺和資源，評估后向?qū)W生集體推薦。

（2）學(xué)生方面。學(xué)生可以選擇一些官方、權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)平臺來尋找學(xué)習(xí)資源；遇到無法辨別資源正誤的情況時可以通過教師的幫助進(jìn)行識別。

（3）加強(qiáng)資源平臺建設(shè)。教師與學(xué)生可以通過致電、郵件以及網(wǎng)絡(luò)反饋等方式，建議有關(guān)教育部門加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺的監(jiān)督。一是提高準(zhǔn)入門檻，將低質(zhì)量甚至錯誤的資源剔除。二是根據(jù)資源質(zhì)量對平臺進(jìn)行評級，并將評估結(jié)果通過官方權(quán)威渠道進(jìn)行公示，供廣大教師與學(xué)生參考，這一做法也可以促使平臺方努力提升其資源質(zhì)量，以提升等級，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

4.3 構(gòu)建穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（1）完善硬件設(shè)施。學(xué)?？梢陨暾堎徶没蚋戮€上教學(xué)所需網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、保證網(wǎng)絡(luò)暢通穩(wěn)定，也可以設(shè)立相關(guān)基金，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生添置線上學(xué)習(xí)設(shè)備。

（2）規(guī)避網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生的干擾。目前市面上已經(jīng)存在通過攔截等方式，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時瀏覽與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的信息的軟件，學(xué)生可以下載使用。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生的自律性

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88%的同學(xué)認(rèn)為，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，自律性是最重要的影響因素，因此學(xué)生自律性的培養(yǎng)極為重要。

（1）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師不再作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的主體，而是起引導(dǎo)作用，扮演“守夜人”的角色。教師可以向?qū)W生分享自學(xué)方法，也可以組織學(xué)生進(jìn)行交流分享。

（2）向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會。傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)會。教師可以通過給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行課堂競賽和采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生主動培養(yǎng)主學(xué)習(xí)能力。19.2%的同學(xué)使用番茄TODO等自我行為約束類 APP輔助學(xué)習(xí)，建議更多同學(xué)借助這類APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時做好計劃，逐步培養(yǎng)出自律性。

5 未來課題展望

本次關(guān)于自主學(xué)習(xí)方式及效果的調(diào)查只針對日語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行，也可以將研究范圍擴(kuò)大延伸到英語及其他人文社科類專業(yè)，從文化差異性的角度進(jìn)行英語日語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式及效果的對比。甚至可以延伸到語言類專業(yè)與其他文科專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式和能力的對比，文科類專業(yè)與理工類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式和能力的對比。通過對比，可以從宏觀的角度看到當(dāng)代大學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)方式及效果的差異，從而為更好地研究如何促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為推進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升及教學(xué)模式的改進(jìn)提供借鑒。